第四单元 丰富的心灵（单元解读课件）语文统编版选择性必修中册

该高中语文课件聚焦“丰富的心灵”主题，研习外国文学经典，含《玩偶之家》及歌德、普希金等诗人作品。通过单元起始课导入，以单篇细读（如戏剧冲突分析）、群文比较（诗歌意象对比）、专题研习（文化走出去申论）为支架，构建从文本理解到文化探究的学习脉络。 其亮点是教学评一体化设计，融合语言运用与思维能力培养。如诗歌朗诵活动分组配乐展示并依托评价表评选，提升审美创造；申论写作结合单元作品探讨文化走出去，培养文化自信。学生能深化跨文化理解与表达能力，教师可借助结构化方案与多元评价工具提高教学效率。

第四单元 丰富的心灵 单元解读 高中语文 选择性必修中册·统编版 1 课程标准解读 2 教材内容分析 3 单元教学目标 4 单元重点难点 6 单元教学建议 5 单元课时安排 理解中外文学差异 丰富自我心灵世界 7 单元评价策略 选择性必修中册 单元 学习任务群 第一单元 科学与文化论著研习 第二单元 中国革命传统作品研习 第三单元 中华传统文化经典研习 第四单元 外国作家作品研习 本任务群研习外国文学经典作品和戏剧，旨在引导学生了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。 课程标准解读 3 撰写读书笔记，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择感兴趣的作家、作品或话题，撰写评论。 二 阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和价值。 一 学习目标与内容 课程标准解读 三 尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力。 4 调动学生关于世界历史、地理以及不同民族文化的知识，促进对外国文学作品中的社会生活及心灵世界的理解。 二 引导学生深入阅读作品，整体把握作品的情感基调与思想内涵。设计有挑战性的学习任务，激发学生阅读外国文学作品的兴趣，引导学生阅读不同时期、不同国家的优秀文学作品。 一 教学提示 组织学生选择自己感兴趣的作家作品或专题，充分利用各种学习资源，拓展阅读，研讨交流。 三 课程标准解读 5 3-3喜欢欣赏文学作品，借助联想和想象丰富自己对文学作品的体验和感受，能品味语言，感受语言的美；能运用多种形式表达自己的体验和感受；能对具体作品作出评论。在鉴赏中，能坚持正确的价值观，体现高雅的审美追求。 这一单元旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。 课程标准解读 学业质量水平 课程标准解读 学业质量水平 3-4关注语言与文化的关系，有探究文化问题的意识；有比较、分析中外各类作品所反映的文化现象、文化观念的意识，能根据语文课程学到的内容，对阅读和表达交流中涉及的有关文化现象展开讨论，有依据、有逻辑地阐明自己的观点。 不仅要理解文本的表达逻辑，更要对文学作品的形象、事件、情感、态度、思想内涵进行深入地理解，学习时关注文化现象和作品中蕴含的文化观念。 本单元选取的是外国戏剧和诗歌经典作品。学生可以通过这些有代表性的经典作品，积累对于不同体裁、风格文学作品的感性经验和相关知识，并通过自主研习活动进行梳理与整合，提升形象思维和逻辑思维的能力。 单元内容分析 第一段明确本单元主题：丰富的心灵。积累对于不同体裁、风格文学作品的感性经验和相关知识，并通过自主研习活动进行梳理与整合。 