Module 3 Unit 2 Daming took a photo of his father （教学设计+教学反思+课堂实录）-2025-2026学年五年级英语上册（外研版（三起）（2012））

该小学英语课件聚焦一般过去时的运用，核心为不规则动词过去式（如take-took, go-went）及描述过去经历的句型，课堂导入从学生熟悉的周末活动切入，衔接已学的一般现在时，以“大明游长城”情境为支架，帮助学生构建过去时的学习框架。 其亮点是分层作业设计，基础层通过听读录音、整理动词原形与过去式表夯实语言能力，提升层信息梳理、对话创编深化知识运用，拓展层故事改写、英语海报制作结合长城文化，培养文化意识与自主学习能力。学生能分层掌握知识，教师可借此精准教学，提升课堂效率。

2025年嵩县优质教学资源评选活动 五年级上册Module 3 Unit 2《Daming took a photo of his father 》 作业设计 主备人 李晓静 课型 新授课 学科 英语 年级 五年级 学段 小学 版本章节 外研版(三年级起点)五年级上册Module 3 Unit 2 作业设计 课标要求 通过本课学习，学生能够： 1、在看，听，说的活动中，获取和梳理对话信息，理解文章中以第三人称转述过去发生的事情。(学习理解) 2、在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言，行为以及同伴的表现进行多角度评价。(应用实践) 3、在小组内进行真实语境的创设，以第三人称转述询问并回答某人去了哪里，看到什么，做了什么，通过学习，树立学习自信心，激发学生的写作欲望。(迁移创新) 教材分析 一、教材定位 本内容出自外研版小学英语（三起）相关学段模块，聚焦一般过去时的运用，以“大明和爸爸游长城”为情境载体，是衔接小学英语一般现在时与过去时的核心课例，兼具语言知识学习与文化渗透的双重功能。 二、内容特点 1. 语言知识 语法：核心为一般过去时，集中呈现 take-took 、 go-went 、 arrive-arrived 等不规则动词过去式，以及 was/were 的用法，同时涉及 by bus （交通方式）、 for one hour （时间段）等介词短语的运用。 词汇：围绕“旅行、拍照、地点”主题，包含 photo, Great Wall, Badaling, arrive, walk, mountain 等词汇，贴合学生生活与认知范围。 句型：以陈述句为主，辅以简单的一般疑问句（ Did Daming take this one too? ），侧重过去发生的动作与状态的表达。 2. 语用情境 以“周末游长城”为真实生活情境，通过对话和短文形式展现人物的行为过程。 3. 文化渗透 融入长城这一中国标志性文化符号，既让学生用英语表达本土文化，也培养文化自信，符合小学英语“文化意识”的核心素养要求。 学情分析 谈论周末活动这一话题学生能够切身的带入自身的体验和感受，所以学生对这个话题很感兴趣。每个学生都有自己不同的周末活动，所以学生能够更好的投入到学习中。 作业设计思路 一、分层依据：贴合学生能力梯度 1. 基础层：面向全体学生，聚焦知识夯实，紧扣课文中的核心词汇、短语和基础语法（一般过去时），设计跟读、动词形式整理、简单造句等机械性+半机械性任务，确保所有学生掌握本节课的核心语言知识。 2. 提升层：针对中等水平学生，侧重能力深化，通过信息梳理、对话创编、句式转换等任务，引导学生将所学知识从“识记”转化为“运用”，训练其信息提取、语言组织和语法灵活应用的能力。 3. 拓展层：面向学有余力的学生，注重思维与创意拓展，设计故事改写、实践创作、文化探究等开放性任务，培养学生的逻辑思维、创新表达和跨文化意识，实现语言学习与综合素养的结合。 二、内容设计：紧扣课文核心，层层递进 1.锚定语言核心：所有任务均围绕“一般过去时描述过去经历”的语法重点和“旅行、拍照”的课文主题展开，确保作业内容与课堂教学高度关联。 2.任务梯度进阶：从“听读模仿”（基础）到“知识运用”（提升）再到“创意创作/探究”（拓展），符合“输入—内化—输出—拓展”的语言学习规律，让学生在完成作业的过程中逐步深化对知识的理解和运用。 3.兼顾多元能力：融合“听、说、读、写、创、探”多种能力训练，如基础层的听读、提升层的写与说、拓展层的创作与探究，全面覆盖英语学科核心素养的培养要求。 三、形式设计：注重实操性与趣味性 1.实操性强：任务要求清晰具体，如“录制1分钟跟读音频”“填写信息卡”等，学生能明确知道完成标准，教师也便于批改和评价。 2.趣味性与实践性结合：拓展层的“英语海报制作”“文化探究”等任务，将语言学习与动手实践、文化了解结合，打破单一的书面作业形式，提升学生的学习兴趣。 3.弹性选择空间：提升层和拓展层设置“选做1-2项”的要求，尊重学生的学习自主性，让学生根据自身能力和兴趣选择任务，减少学习压力。 四、目标导向：落实核心素养培养 1.语言能力：通过各类任务强化学生对一般过去时的掌握，提升其英语听说读写的综合运用能力。 2.文化意识：借助“长城”相关的文化探究任务，让学生用英语了解和表达本土文化，增强文化自信。 3.学习能力：通过自主选做、探究式学习等任务，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。 作业设计内容 结合课文中大明游长城、用一般过去式描述经历的核心内容，按基础巩固、能力提升、创意拓展分层设计作业，适配不同学习水平的学生： 一、基础层（全员必做，夯实核心） 1. 听课文录音跟读4遍，准确读出 the Great Wall 、 took a photo 等重点短语，录制1分钟跟读音频提交。 2. 写出课文中10个动词的原形与过去式（如 go-went 、 take-took 、 arrive-arrived ），整理成对照表。 3. 用 at the weekend 、 by bus 、 take a photo of 各造1个简单句，要求时态为一般过去时。 二、提升层（选做1-2项，深化运用） 1. 信息梳理：从课文中提取关键信息，完成“大明游长城”的信息卡（包含时间、地点、交通方式、活动），全部用英语填写。 2. 对话创编：和同桌编写一段对话，内容是询问对方周末的出行经历，需用上 Where did you go? 、 What did you do? 等句型。 3. 句式转换：将课文中3个陈述句改成一般疑问句并给出回答（如 Daming took a photo of his father. → Did Daming take a photo of his father? Yes, he did. ）。 三、拓展层（挑战选做，创意延伸） 1. 故事改写：以大明父亲的视角，用8-10句话改写“游长城”的故事，保留核心情节并加入心理描写。 2. 实践任务：制作一张“我的周末旅行”英语海报，附上照片或手绘插图，用英语介绍出行地点、活动和感受。 3. 文化探究：查阅长城的英文介绍，摘抄3句关于长城的英文知识点，课堂上和同学分享。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $