24《司马光》教学设计-2025-2026学年语文三年级上册统编版

该小学语文《司马光》教学设计聚焦文言文启蒙，核心知识点包括生字教学、文言文停顿划分、句意理解及人物品质分析。课堂导入通过对比《爱莲说》等文言文经典句子与现代文，引导学生发现文言文简洁、语序特殊等特点，联系《姓氏歌》复姓知识，并指导“司”字书写，搭建新旧知识衔接的学习支架。 此设计特色鲜明，注重语言运用与思维能力培养，通过“按词语意思、句子成分”划分停顿的方法，结合瓮和缸的对比图/视频、思维导图模板，帮助学生借助注释理解倒装句、单字表词及代词“之”的含义。对比众人与司马光行为，辅以角色扮演，深化对沉着机智品质的体会，扩展阅读《孔融让梨》巩固方法。既提升学生文言文阅读能力与思维，又为教师提供可操作的教学步骤，高效落实文化自信与审美创造素养。

《司马光》教学设计 一、教学目标 1. 认识“司、马”等生字，会写“司、马”等字；正确、流利朗读课文，背诵课文。 2. 初步了解文言文特点，掌握文言文停顿划分方法；能借助注释、图片理解句意，认识倒装句、单字表词现象，理解代词“之”的含义；区分“瓮”与“缸”的不同。 3. 梳理故事起因、经过、结果，对比众人与司马光的行为，分析人物品质；通过角色扮演体会司马光救人方法的巧妙。 4. 感受司马光的机智勇敢，培养遇事沉着冷静的品质。 二、教学难点 1.掌握文言文停顿划分的方法，能正确、流利朗读课文。 2.借助注释、图片理解句意，梳理故事的起因、经过、结果。 三、教学难点 1.理解文言文倒装句、单字表词的特点，掌握代词“之”的指代含义。 2.通过对比众人与司马光的行为，分析人物品质，体会司马光救人方法的巧妙。 四、教学准备 1. 多媒体课件：包含《爱莲说》《陋室铭》《马说》经典句子、瓮和缸的对比图/视频、课文插图、思维导图模板。 2. 学习单：停顿划分练习、故事脉络填空、人物行为对比表。 五、教学过程 （一）温故知新，初识文言，揭示课题（5分钟） 1.旧句回顾，对比发现 课件出示校本阅读积累的《爱莲说》《陋室铭》《马说》中的经典句子：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“山不在高，有仙则名”“世有伯乐，然后有千里马”。 教师指导：同学们，还记得这些句子吗？请大家自由朗读，读准字音。读完后想一想：这些句子和我们平时学的现代文课文，还有今天要学的《司马光》，读起来感觉有什么不一样？ 学生预设回答： 1 这些句子字数少，很简洁； ② 句子里的词语意思需要借助注释理解； ③ 词语顺序和现代文不一样。 教师小结：大家观察得真仔细！这些简洁典雅的句子，都出自文言文。文言文是古代的书面语，语言精炼，和现代文有着明显区别。今天我们就来学习一篇短小的文言文——《司马光》。（板书课题） 2.聚焦课题，辨姓氏特点，联系旧知丰富认知 教师指导：请大家齐读课题——《司马光》。想一想，这篇课文的主人公是谁？他的姓氏是什么？ 学生预设回答：① 主人公是司马光；② 他的姓氏是“司马”。 教师追问：大家再仔细想想，“司马”这个姓氏，和我们平时说的“李、王、张”这些姓氏，有什么不一样？ 学生预设回答：① “李、王、张”都是一个字的姓，“司马”是两个字的；② 两个字的姓比较少见。 教师指导：说得真好！像“李、王、张”这样只有一个字的姓，叫作单姓；像“司马”这样由两个字组成的姓，叫作复姓。大家还记得一年级学过的《姓氏歌》吗？里面提到过不少复姓，谁能来说说？ 学生预设回答：① 《姓氏歌》里有“诸葛、东方”；② 我还知道欧阳、上官、皇甫也是复姓。 教师小结：大家的记性真不错！“司马”就是很典型的复姓。 3.指导书写“司”字 教师指导：接下来我们重点学习“司”字的书写。请大家看黑板：“司”字共5画，笔顺是横、竖、横折钩、横、横。写的时候要注意，横画之间要紧凑，竖要写在田字格竖中线上，横折钩的钩要短小有力，别把笔画写分家啦！ 学生活动：在练习本上跟着写2遍“司”字。 教师巡视指导：纠正学生的书写姿势和笔顺，对写得规范的同学及时表扬。 （二）朗读正音，学划停顿，掌握方法（10分钟） 1.指名朗读，正音纠音 教师指导：请几位同学逐句朗读课文，其他同学认真听，看看他们的字音读得准不准。 学生预设朗读问题：① “瓮”读成wēng，“迸”读成bìng；② “足跌没水中”的“没”读成méi。 教师指导：大家听得很认真！“瓮”和“迸”都是后鼻音，正确读音是wèng、bèng；“没”是多音字，在“足跌没水中”里，它的意思是“淹没”，所以读mò，和“没有”的méi意思不一样。请大家跟着老师读：瓮（wèng）、迸（bèng）、没（mò）。 学生活动：跟读生字，全班齐读课文，读准字音，读通顺句子。 2.教师范读，听音画节奏 教师指导：文言文朗读不仅要读准字音，还要注意停顿，停顿对了，才能读出文言文的韵味。请大家看这句话：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”。请大家认真听老师范读，边听边用“/”在课本上画出停顿的地方。 教师范读（放慢语速，突出停顿）：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。 学生预设标注情况： 1 正确标注：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中； ②错误标注：群/儿戏于庭，一儿登/瓮。 教师指导订正：大家看，“群儿”是“一群孩子”的意思，不能拆分；“登瓮”是“爬上瓮”的动作，也不能拆分。正确的停顿应该是这样的（板书正确划分），请大家修改自己的标注。 3. 发现规律，总结停顿方法 教师指导：请大家仔细观察我们标注的停顿，想一想：这些停顿都划在了什么地方？我们划分文言文停顿，有什么小窍门？ 学生预设回答：① 停顿划在词语和词语之间；② 把表示一个完整意思的词放在一起，不拆分；③ 动作的发出者和动作之间可以停顿。 教师小结停顿方法：大家总结得非常好！文言文停顿有两个实用小方法： ◦方法一：按词语意思停顿，将表意完整的词语连在一起，不拆分； ◦方法二：按句子成分停顿，在人物和人物的动作之间、动作和动作的对象之间可停顿。 4.举一反三，巩固停顿划分 教师指导：请大家运用总结的方法，自主划分“众皆弃去，光持石击瓮破之”“水迸，儿得活”的停顿。划分完后，同桌互相检查核对。 学生预设划分结果：① 正确划分：众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之；水迸，儿/得活； ② 错误划分：众皆/弃去，光持石/击瓮破之。 教师指导点拨：“众”是“众人”，“皆弃去”是“都丢下他离开”，所以在“众”后面停顿；“光持石击瓮破之”里，“持石”“击瓮”是两个连续的动作，需要分开停顿。请大家按照正确停顿齐读全文，读出文言文的韵律感。 学生活动：全班齐读课文。 （三）聚焦人物，梳理行为，逐句解意（15分钟） 1. 圈画人物，明确对象 教师指导：请大家自由朗读课文，用“○”圈出文中出现的人物，圈完后和同桌交流一下。 学生预设圈画结果：圈出“群儿、一儿、众、光”。 教师指导点拨：大家圈得很准确！这里的“光”指的是谁呀？对，就是司马光。（板书人物：群儿、一儿、众、司马光） 2. 标注行为，梳理脉络 教师指导：请大家再次默读课文，用“（）”标出这些人物各自做的事。比如“群儿”做了什么？用括号括起来。标完后同桌互相核对。 学生预设标注结果： 1 群儿：（戏于庭）； 2 一儿：（登瓮，足跌没水中）； ③ 众：（皆弃去）； ④ 光：（持石击瓮破之）。 教师板书对应行为，引导梳理：我们找到了人物和他们的行为，接下来就能一步步理解课文的意思啦！ 3. 借助方法，逐句解意（渗透文言文知识点） 教师指导：理解文言文句意，我们有三个好帮手：看插图、查注释、联系上下文。请大家跟着老师，逐句来理解。 ◦ 第一句：群儿戏于庭 （1）借助注释理解诗句 学生预设回答： “戏”是玩耍，“庭”是庭院；这句话的意思是一群孩子在庭院里玩耍。 （2）对比文言文和白话文，发现文言文的特点 教师指导对比：大家说得很对！这句话的现代文说法是“一群孩子在院子里玩耍”。请大家仔细看，文言文的“戏于庭”和现代文的“在院子里玩耍”，词语顺序有什么不一样？ 学生预设回答：文言文把“在院子里”放在了“玩耍”的后面。 教师小结知识点：这就是文言文的倒装句特点，有时候会把动作的地点放在动作的后面。 ◦ 第二句：一儿登瓮，足跌没水中 （1）借助注释理解句意 学生预设回答：这句话的意思是一个孩子爬上瓮，不小心脚滑跌进去，被水淹没了。 （2）借助图片、视频对比瓮和缸，发现瓮的特点 教师指导：大家见过“瓮”吗？它和我们平时说的“缸”有什么不一样？请大家看课件上的对比图/视频。 学生观察预设：瓮的口小，肚子大；缸的口大，肚子比较圆。 （3）想象一儿跌入瓮后可能遇到的危险 教师追问：如果人掉进瓮里，会遇到什么麻烦？ 学生预设回答：①瓮口小，爬不出来；②水容易淹到人，很危险。 ◦ 第三句：众皆弃去，光持石击瓮破之 （1） 借助注释理解诗句 学生预设：众人都丢下孩子跑了，司马光拿起石头砸瓮，把瓮砸破了。 （2）抓住皆、之发现文言文的特点 教师指导知识点：大家看，“皆”一个字就表示了“都”的意思，这就是文言文单字表词的特点，语言特别简洁！再请大家想一想，句中的“之”指的是什么？ 学生预设回答：“之”指的是瓮。 教师小结：没错！我们通过联系上下文，知道“之”代指“瓮”，这是理解文言文代词的好方法。 ◦ 第四句：水迸，儿得活 借助注释理解诗句，预设：这句话的意思是水涌出来，孩子得救了。 4.整体回顾 教师指导：请大家结合我们找到的人物和行为，把课文的意思完整地说一说。 学生预设复述：一群孩子在庭院里玩耍，一个孩子爬上瓮，脚滑跌进去被水淹没了。众人都丢下孩子跑了，司马光拿起石头砸破了瓮，水涌出来，孩子得救了。 教师相机订正，引导学生把句子说通顺。 （四）梳理脉络，对比分析人物品质（10分钟） 1. 梳理故事起因、经过、结果 教师指导：请大家看学习单上的故事脉络填空，想一想：故事发生的原因是什么？经过是什么？结果又是什么？请大家独立填写。 学生预设填写结果： ◦ 起因：一儿登瓮，足跌没水中； ◦ 经过：众皆弃去，光持石击瓮破之； ◦ 结果：水迸，儿得活。 教师指名汇报，全班核对答案。 2.小组合作，完成思维导图对比 教师指导：请大家以小组为单位，完成思维导图，还原人物心理，梳理人物品质。 学生预设思维导图内容： 人物 行为 当时想法 众人 皆弃去 太危险了，我还是快跑吧，别连累自己/我还是去找大人吧！ 司马光 持石击瓮破之 孩子掉进瓮里很危险，我得想办法救他，砸破瓮水就能流出来 3.梳理人物品质 教师指导小组代表分享，小结人物品质：通过对比，我们能看出司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。（板书品质） （五）角色扮演，深化人物品质理解（5分钟） 1. 创设情境，发散思维 教师指导：假如你也在现场，看到小伙伴掉进瓮里，你会怎么做？请大家大胆说一说自己的想法。 学生预设回答： 我会大声喊大人来帮忙； 我会找绳子把小伙伴拉上来； 2. 对比分析，体会巧妙 教师指导：大家的方法都很好！请大家想一想，你的方法和司马光的方法相比，有什么不同？司马光的方法好在哪里？ 学生预设回答： 1 找大人可能来不及，孩子会有危险； 2 瓮口小，绳子不好拉； 3 司马光的方法能快速让水流出，救孩子。 教师小结：司马光在紧急情况下，没有慌乱，而是想到了最直接有效的方法，真是太机智了！ 3.学生借助图片和关键词进行复述 （1）抓住事情发展顺序进行有序复述 （2）加入一儿落水时，众人和司马光心中所想、具体的动作 （3）自己的感受 （六）扩展阅读，巩固学习方法（5分钟） 1. 出示古文，自主阅读 教师指导：请大家运用本节课学到的文言文学习方法，自主阅读《孔融让梨》的文言文版。（课件出示古文，附注释） 孔融，字文举，鲁国人也。年四岁时，与诸兄同食梨，融辄引小者。大人问其故，答曰：“我小儿，法当取小者。” 2. 巩固方法，交流大意 教师指导：请大家先划分停顿，再借助注释理解句意，然后和同桌说说这个故事的大意。 学生预设交流大意：孔融四岁的时候，和哥哥们一起吃梨，他总是拿小的梨。大人问他为什么，他说：“我是小孩子，本来就应该拿小的。” 3. 总结收获，梳理方法 教师指导：请大家分享一下，本节课你学到了哪些文言文学习方法？ 学生预设回答：① 划分停顿的方法；② 借助插图、注释、联系上下文理解句意；③ 认识了倒装句和单字表词的特点。 教师板书学习方法：看插图、查注释、划停顿、联系上下文。 教师小结：这些都是学习文言文的好方法，希望大家以后能用这些方法，阅读更多的文言文小故事。 学科网（北京）股份有限公司 $