第二段介绍了本单元选文的大体情况，《玩偶之家》展示了易卜生“社会问题剧”在戏剧艺术上取得的高超成就。外国诗歌部分既有浪漫主义的经典，也有现代诗歌的名作，意在引导学生初步了解外国诗歌的风貌。 第三段提出了学习本单元的核心任务:强调深人发掘作品与社会历史、民族文化之间的深刻关联。本单元的戏剧和诗歌学习，既是对学生先前掌握的这些体裁特点和阅读方法的总结，也是提升、深化的环节。 单元导语 单元内容分析 外国文学作品反映了不同地区、国家和民族不同时期的社会风貌，展示了多种多样的文化现象，表现了人类广阔而丰富的心灵世界。阅读外国文学作品，可以开阔我们的视野，培养开放的文化心态，提升人文素养。 本单元学习外国戏剧和诗歌。《玩偶之家》是被誉为“现代戏剧之父”的易卜生的名作，作品表现的妇女解放、个性解放、社会解放的鲜明立场，及其所开创的“社会问题剧”样式，都有着世界性的影响；四首外国诗歌，风格多样，各臻其美，让我们领略诗歌世界的丰富多彩。 学习本单元，要理解作品的内涵，领会多样的文化观念，尝试探讨作品所反映的社会文化差异，感受人类精神世界的丰富。要着重把握戏剧的矛盾冲突，体会对话在推动情节、塑造形象、揭示主题等方面的作用；要通过诵读感受诗歌的氛围，体会意象和隐喻，把握诗歌语言和情感的内在节奏，体味诗歌意蕴。 单元内容分析 本单元属于外国作家作品研习任务群，是外国文学单元，主要探讨外国作家作品研习任务群的学习策略，人文主题"丰富的心灵"。教材内容包括1篇戏剧﹣一易卜生《玩偶之家》节选；4首诗歌﹣﹣歌德的《迷娘》（之一）、普希金的《致大海》、惠特曼的《自己之歌》（节选）、特朗斯特罗姆的《树和天空》。《玩偶之家》表现的妇女解放、个性解放、社会解放的鲜明立场，及其所开创的"社会问题剧"样式，有着世界性的影响；四首外国诗歌，各臻其美，能让我们领略诗歌世界的丰富多彩。 10 单元内容分析 了解当时欧洲的时代背景，关注“法律”“道德”“荣誉” 找准并分析人物的语言和动作的前后变化，理解矛盾冲突的本质，从身份、家庭关系、谈话话题等角度切入。 “社会问题剧”是易卜生为响应勃兰克斯“文学要有生气，就必须必须提出问题来”的号召，用现实主义方法描写现实生活。 学习提示解析 1879年《玩偶之家》的首演，曾经给欧洲社会带来如同暴风雨一般猛烈的震撼，因为这部剧作尖锐地提出了家庭中妇女地位的问题，给当时欧洲保守而又伪善的社会道德一记响亮的耳光，由此它也成为欧洲批判现实主义戏剧的经典。 课文节选的第三幕是全剧的高潮，同时也是结局部分。阅读时，注意抓住人物言行前后的变化，分析娜拉和海尔茂这两个人物的性格，理解他们之间矛盾冲突的本质，从而把握作品的思想意蕴。 《玩偶之家》属于“社会问题剧”，这是易卜生创造的戏剧类型，强调在舞台上呈现当代人的日常生活（而不是古代王公贵族或骑士游侠的传奇故事），在戏剧中直接讨论当代社会的重要问题。阅读时，要注意结合作品体会这些特点，还要注意分析作品中的“戏剧性事件”以及“突转”手法的运用，领略剧作家独特的艺术创造。 学习提示 11 单元内容分析 有哪些意象，意象本身有什么特点，它们会带给你怎样的联想？ 诗中意象的象征性：意象与作者的关系。 从意象组合到意境氛围，通过反复诵读加强感性认知，结合自身积累，进行理性梳理。 学习提示解析 歌德的诗《迷娘》（之一）运用众多意象，构建起了一个迤逦而又优美、令人神往的境界。反复出现的“前往”，犹如一声声急切的呼唤，拨动着读者的心弦。反复朗读，感受诗歌回环往复的韵味之美，体会其浓郁的抒情氛围。著名作曲家贝多芬、舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等都曾为这首诗谱曲，可以找来欣赏。 《致大海》写于1824年。当时，普希金遭遇流放，从黑海之滨的敖德萨来到俄国南方一个偏僻的村庄，但沙皇的严厉惩罚并未磨灭诗人心中对自由和正义的渴望。诗中广阔而又自由、深沉而又有力、骄傲而又倔强的大海，正是诗人反抗意志的象征。阅读时，要注意体会这首诗歌内在情绪的起伏脉动，理解其中对现实和自我的思考，感受诗人在重重束缚下迸发出的斗争激情。 郭沫若曾盛赞惠特曼是一位犹如“太平洋一样”（《晨安》）广阔的诗人。惠特曼的诗歌意境开阔，气魄宏大，有一种质朴而明朗的力量，本课选的这一节《自己之歌》，就充分展现了这一特点。朗读这首诗，感受其中涌动的旺盛的生命之力和诗中凸显出的那个宏大的自我。诗中列举的许多自然事物，在传统的诗歌中很少出现，惠特曼则赋予这些事物以诗意。 《树和天空》的想象十分奇特，意境似乎也有点儿朦胧，仿佛关联着多方面的主题，如自然的生生不息、人与自然的关系、生命的奇迹等；但又很难理解，不好把握。阅读时，不要执着于追寻或索解，而是运用想象，尝试进入诗歌所创造的那个奇异的世界。诗中这棵“在雨中走动”的树，结尾那“在空中绽开”的雪花，是否给你带来了新鲜的感受？ 学习提示 12 一、激发学生阅读兴趣，领会文本的内容，学习文本的写法。 二、提示文本学习的重点和难点，引导学生深入阅读思考。 三、提供阅读方法，让学生有章可循，有法可学。 单元内容分析 学习提示的共性 作为外国作家作品的研习，本单元在帮助学生了解人类多种多样的社会生活和多姿多彩的精神文明方面起着重要作用。透过《玩偶之家》，学生可以看到近代西方社会尖锐的社会问题，了解易卜生对于当时社会的法律制度、家庭关系、道德观念的严厉批判，从而理解这部剧作既是从这些现实中产生的，同时又以文学作品独特的力量推动了现实的变革。 诗歌作品对现实的反映虽不像叙事作品那样一目了然，但也同样有着诸多可以发掘之处。歌德对于"南国"的浪漫幻想，普希金对自由的热烈向往，惠特曼对于"自我"的崇拜，特朗斯特罗姆对于现实的梦幻化，其中都有着丰富的社会和文化内涵，值得深入发掘。 单元内容分析 单元内容分析 篇目 作者 学习提示 《玩偶之家》 易卜生 （1）分析人物性格特点，理解人物矛盾冲突的本质，把握作品的思想意蕴。 （2）关注文中社会问题，注重分析作品中“戏剧性事件”及“突转”手法运用。 《迷娘》 歌德 （1）反复诵读，感受诗歌回环往复的声韵之美，体会诗歌本身浓郁的抒情氛围。 《致大海》 普希金 （1）体会情感变化，理解文中对现实和自我的思考，感受诗人的斗争激情。 《自己之歌》 惠特曼 （1）重点关注不常出现的事物，体会作者赋予它们的诗意。 （2）反复朗读，感受诗歌旺盛的生命力和诗歌中凸显的宏大自我。 《树和天空》 特朗斯特罗姆 （1）尝试运用想象，感受诗歌创造的奇异世界。 研习任务一： 本学习任务活动主要环节是学生讨论交流，体现学生的主体地位，有利于提高学生的应用能力和解决问题的能力，增强学生的参与度。 首先设情境，巧激趣；然后少教精讲；体现自主学习。 两个小任务设置体现梯度，符合学生的思维实际，有助于增强学生思维发展与提升素养。 单元内容分析 单元研习任务 《玩偶之家》引发了当时人们对社会伦理、道德和法律等方面问题的争论和思考。娜拉走出家门已是一个多世纪之前的事情，但是直到现在，人们仍然在不停地探究其背后的意义。研读《玩偶之家》（节选），完成下列任务。 1.有西方文学史家评论，《玩偶之家》结尾娜拉出走时“楼下砰的一响传来关大门的声音”，与拿破仑战争的枪炮声一样，有力地推动了欧洲社会的历史进程。阅读课文，梳理主要的矛盾冲突，说说娜拉为什么坚持“出走”；再结合当时的时代背景，与同学讨论娜拉出走的社会意义。 2.“娜拉出走”是戏剧史上经典的一幕，很多人都曾设想过她出走后的结局。试根据人物的性格逻辑，联系当时的社会环境，说说你的设想和理由。鲁迅在“五四”时期写过杂文《娜拉走后怎样》，找来读一读，看看鲁迅持怎样的观点，你是否认同。 研习任务二： 本任务主要目标是学习诗歌鉴赏，重点学习诗歌欣赏的方法。 第一部分重在意象：欣赏作品，抓住意象，让学生先巩固意象知识，并理解意象与体式的作用，通过朗读感知其魅力。 第二部分重在比较阅读：真切体会两首诗的风格和形式等。 单元内容分析 本单元的四首外国诗歌各有自己独特的魅力，值得我们细细品味。从下列任务中选择一项完成，深化对诗歌审美多样性的认识，增进对文化多样性的理解。 1.诗人在创作诗歌时，常常会选择一些意象，并将它们精心组合，展现情感的起伏，形成诗歌特有的内在节奏。朗读《迷娘》（之一）、《树和天空》两首诗，梳理诗中的意象，探讨诗人是如何运用意象的组合来造成情感的起伏流动的。 2.《致大海》和《自己之歌》（节选）两首诗，都将自我安放于宏大的自然之中，在两者的互动中体验现实。前者体式谨严，四五行一节，注重押韵，和谐整齐，读来抑扬顿挫；后者奔放恣肆，不拘格律，遵循语言的内在节奏，自由抒写。反复朗读这两首诗，体会不同体式带来的不同审美感受。可以试着用其中一首的形式改写另一首诗，进一步体会二者之间的差异。既可改写整首诗，也可挑选一段改写。注意不要改变原诗主题，要运用原诗中的意象。 单元内容分析 研习任务三： 本任务主要目标是围绕"文化走出去"的话题，写一篇申论。要求学生通过本单元五篇作品的学习，联系已有的经验，由"文化引进来"悟得"文化走去"的意义、方式和要求，确立令人信服的理由，学会对问题的分析要有针对性，提出的对策、措施等要符合实际，有一定的可行性。及要求学生平时要关注国家发展和社会现实，培养跨学科、多角度思维的方式。 单元教学目标 1.通过研读本单元作品，激发对外国经典文学作品及其反映的多样文化的兴趣，感受人类精神世界的丰富，培养开放的文化心态。 2.把握戏剧冲突，理解作品的主旨，体会对话在推动情节发展、塑造人物形象、揭示思想主题等多方面的作用：通过对“社会问题剧”这一戏剧样式的探究，初步认识文学的社会意义。 19 3.联系作者创作过程和相关社会文化背景，综合运用文本细读、比较阅读等多种阅读方法，自主欣赏外国诗歌作品，探究作品的思想和审美意蕴。 4.尝试自主探究作品所反映的社会文化差异，思考不同文化传统之间的交流借鉴价值，提升文化鉴别力，理解多元文化格局。基于自己的思考并运用相关材料，写作申论。 单元教学目标 20 把握戏剧冲突，理解作品的主旨，综合运用文本细读、比较阅读等多种阅读方法，自主欣赏外国诗歌作品，探究作品思想和审美意蕴 。 尝试自主探究作品所反映的社会文化差异，思考不同文化传统之间的交流借鉴价值，学写申论。 教学重点难点 21 单元课时安排 内容 课时 第四单元 单元起始课 1课时 单篇学习 《玩偶之家》 1课时 群文阅读 《迷娘》 《致大海》 《自己之歌》 《树和天空》 3课时 专题阅读 学习他人长处，讲好中国故事 2课时 22 单元教学建议（教学评一体化） 作为对外国作家作品的研习，本单元在帮助学生了解人类多种多样的社会生活和多姿多彩的精神文明方面起着重要作用。我们不仅要让学生通过这些有代表性的经典作品，积累对于不同体裁、风格文学作品的感性经验和相关知识，还要通过自主研习活动提升形象思维和逻辑思维的能力，从而获得审美体验，提升审美品位。 基于以上分析，本单元教学采用单篇阅读、群文阅读与小专题阅读的形式。专题阅读将在全面分析的基础上，以“学习他人长处，讲好中国故事”为中心任务，提升学生的人文素养。 23 篇目 作者 基本类型 评价侧重点 《玩偶之家》 易卜生 戏剧 剧作猛烈抨击了19世纪欧洲资本主义社会虚伪的道德观念与不合理的家庭制度，提出了个人解放和妇女解放的口号，具有深刻的思想主旨。 《迷娘》 歌德 诗歌 本篇课文是一首优美的抒情小品，诗人运用了传统的诗体，却在短小的篇幅中调动了诸多充满浪漫气息的意象，表达出强烈而真挚的情感。 《致大海》 普希金 诗歌 本篇课文是一首奔放的抒情诗，诗人运用了“大海”的象征意象，表达对人格化的大海的赞美与渴望，抒发了自己即使身处桎梏与束缚，依然不放弃追求自由与正义的决心与信念。 《自己之歌》 惠特曼 诗歌 本篇课文在文学史上具有承前启后的重要意义，它既深深植根于西方的抒情诗传统，同时又在许多方面打破了传统的诗歌束缚，将西方诗歌推向现代。 《树和天空》 特朗斯特罗姆 诗歌 通过比较这首诗与传统浪漫主义诗歌在表达手法，阅读体验等方面的不同之处，我们可以感受到这首诗鲜明的现代诗歌的特点。 单元教学建议（教学评一体化） 单元评价策略 课标中“学业质量”一章清晰描述了学生学业质量发展的等级水平，描述了不同水平学习结果的具体表现，提出了学到不同程度的具体要求，这便为我们制订课堂学习评价策略提供了基础框架。 这一单元旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。 不仅要理解文本的表达逻辑，更要对文学作品的形象、事件、情感、态度、思想内涵进行深入地理解，学习时关注文化现象和作品中蕴含的文化观念。 ​ 评 价 依 据 25 （三）过程性评价 评价目的：全面了解学生在单元学习过程中的表现，关注学生的学习 （四）模仿诗歌创作评价​​ 评价目的：评价学生的写作能力和对意象、意境、情感的把握能力。态度和进步情况。 （二）学习写作申论评价 评价目的：评价学生的逻辑思维能力，考察其对申论相关知识的理解。​ 评价目的：培养学生培养阅读外国经典作品的兴趣和诗歌鉴赏水平。 具体 评价 策略 单元评价策略 （一）诗歌朗诵活动评价​ 26 具体 评价 策略 （六）综合性评价 通过单元测试、量规表、成长记录袋实时跟踪学习效果。 （五）成果性评价 通过作业、读书笔记、读写作品展示等方式检测学习成果。 单元评价策略 27 单元评价策略 （一）诗歌朗诵活动评价​​——操作步骤​ 情境设置：校文学社拟举办一次“中外诗歌朗诵比赛”，我班将以一首外国诗参赛。 (1）全班按照小组抽签的方式确定朗诵哪首诗歌。 (2）根据诗作选配音乐，以表达对诗歌的理解。 (3）分组展示，并根据"诗歌朗诵评价表"，评选出优胜小组。 评价标准 评价维度 评价要点及分值 情感 跟原诗表达情感有偏差，2分 表达情感基本一致，4分 跟原诗情感表达高度一致，6分 创意 创编内容跟原诗意境、情境有1-2处吻合，2分 创编内容跟原诗意境、情境大部分比较吻合，4分 创编内容跟原诗意境、情境高度吻合，6分 表现 不能脱稿或脱稿不熟练，2分；能借助技巧来表现诗情，但不太恰当，2分 能脱稿，但稍显生硬，4分；能借助节奏、音乐、语调、动作等技巧较好地表达诗情，但有几处不恰当，4分。 完全脱稿，表达自然流利，6分；能借助节奏、音乐、语调、动作等技巧很好地表达诗情，6分。 28 单元评价策略 1.活动情境：习总书记说：文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化没有国界，娜拉的出走与繁漪的呐喊多么相似，对自然的歌颂和对英雄的缅怀又莫不是我们心底的道德律！这个单元引进的这几篇外国作家作品给了我们如此真切的体验，那么，我们如何讲好我们的故事，让我们的文化跨出国门呢？请结合"单元研习任务"三材料，围绕"文化走出去"的话题，联系社会生活，任选一个角度，写一篇不少于1000字的申论。要求立意明确，有思想性。​​ 2.理清概念内涵，明确概念特点 "申"是申述，说明；"论"是论证、论述之意。申论是一种特殊的议论文，是应用文写作的一种，也是目前我国公务员考试内容之一。申论，就是要求作者就特定的材料、事件或者问题进行分析、概括、提炼、加工，并据以发表见解，阐述理由，推断逻辑关系，简而言之，就是"讲道理"。 （二）学习写作申论​​——必备知识 3.申论特点： （1）抽象概括，讲究逻辑 （2）全面分析，客观辩证 （3）触类旁通，创新不俗 29 单元评价策略 （二）学习写作申论——必备知识 4．申论的材料主要来源： (1）习近平总书记的各种讲话。 (2）网络、报刊、政府部门等关于热点问题的文字材料及统计数据。特别关注人民网、新华网、中央政府网站等官媒网络资源。 (3）新闻报道。 5．结构要清晰 申论文章的一种典型结构是"七段论": 引论（1-2节）-﹣分析问题、论述解决问题（3-5节）-﹣结尾（6-7节）。 6．申论的常考主题 文化、精神、经济、情怀方面如传统文化、家风家训、致敬英雄、工匠精神、奋斗实干、无私奉献、中国力量、绿色生态、科技创新、百姓生活、个人选择、家国情怀等。 7.申论的写作基本要求： (1）观点明确，见解深刻； (2）参考给定资料，但不拘泥于给定资料； (3）逻辑合理，结构完整； (4）语言流畅，字数1000字左右。 30 单元评价策略 （二）学习写作申论评价​​——操作步骤​ 学生完成写作后，先进行自我评价和小组互评，然后交由教师评价。优秀作品将发布到班级空间，供大家学习参考。​ 评价标准 评价维度 分值 评价要点 主题与论点 20 分 主题明确，论点清晰、深刻，具有一定的现实意义 论据 25 分 论据恰当、充分，能够很好地支撑论点，具有代表性 论证 30 分 论证方法运用恰当，逻辑严密，条理清晰 结构 15 分 结构完整，层次分明，过渡自然 语言 10 分 语言准确、简洁、流畅，符合议论文的语言特点 31 单元评价策略 （三）过程性评价​​——操作步骤​ ​ 教师通过课堂观察、记录学生的课堂参与情况，包括发言次数、发言质量、参与讨论的积极性等。​记录学生在小组合作中的表现，如合作的协调性、贡献度等。​检查学生的作业完成情况，包括作业的质量、及时性等。​ 定期与学生进行交流，了解他们的学习困惑和收获。​ 评价标准 评价维度 分值 评价要点 课堂参与 30 分 积极参与课堂讨论，发言有见解，能倾听他人观点 小组合作 30 分 积极参与小组活动，与组员协作良好，能为小组贡献力量 作业完成 30 分 按时完成作业，作业质量高，能及时改正错误 学习态度 10 分 学习认真、积极，具有探究精神 32 单元评价策略 通过研读本单元作品，激发对外国经典文学作品及其反映的多样文化的兴趣，感受人类精神世界的丰富，培养开放的文化心态。 把握戏剧冲突，理解作品的主旨，体会对话在推动情节发展、塑造人物形象、揭示思想主题等多方面的作用：通过对“社会问题剧”这一戏剧样式的探究，初步认识文学的社会意义。 通过学习对申论的写作，把握这一文体的应用场景。 33 谢谢观看！ 第四单元 单元解读 高中语文 选择性必修中册·统编版 $