第5课 传神写照 教学设计 2025-2026学年浙人美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦“传神写照”核心，通过“画龙点睛”典故导入，引出顾恺之理论，承接前两课花鸟“借物抒情”、山水“丘壑内营”，构建从物到人的单元学习脉络，帮助学生理解艺术从外在描摹到内在神韵的深化。 亮点在于融合审美感知、艺术表现与文化理解。赏析顾恺之《女史箴图》、梁楷《泼墨仙人图》等经典，对比中西传神差异与笔墨技法，结合线条微体验（如用单线条表现神态）和“品藻人物”文化溯源。实践设分层“传神小像”创作，评价用“神采廊”匿名展示，自评互评结合。提升学生审美与表现能力，为教师提供清晰教学路径与文化渗透方法。

第5课《传神写照》教学设计 2025-2026学年初中美术浙人美版八年级上册 课程基本信息 学科 美术 年级 八年级 学期 秋季 课题 《传神写照》（第1课时） 教科书 书 名：美术教材 教材分析 《传神写照》是“诗情画意”单元的第三课（收官之作）。在前两课探讨花鸟画“借物抒情”与山水画“丘壑内营”之后，本课回归以“人”为对象的艺术表达，深入阐释顾恺之“传神写照，正在阿堵中”等经典画论，探索人物画如何通过五官、姿态、笔墨实现“神”的传达，属于“造型·表现”与“欣赏·评述”的高阶综合。 学情分析 八年级学生对人物画有基础认知，能进行简单速写，但观察与表现多集中于比例、动态等外在特征，对“神态”、“气质”等内在精神的捕捉与表现能力较弱。学生对“画得像”有执念，对“重神韵轻形似”、“妙在似与不似之间”的审美观较为陌生。需通过经典作品分析，引导其理解“传神”的深度与魅力。 教学目标 审美感知：赏析顾恺之、梁楷、任伯年等人物画，感受不同作品通过线条、墨色、构图所传达的人物神采与性情。 艺术表现：学习运用简练而富有表现力的线条（如高古游丝描）和概括的墨色刻画人物神态与姿态。 创意实践：为熟悉的同学、家人或历史人物创作一幅“传神小像”，重点捕捉其独特性格或瞬间神态。 文化理解：理解“传神写照”理论在中国美术史中的地位，认识其背后注重内在修养与生命气韵的传统文化精神。 教学内容 教学重点：理解“以形写神”内涵；学习运用线条和笔墨捕捉与表现人物神态的方法。 教学难点：指导学生超越五官细节摹写，主动观察、提炼并夸张表现最能体现人物内在特征的“神”。 教学准备 教师准备：多媒体课件、包含涵盖各门类的高清图片与短视频、示范画材、准备若干实物教具。 学生准备：绘画工具（铅笔、勾线笔、油画棒、水彩或彩铅等）、画纸。 教学过程 教学环节 教师活动（第1课时） 学生活动 设计意图 课前准备 检查学具准备，分发书本及作业任务单。 做好上课准备 管理课堂纪律，营造教学气氛。 导入新课 活动一：情境导入 讲述典故：简述“画龙点睛”的故事，提问：“为什么点了眼睛，龙就飞走了？在绘画中，‘眼睛’仅仅是一个器官吗？” 揭示课题：引出东晋顾恺之的名言“传神写照，正在阿堵（这个，指眼睛）中”。阐释“写照”是描绘外形，“传神”是传达精神，而眼睛是通向他者心灵最关键的窗口。点明课题《传神写照》。 板书课题——《传神写照》 （板出课题《传神写照》)。 活动一：营造氛围，自由发言，分享自己的第一感觉。 用家喻户晓的故事切入，生动形象地引出“传神”这一核心概念，引发学生对“形”与“神”关系的思考。 新课讲授 活动二：探究新知 任务一：经典对比——何为“神”？ 对比一（中vs西）：展示达·芬奇的作品《蒙娜丽莎》与顾恺之的作品《女史箴图》局部。提问：“两位大师都在‘传神’，他们‘传’的是什么‘神’？方式有何不同？”引导学生理解西方重“个性神情”，中国重“风骨气韵”。 对比二（繁vs简）：展示明代仇英的作品《汉宫春晓图》与南宋梁楷《泼墨仙人图》。提问：“哪幅人物更鲜活？‘神’靠细节堆砌吗？”理解中国画“删繁就简”、“笔简神完”的高妙。 任务二：传神之法——线、墨、形的奥秘 “线”的韵律：分析吴道子的作品《八十七神仙卷》或任伯年人物画《钟进士图》中的线条，如何通过疏密、轻重、缓急表现衣纹质感与动态，烘托人物身份与精神状态。 “墨”的表情：聚焦梁楷的作品《泼墨仙人图》，分析大块泼墨如何塑造人物醉态可掬、超脱放达的神韵。 “形”的提炼：赏析漫画或戏曲脸谱中对特征的夸张，联系中国人物画中对关键特征的捕捉与强化。 学生微体验：用一根连续、有变化的线条，快速勾画一个“沉思者”或“大笑者”的侧影，不求形准，但求动态与感觉。 任务三：文化之源——超越技法的精神 简要介绍中国古代“品藻人物”的文化传统，艺术上的“传神”与这种对人的精神风貌进行审美品评的风尚息息相关。 活动二：通过教师引导，学生通过仔细观察、讨论、比较， 并回答问题。 活动二：本环节是知识建构与审美深化的关键。 实践探究 （10分钟） 活动三：创作实践 任务发布：以课前照片为参考，或现场互为模特，创作一幅《某某小像》。要求：不求照片式写实，而是抓住对象最打动你的一点神态或气质，运用所学方法加以表现。 创作步骤引导： 观察与思考：安静观察对象，用一个词定义你想传达的“神”。 草稿与提炼：用铅笔快速起草，果断舍弃无关细节，强化特征线。 落墨与表现：用毛笔或肯定有力的线条勾勒，可辅以淡墨渲染氛围。 教师指导：鼓励学生“大胆取舍，直取神魄”，帮助其找到对象的“形象关键词”。 （教师巡回指导：鼓励创意，帮助技法不熟练的学生掌握基础技巧。） 活动三：可以根据自身能力，选择完成基础、深化或拓展层面的任务。 活动三：分层任务赋予学生选择权，尊重个体差异与兴趣，让不同能力起点的学生都能获得成功体验。 作业评价 （5分钟） 活动四：作品评价，提升综合素养 作品展示：布置“神采廊”：将作品匿名展示。 自评：学生上台介绍作品； 互评：其他学生用“优点+建议”的方式评价； 师评：结合新课标核心素养，从“主题契合度、创意性、视觉效果”三个维度点评，肯定亮点，提出改进方向。 （按照评价表，对学生的作业进行归纳评价。） 活动四：上台展示作品，分享创作思路；认真倾听他人评价，记录对自己有帮助的建议；为喜欢的作品投票 通过自评、互评培养反思能力；以“素养维度”为评价标准，让学生明确学习目标；投票环节增强学习趣味性与成就感。 课堂小结及拓展延伸（2分钟） 活动五：课堂总结与拓展 教师总结：总结“诗情画意”单元三部曲：《映日荷花》“移情于物”，《胸中丘壑》“澄怀造境”，本课《传神写照》“观人观心”。它们共同构成了中国人通过艺术“观照世界、安顿生命”的完整方式。“传神写照”的智慧，不仅在于如何画画，更在于如何“看”人，教导我们超越外在皮相，去凝视和理解每一个独特的灵魂。 学生记录课后任务，收拾课本及学习用具等。 引导学生将课堂学习延伸到生活；拓展任务兼顾“观察”与“表现”，持续培养核心素养。 教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的参与度和表现，及时调整教学节奏和方法。对于学生在实践中遇到的困难，要给予耐心的指导和帮助。通过作品展示和评价环节，激发学生的学习积极性和创造力，让学生在相互学习中不断提高。同时，在今后的教学中，可以进一步拓展设计的案例和类型，引导学生关注更多领域的设计，拓宽学生的视野。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $