18美丽的小兴安岭教案-2025-2026学年三年级上册语文统编版

该教案聚焦《美丽的小兴安岭》四季景物描写及“总—分—总”结构，以“绿色明珠探秘令”情境导入，通过“签证通关”游戏学字词，“航拍图”整体感知，搭建从字词积累到文本结构再到分季品读的学习支架。 特色在于情境化深度学习，“四季导游竞聘会”“明信片制作坊”等活动融合语言运用与审美创造，通过“抽出”“浸”等动词比较培养思维能力，为教师提供结构化流程，助力学生提升语言表达与审美素养。

《美丽的小兴安岭》教学设计 一、教学内容 《美丽的小兴安岭》是一篇经典的写景散文，作者采用”总—分—总”结构，以”春、夏、秋、冬”为序，抓住四季景物的典型特征，运用比喻、拟人等修辞手法，生动描绘了我国东北小兴安岭”绿色的海洋”般的浩瀚森林与丰富物产，展现了其”美丽的大花园”与”巨大的宝库”双重价值。文章语言优美凝练，结构清晰严谨，景物描写富有画面感与动态感，是培养学生语言建构、审美鉴赏、思维发展与写作能力不可多得的范本。 二、课时安排 本教学设计采用两课时完整教学单元： 第一课时：聚焦文本初读、字词建构、整体感知与”春季”部分深度品鉴。 第二课时：深化”夏秋冬”三季文本细读、写作方法提炼、创意表达与主题升华。 三、教学目标（基于五个核心素养维度） （一）文化自信维度 通过学习课文，了解小兴安岭作为我国重要生态屏障的地理价值与作为”红松故乡”的独特地域文化，感受祖国北疆山河的壮美与生态文明建设的成就，增强对祖国自然文化的热爱与自信。引导学生在文本学习中体悟”绿水青山就是金山银山”的新时代发展理念，激发守护生态、建设美丽中国的文化自觉与责任担当。 （二）语言运用维度 识字写字：认识”融、汇、涨、葱、茏、浸、缕、剑、蘑、菇、膝、诱、榛、栗”等13个生字，读准多音字”兴（xīng/xìng）、舍（shè/shě）“，会写”脑、袋、严、实、挡、视、线、坛、材、软、刮、库”等13个生字，掌握”严格、严实、挡住、视线、花坛、材料、松软、刮过、宝库”等14个词语。 朗读能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，通过语速的舒缓、语调的起伏、重音的强调，表现出四季景物的不同情韵——春的生机、夏的繁盛、秋的丰饶、冬的静美，读出散文的抒情性与画面感，背诵自己喜欢的段落。 表达迁移：学习运用”春天，树木抽出新的枝条”“整个森林浸在乳白色的浓雾里”“落叶在林间飞舞”等典型句式，以及比喻、拟人、排比等修辞手法，进行”我的家乡______季”小练笔。 （三）思维能力维度 逻辑分析：梳理课文”总起（绿色海洋）—分述（四季美景）—总结（花园宝库）“的结构脉络，分析作者”按时间顺序、抓住特点、调动感官”的写景逻辑，培养结构化思维。 比较思维：对比”抽出”与”长出”、“浸在”与”笼罩”、“飞舞”与”飘落”等词语的细微差别，体会炼字炼句的表达效果，提升语言的敏感度与精准度。 创造性想象：根据”树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”“小鹿在溪边散步，欣赏自己映在水里的影子”等文字，在脑海中构建动态画面，发展形象思维与审美想象力。 （四）审美创造维度 自然审美：感受小兴安岭春季”嫩绿生机”、夏季”葱茏繁茂”、秋季”层林尽染”、冬季”银装素裹”的四季之美，体会”绿色的海洋”“乳白色的浓雾”“金黄的海洋”等意象的色彩之美与意境之美。 语言审美：品味”密密层层的枝叶把森林封得严严实实”“西北风呼呼地刮过树梢”等词句的准确凝练之美，赏析”小鹿欣赏影子”“落叶飞舞”等拟人化表达的情趣之美。 创意表达：通过制作”四季美景明信片”、绘制”森林物产思维导图”、创作”森林四季童谣”等形式，实现从文本审美到艺术创造再到文化传承的转化。 （五）思政品德维度（融合核心素养） 渗透”像保护眼睛一样保护生态环境”的生态文明理念，培养学生热爱自然、敬畏生命的情感。通过小兴安岭”美丽的大花园”与”巨大的宝库”的比喻，引导学生理解”保护生态与发展经济相统一”的辩证关系，树立”守护祖国绿水青山”的责任意识与家国情怀。 四、教学重难点 教学重点： 理解课文内容，感受小兴安岭四季景色的美丽，体会作者用词的准确性和生动性 学习作者按照时间顺序、抓住景物特点、调动多种感官描写景物的写作方法 借助关键语句理解段落意思，积累优美词句并尝试运用 教学难点： 体会”抽出”“浸”“飞舞”“封”等动词的精妙之处，理解其在表现景物特征与动态美方面的独特作用 迁移运用”抓住特点、按序描写”的方法，完成”我的家乡______季”小练笔，实现从阅读到表达的转化 建立”自然美景—生态保护—家国情怀”的情感链条，将文本认知内化为自觉的价值追求 五、教学过程 第一课时 环节一：诗意导入——“绿色明珠”探秘令 创设情境： 课前在教室营造”东北森林”氛围：播放轻柔的森林鸟鸣音频，四周悬挂白桦林、红松、雪花等布景画，讲台放置一盆松柏盆景。教师身着”森林探险队”队长服饰，手持”森林地图”（课文插图放大版），神秘地展开地图。 教师提问： “各位小探险家，在我们伟大祖国的东北角，有一颗璀璨的绿色明珠，它绵延数百里，藏着红松、白桦、榛子、紫貂的奥秘。猜猜，这是什么地方？”（预设学生回答1：是大兴安岭！预设回答2：是小兴安岭！预设回答3：是长白山林区！） “你们都是地理小达人！今天，我们要化身’森林探秘员’，跟随作者的脚步，走进这颗绿色明珠——小兴安岭。它可不是一座山，而是一座巨大的’森林博物馆’。板书课题：美丽的小兴安岭。” “看到课题，你的脑海中浮现出怎样的画面？”（预设学生回答1：我想到了茂密的树林，一眼望不到边。预设回答2：我想到了冬天的雪，白茫茫一片。预设回答3：我想到了秋天的落叶，像金色的地毯。） “这些画面美不美？作者笔下的画面会更美。让我们打开课本，开启这场绿色之旅吧！” 设计意图：通过”绿色明珠”的诗意命名与”森林探秘员”的角色代入，瞬间激发学生的好奇心与探险欲。多感官刺激（听觉、视觉）营造沉浸式学习氛围。生活化提问激活学生已有经验，话题追问引导聚焦课题，契合三年级学生形象思维与想象丰富的特点，实现”未成曲调先有情”的深度学习预热。 环节二：字词通关——“森林护照”签证处 教师布置任务： “要进入小兴安岭，必须先办理’森林护照’。课文中的生字词就是签证官。请同学们自由朗读课文，圈出生字新词，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。” 学生自主学习后，教师启动”护照签证”游戏（PPT呈现签证官形象）： 签证官1：多音字关卡 教师点击PPT，蹦出”兴（xīng/xìng）、舍（shè/shě）、涨（zhǎng/zhàng）、藏（cáng/zàng）“等多音字 提问：“这些字在不同语境中读音不同，谁来当小老师带领大家辨析？”（预设学生回答1：“兴”在”小兴安岭”中读xīng，是”兴盛、兴旺”的意思。预设回答2：“舍”在”宿舍”读shè，在”舍不得”读shě。） 出示语境填空题：“小兴安岭各种资源都很兴（ ）旺，是我们兴（ ）高采烈去游览的地方。”巩固运用 签证官2：生字书写关 出示”脑、袋、严、实、挡、线、坛、材、软、刮”等13个生字 重点指导：“袋”字上边的”代”不要多一撇，下边的”衣”要把撇捺写舒展；“线”字右边斜钩要有力，像森林小径；“刮”字立刀旁要挺直，像西北风一样刚劲 学生书空、描红、临写，教师巡视，用”森林小奖章”贴纸奖励书写规范者 签证官3：词语理解关 出示”融化、汇成、涨满、葱葱茏茏、浸在、一缕、利剑、蘑菇、膝盖、榛子、板栗”等词语 提问：“哪些词语让你仿佛看到了小兴安岭的画面？”（预设学生回答1：“葱葱茏茏”让我想到树木很茂盛的样子。预设回答2：“浸在”让我想到泡在水里的感觉。） 教师点拨：“葱葱茏茏”是ABB式叠词，表现树木青翠茂盛；“浸在”是动词，写出浓雾弥漫、森林被包围的动态感 设计意图：将字词学习转化为”签证通关”游戏，契合三年级学生爱挑战的心理。多音字教学采用”小老师”制，发挥学生主体性。重点指导易错字结构，通过形象比喻（如斜钩像小径）帮助记忆。词语教学强调”画面感”，为后续品读段落奠定意象基础，实现”字词为根，想象为翼”的深度学习预热。 环节三：整体感知——“森林全貌”航拍图 教师引导： “护照办理完毕，现在我们乘坐无人机，从高空航拍小兴安岭全貌。请同学们默读课文，思考：课文是围绕哪句话写的？按什么顺序写的？圈画出表示时间的词语，并给每个季节起个响亮的小标题。” 学生默读圈画后，组织”航拍分享会”： 分享点一：全文中心句 教师提问：“课文是哪句话像红线一样串起所有内容？” 预设学生回答1：最后一句，“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。” 预设学生回答2：也可以说第一句，“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。” 教师提升：第一句是”总起”，最后一句是”总结”，中间是”分述”，这叫”总—分—总”结构，像一颗饱满的松子。 分享点二：写作顺序链 教师提问：“作者按什么顺序写？圈出的时间词有哪些？” 预设学生回答：按春夏秋冬的时间顺序，时间词有”春天”“夏天”“秋天”“冬天”。 教师追问：“每个季节给你什么感觉？”（预设：春-生机、夏-繁茂、秋-丰收、冬-宁静） 分享点三：季节小标题 学生创意命名：春之萌动、夏之繁盛、秋之丰饶、冬之静谧 或：春姑娘来了、夏哥哥很忙、秋婆婆送礼、冬爷爷睡觉 教师肯定：你们的标题既有诗意又有童趣，抓住了季节灵魂。 分享点四：物产小统计 教师提问：“除了美景，小兴安岭还盛产什么？” 预设学生回答：有榛子、蘑菇、木耳、紫貂、黑熊、野兔等。 教师提升：所以作者说它是”巨大的宝库”，美景是”大花园”。 设计意图：通过”航拍”视角，训练学生整体把握文本的能力。中心句的寻找培养”抓关键句理解段意”的单元语文要素。时间顺序的梳理培养逻辑思维。创意标题命名激发想象力与概括力。物产统计为理解”宝库”做铺垫。此环节实现”整体感知—结构分析—要素提取—创意表达”的思维进阶。 环节四：文本细读——“春季直播间”品鉴 教师创设情境： “航拍完毕，现在我们的镜头聚焦春季。请同学们自由朗读第二自然段，打开所有感官：你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？用横线画出你最喜欢的句子，反复读，读出’美’来。” 学生自由朗读后，组织”春季直播品鉴会”： 品鉴点一：树木的”抽出”之美 教师提问：“写树木的句子中，哪个词最传神？” 预设学生回答1：“抽出”，因为让我感觉树枝很有力地长出来。 预设学生回答2：“嫩绿”，说明叶子很新鲜、很柔软。 教师追问：“’抽出’能换成’长出’吗？”（预设学生回答：不能，“抽出”像拔剑一样，有力量感；“长出”很普通。） 教师引导做”抽出”动作，体会其速度与力度，播放树木发芽延时摄影视频，感受生命力的迸发 教师提升：“抽出”是炼字典范，一个动词让树木有了生命，这就是”动态美”。 品鉴点二：小鹿的”拟人”之趣 教师提问：“写小鹿的句子好在哪？” 预设学生回答1：“小鹿在溪边散步，欣赏自己映在水里的影子”，把鹿当成人来写。 预设学生回答2：“散步”“欣赏”这些词，让我感觉小鹿很可爱、很悠闲。 教师追问：“你觉得小鹿心里会想什么？”（预设学生回答：我的鹿角真漂亮！这里的水真清啊！） 教师提升：拟人化让动物有了人的情感，画面更生动有趣，这就是”情趣美”。 品鉴点三：溪水的”叮咚”之声 教师提问：“文中没写声音，但你听到什么？” 预设学生回答1：我听到小溪”叮咚叮咚”的声音。 预设学生回答2：我听到小鸟”叽叽喳喳”的叫声。 教师提升：作者写”淙淙地流着”，一个”淙淙”唤醒了我们的听觉想象，这就是”通感美”。 品读指导： 教师范读”春天，树木抽出新的枝条……“一段，强调”抽出”的重音与力度，“嫩绿”的轻柔，“散步”“欣赏”的悠闲。学生跟读、分组读、配乐读，达到熟读成诵。 设计意图：本环节是本课时的核心。通过”直播间”形式，引导学生调动多感官参与阅读，实现深度审美体验。聚焦”抽出”一词实施”换词比较法”，培养炼字意识。拟人句的品读渗透”角色代入”与”想象补白”，提升形象思维。通感训练引导学生发现文字背后的声音，培养审美想象力。多种形式的朗读指导，实现”以读代讲，以读促悟”。 环节五：写字指导——“春之树”雕刻坊 教师引导： “春季美景印在脑海，现在我们要用最美的字来雕刻一棵’春之树’。请观察’脑、袋、线、材’这四个字，说说写好它们的秘诀。” 重点指导： 脑：左右结构，月字旁窄而长，右边”匘”的横折钩要稳住，像树枝有力 袋：上下结构，上紧下松。“代”的撇捺要舒展覆盖下部，“衣”的撇捺更要放开，像树冠茂密 线：左右结构，绞丝旁三笔写成，右部斜钩是主笔，像树干挺拔，要写得有力 材：左右结构，木字旁捺变点，让右；“才”的竖钩像树根，要扎稳 学生练习时，教师播放轻柔的森林音乐，巡视指导，用”嫩芽印章”（自制教具）盖在优秀作业上，点评：“这棵树雕刻得真精致，笔画有力，结构匀称，像春天的小兴安岭一样充满生命力！” 设计意图：写字教学融入”春之树”情境，增强趣味性。重点指导左右结构的字（本课主体），通过形象比喻（斜钩像树干、撇捺像树冠）帮助学生掌握结构规律。音乐营造轻松氛围，嫩芽印章激励书写兴趣，实现技能训练与审美熏陶的统一，培养”提笔即练字”的良好习惯。 第二课时 环节一：情境复述——“四季导游”竞聘会 创设情景： 教师化身”小兴安岭旅游局局长”，手持小旗：“上期节目我们探访了春季，今天我们竞聘’四季金牌导游’。要求能绘声绘色介绍夏、秋、冬三季美景，让听众身临其境。先请同学们自由朗读第3-5自然段，用关键词批注每个季节的特点。” 学生准备后，组织”竞聘会”： 预设导游1（夏季）： “游客们好！欢迎来到小兴安岭的夏天。这里的树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，像一把巨大的绿伞，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕耀眼的金光穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。”（教师点评：你用”绿伞”比喻，还调动了视觉、触觉，让游客感受到夏的清凉！） 预设导游2（秋季）： “大家好！我是秋季导游。小兴安岭的秋天是个魔术师！白桦和栎树的叶子变黄了，枫树的叶子变红了，松柏显得更苍翠了。秋风吹来，落叶在林间飞舞，像彩色的蝴蝶。这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。整个山林层林尽染，美不胜收！”（教师点评：你的”魔术师”和”彩色蝴蝶”太形象了，还介绍了物产，游客一定喜欢！） 预设导游3（冬季）： “游客们注意保暖哦！小兴安岭的冬天是雪的王国。雪花在空中飞舞，树上积满了白雪。地上的雪厚厚的，又松又软，常常没过膝盖。西北风呼呼地刮过树梢，发出呜呜的声音。黑熊躲进洞里冬眠，紫貂捕捉野兔当美餐。但别担心，这里有勇敢的小松鼠，靠秋天收藏在树洞里的松子过日子。冬天的美是安静而神秘的！”（教师点评：你的”雪的王国”很有吸引力，动物的介绍让冬天充满了生命气息！） 设计意图：以”竞聘导游”形式复习导入，将朗读与复述转化为职业体验，激发表达内驱力。关键词批注训练信息筛选能力。预设导游词体现不同学生可能达到的语言水平，教师点评聚焦”调动感官”“运用修辞”“介绍物产”等导游技巧，实则渗透写景方法指导，实现”以说促读，以说悟写”。 环节二：文本细读——“词句品鉴阁”深度游 教师创设情境： “导游们表现很棒！但要成为金牌导游，还得进入’词句品鉴阁’，学习作者用词的秘诀。请同学们默读第3-5自然段，用△标出动词，用○圈出神态词，用~~~画出比喻句，思考：这些词句妙在哪里？” 学生圈画批注后，组织”品鉴沙龙”： 品鉴点一：夏季的”封”与”浸” 聚焦”封”：教师提问：“密密层层的枝叶把森林’封’得严严实实，‘封’字能否换成’遮’或’挡’？”（预设学生回答1：不能，“封”更严密，像被包起来了。预设回答2：“封”让我觉得空气都不流通了，特别密。）教师播放”封”字金文动画（像用手植树），讲解其”严密、密闭”的本义，提升学生理解。 聚焦”浸”：教师提问：“为什么说森林’浸’在浓雾里，而不用’笼罩’？”（预设学生回答1：“浸”像泡在水里，说明雾很浓。预设回答2：我感觉自己也泡在雾里，湿湿的。）教师引导做”浸”动作，体会其”渗透、弥漫”的动态感。 品鉴点二：秋季的”献”与”飞舞” 聚焦”献”：教师提问：“森林向人们’献’出了山葡萄、榛子、蘑菇，这个’献’字有什么情感？”（预设学生回答1：“献”是主动的，说明森林很慷慨。预设回答2：感觉森林像妈妈，把好东西都给我们。）教师提升：“献”把森林拟人化了，体现人与自然和谐共生。 聚焦”飞舞”：教师提问：“落叶’飞舞’和’飘落’有什么不同？”（预设学生回答1：“飞舞”更欢快，像跳舞。预设回答2：“飘落”很慢，“飞舞”有风的感觉。）教师播放落叶飞舞慢镜头视频，直观感受其动态美。 品鉴点三：冬季的”刮”与”积” 聚焦”刮”：教师提问：“西北风呼呼地’刮’，能换成’吹’吗？”（预设学生回答1：不能，“刮”更猛，像刀子刮脸。预设回答2：说明风很大，很冷。）教师引导学生联系生活体验”刮”的寒冷感。 聚焦”积”：教师提问：“树上’积’满了白雪，’积’字说明什么？”（预设学生回答1：雪很多，一层层堆起来。预设回答2：不是刚下的雪，是积累很久了。） 品读指导：教师范读第3段”夏天，树木长得葱葱茏茏……“，重读”封”“浸”，读出密不透风、雾气弥漫的感觉；范读第4段”秋天，白桦和栎树的叶子变黄了……“，读出欢快、丰收的喜悦；范读第5段”冬天，雪花在空中飞舞……“，读出寒冷、静谧的氛围。学生分组赛读，互评互赏。 设计意图：本环节是本课时的核心，聚焦”炼字”艺术。通过”换词比较法”与”动作体验法”，引导学生品味动词的精准与传神。金文动画、慢镜头视频等现代技术，将抽象文字转化为具象感知，突破理解难点。拟人、比喻等修辞的点拨，渗透文学鉴赏方法。分组赛读激发竞争意识，实现”以读促悟，以读促积”。 环节三：方法提炼——“写景秘籍”发布会 教师创设情境： “金牌导游不仅要会介绍，更要懂写作。现在召开’写景秘籍发布会’，请小组合作，从课文中提炼出作者描写景物的’四大法宝’。” 小组合作探究后，各组发布秘籍： 法宝一：按序观察，层次分明 学生总结：作者按春夏秋冬顺序写，从早到晚（如”早晨的雾—太阳出来”）写夏天。 教师板书：时间顺序，空间顺序 预设学生举例：“我们写校园，可以按’春—夏—秋—冬’的顺序。” 法宝二：抓特点写，突出特色 学生总结：春季抓”嫩绿”“生机”，夏季抓”葱茏”“浓雾”，秋季抓”颜色变化”“丰收”，冬季抓”白雪”“动物”。 教师板书：抓住季节特点 预设学生举例：“写秋天，就抓住落叶黄、果实香的特点。” 法宝三：调动感官，立体描写 学生总结：作者不仅用眼睛看（颜色、形状），还用耳朵听（淙淙、呼呼），用鼻子闻（诱人），用身体感受（浸）。 教师板书：视觉、听觉、嗅觉、触觉 预设学生举例：“写花园，可以写看到的花色、闻到的花香、听到的蜂鸣。” 法宝四：活用修辞，生动形象 学生总结：作者用了比喻（绿色的海洋）、拟人（小鹿欣赏、森林献宝）、排比（红的、白的、黄的、紫的）。 教师板书：比喻、拟人、排比 预设学生举例：“可以把柳树比作姑娘的长发。” 教师总结： “这四大法宝，核心是’用心观察’。只有像作者那样，带着爱心与耐心去观察，才能发现四季不同的美。” 设计意图：从文本阅读上升到写作方法提炼，是本课的关键一跃。通过”发布会”游戏形式，将抽象的写景方法转化为儿童化的”法宝”，增强记忆与趣味。小组合作提炼培养归纳能力，举例环节促进方法迁移。四大法宝的总结，为课后小练笔提供支架，实现”教结构—用结构”的读写一体化。 环节四：创意表达——“森林明信片”制作坊 教师布置任务： “秘籍在手，现在进入’森林明信片制作坊’。请同学们选择最喜欢的一个季节，仿照课文写法，制作一张明信片。正面写一段100字左右的景物描写（用上学到的方法），背面画一幅简笔画。” 学生创作时，教师提供”明信片支架”： 支架一：开头（点明季节） “______天的小兴安岭，______。” 支架二：主体（描写2-3种景物，用比喻或拟人） “树木______。______（景物）______。” 支架三：结尾（抒发感受） “看着这美景，我______。” 学生作品分享： 预设作品1（夏季）： “夏天的小兴安岭，绿得像一块巨大的翡翠。树木葱葱茏茏，枝叶密密层层，把森林封得严严实实。早晨，乳白色的浓雾弥漫山谷，太阳一照，千万缕金光像利剑一样穿过树梢。草地上开着野花，真像美丽的大花坛。看着这美景，我真想一直住在这里！” 预设作品2（秋季）： “秋天的小兴安岭是调色盘。白桦黄了，枫叶红了，松柏更绿了。落叶在林间飞舞，像彩色的蝴蝶。森林献出了酸甜的山葡萄、香脆的榛子。看着这美景，我好像闻到了果实的香味！” 教师点评：“两位小作家都用了比喻、拟人，抓住了季节特点，还调动了多种感官，真是优秀的小兴安岭代言人！” 设计意图：创意表达是核心素养的综合体现。明信片形式将写作与绘画结合，激发创作热情。支架提供句式支持，降低写作难度。100字左右的限制训练学生语言凝练能力。作品分享与点评聚焦方法运用，实现”学—练—评—改”的完整写作循环。不同季节的选择体现个性化，尊重学生审美偏好。 环节五：情感升华——“森林守护者”宣誓礼 教师深情引导： “同学们，小兴安岭是美丽的大花园，是巨大的宝库，更是我们祖祖辈辈的骄傲。但今天，它也面临着一些挑战。请同学们观看一段视频（2024年森林防火、生态保护宣传片），然后思考：作为少先队员，我们如何守护这颗绿色明珠？” 学生观看后讨论： 预设观点1： “我们要节约用纸，少砍树，保护森林资源。”（教师回应：保护资源从身边小事做起。） 预设观点2： “我们要告诉游客不乱扔垃圾，不破坏动植物。”（教师回应：人人都是环保宣传员。） 预设观点3： “我要好好学习，将来研究保护森林的技术。”（教师回应：用知识守护绿水青山。） 教师总结： “说得好！守护小兴安岭，就是守护我们的生态屏障，守护美丽中国。现在，让我们举起右拳，进行’森林守护者’宣誓：‘我宣誓：爱护自然，保护生态，从小事做起，从身边做起，让绿色明珠永远璀璨！’” 全班配乐齐读课文最后一自然段，在歌曲《我和我的祖国》优美旋律中结束课程。 设计意图：情感升华环节从审美走向责任，从认知走向行动。视频资源采用2024年最新宣传片，体现时代性。学生讨论培养问题解决能力与社会责任感。宣誓仪式营造庄严氛围，将文本情感内化为价值承诺。最后的集体朗读与爱国歌曲呼应，实现”爱自然—爱家乡—爱祖国”的情感升华，达成”立德树人”根本任务。 学科网（北京）股份有限公司 $