历年山东卷客观题命题规律探析及应对策略课件---2026届高三统编版历史一轮复习

该高中历史高考复习课件紧扣高考评价体系与课标要求，系统梳理山东卷客观题命题规律，明确中国史9题、世界史6题的考点分布，聚焦先秦至明清等重点时期及洋务运动、辛亥革命等重大事件，归纳实质类、推理型、图表类等常考题型，实现考点与考情的精准对接。 课件以“真题精研+素养落地”为特色，精选2024年美国投资变化题等典型真题，通过“三个追问”解题法训练史料实证与历史解释能力，如解析图表类题型时引导学生时空定位、提取关键数据，帮助学生掌握答题逻辑，教师可据此开展针对性复习，助力学生高效突破高频考点，提升高考得分率。

历年山东卷客观题命题规律探析及应对策略 与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题（注：高考真题），社会上流传的复习题往往粗制滥造，不得要领，不分良莠的抓着就做，最容易产生误导。往年的试题是精雕细磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。 我们无法预知今年的考题，但可以深挖往年考题的规律。凭尔几路来，我只一路去！ 中国古代史考情分析 题号 年份 时期 题目情境 考点 角度 1 2020 先秦时期 春秋战国时期 孟子、韩非关于“义”的观点 百家争鸣 政治、思想 2021 先秦时期 春秋战国时期 儒家、墨家关于礼乐的不同观点 百家争鸣 政治、思想 2022 先秦时期 春秋战国时期 田齐法家的治国主张 百家争鸣 政治、思想 2023 先秦时期 原始社会晚期 私有财产出现的考古证据 私有制 经济 2024 先秦时期 早期国家 四处考古遗址出土的器物 商业贸易 经济 2 2020 秦汉时期 西汉 先秦到西汉山东东部商业发展情况的变化 中央集权加强 政治、经济 2021 秦汉时期 西汉 王国职官变化 中央集权加强 政治 2022 秦汉时期 秦汉 相马术的发展情况 东汉晚期的社会背景 政治 2023 秦汉时期 东汉 天子至士乘坐牛车成为一种风尚 东汉晚期的社会背景 政治 2024 先秦时期 春秋战国时期 西周到春秋战国诸侯国对礼、俗的不同做法 春秋战国的社会变动 政治 3 2020 隋唐时期 唐朝 唐代翰林学士的起源和演进 中央官制 政治 2021 隋唐时期 隋唐 某一历史时期主要粮食产区示意图 经济重心南移 经济 2022 宋元时期 宋朝 考古发现宋代纺织品分布情况 经济重心南移 经济 2023 隋唐时期 隋朝 西汉与隋京畿区示意图 大运河的开通 经济 2024 宋元时期 宋朝 王猎的个人经历反映出 传统思想观念 政治、思想 4 2020 宋元时期 宋朝 王安石变法的赈灾方式 王安石变法 政治、经济 2021 明清时期 明中叶以后 插画书籍刊行，知名画家受雇于坊刻 商品经济的发展 经济、文化 2022 明清时期 明朝 朝廷对监察御史进行考核 监察制度 政治 2023 宋元时期 宋朝 张载关于宋加强中央集权的主张 加强中央集权 政治 2024 宋元至明清时期 畜牧兽医专著记述对象变化 时代背景 政治 5 2020 明清时期 明清之际 黄宗羲关于崇本抑末的论述 黄宗羲的思想 经济、思想 中国近代史考情分析 题号 年份 时期 题目情境 考点 角度 5 2021 晚清时期 从“维新”代替“洋务”再到革命取代改良的变化 民族危机加深与学习西方的深入 政治、思想 2022 晚清时期 学者张斯桂在为《万国公法》所作的序言 近代中国的外交与国际法 政治、思想 2023 晚清时期 四类货物在进口总值中占比情况 民族资本主义的发展 经济 2024 晚清时期 英国建筑师分布情况 民族危机的加深与晚清外交 政治 6 2020 晚清时期 地质进化理论受到中国进步思想家的欢迎 社会变革与新思想传播 政治、思想 2021 晚清时期 近代一位外国人对戊戌变法的评价 戊戌变法的局限性 政治 2022 晚清时期 洋务新政与清末新政在目的上的相同之处 两次新政的目的 政治、经济 2023 北洋军阀统治时期 1919年12月《少年社会》的创刊宣言 五四新文化运动 政治、思想 2024 北洋军阀统治时期 吴玉章在广州国民党二大期间的一次答词 国民革命 政治 7 2020 北洋军阀统治时期 平民教育讲演团演说内容 五四运动 思想 2021 北洋军阀统治时期 1913—1921年，中国海关税征收额受国际局势的变化情况 一战期间列强放松对中国的经济侵略 政治、经济 2022 南京国民政府统治时期 新民主主义革命时期中共中央的土地政策 全民族抗战时期中共的土地政策 政治、经济 2023 南京国民政府统治时期 全民族抗战时期陕甘宁边区民众剧团 全民族抗战 政治 2024 新民主主义革命时期 共产党创办报刊名称的关键词 工农武装割据 政治 8 2020 晚清-民国 1906—1921年日、英、德、俄四国在华商号数量变化示意图 一战期间列强对中国的经济侵略 政治、经济 9 2020 北洋军阀统治时期 某一历史时期农民运动发展形势示意图 国民大革命时期的农民运动 经济、思想 中国现代史考情分析 题号 年份 时期 题目情境 考点 角度 8 2021 改革开放前 1954年8月，毛泽东在接见英国工党代表团时的讲话 建国初期的外交 政治、经济 2022 改革开放前 二十世纪七八十年代中国与非洲的合作情况 七八十年代的外交 政治、经济 2023 改革开放前 1956年，毛泽东在谈到国家与工厂的关系时的讲话 新中国成立后的经济建设政策 经济 2024 改革开放后 中国科学院办院方针的变化 国家经济建设 经济 9 2021 改革开放后 1979年新年社论《把主要精力集中到生产建设上来》的高频词汇 改革开放 政治、经济 2022 改革开放后 1983～1993年我国第一产业占国内生产总值比例(%)变化情况 经济体制改革的深化 经济 2023 改革开放后 新中国成立以来，中国与周边国家交往的外交政策 新中国的外交 政治 2024 改革开放后 邓小平关于全球发展问题的谈话 中国的外交主张 政治 世界古代史考情分析 题号 年份 时期/国别 题目情境 考点 角度 10 2020 古雅典 普罗泰格拉关于雅典政治的观点 雅典民主政治 政治 2021 古雅典 雅典公民大会选拔女祭司的情况记载 雅典民主政治 政治 2022 中古时期的欧洲 12世纪前期法兰西卡佩王朝路易六世在位期间的若干举措 法国王权的加强 政治 2023 上古时期 罗马共和国晚期以来拱门形制 人类文明的交流 文化 2024 古埃及、19世纪北美 两则与纪年相关的实物史料 史料实证 文化 11 2024 中古时期的欧洲 行会成员资格的演变 商品经济的发展 经济 世界近代史考情分析 题号 年份 时期 题目情境 考点 角度 11 2020 近代 启蒙思想家的主张 启蒙思想 思想 2021 近代 文艺复兴、宗教改革的异同点 近代思想解放运动 思想 2022 近代 两种作物的传播路线示意图 新航路开辟后物种交流 经济 2023 1648、1815 威斯特伐利亚体系和维也纳体系承认一些国家独立 近代民族国家的形成与发展及国际法 政治 12 2021 19世纪 巴黎公社革命后，欧洲各国政府采取的做法 巴黎公社的性质 政治 2022 18世纪 英国思想家对未来社会蓝图的描绘 自由主义经济思想 经济、思想 2023 17世纪早期 欧洲主要殖民国家在美洲和非洲的殖民地分布示意图 近代西方国家殖民侵略 政治 2024 19世纪初（第一次工业革命） 启蒙思想家和空想社会主义者思想主张的异同 空想社会主义 思想 13 2023 19世纪后期 《物种起源》和《资本论》的共同点 时代背景 思想 世界现代史考情分析 题号 年份 时期 题目情境 考点 角度 12 2020 一战后 欧洲合众国，泛欧运动引起强烈回响 一战对欧洲的影响 政治 13 2020 苏联1928、1932 农业春播中使用不同播种方式的情况 斯大林模式 经济 2021 苏联1928、1932、1937 苏联拖拉机数量与农业集体化发展状况统计表 斯大林模式 经济 2022 1913 列宁在《马克思学说的历史命运》中的谈话 亚洲的觉醒 政治 2024 一战 英国《笨拙》杂志刊登的一幅漫画《大兵与文官》 一战后国际关系体系的脆弱 政治 14 2020 二战 一张假想国地图 二战德国吞并苏台德地区 政治、外交 2021 二战后1952 美国家庭电视机数量和日均收看电视时间变化 科技对生活影响的双重性 经济 2022 一战 一战期间英国对法国态度的转变 欧洲均势政策 政治、外交 2023 二战后1961 加纳领导人克瓦米·恩克鲁玛在其著作中的谈话 亚非拉民族独立运动的发展 政治 2024 1935-1950 美国对外投资中私人投资和政府投资情况 美国的国家战略 政治、经济 15 2020 1969 美国出台新的《出口管制法》 冷战美苏对峙 经济、外交 2021 20世纪70年代 历次不结盟国家和政府首脑会议发出表的主要文件 不结盟运动推动国际政治经济新秩序 政治、经济 2022 二战后1967 法国学者塞尔旺-施赖贝尔在其著作中宣称 二战后的国际秩序 政治、经济 2023 美苏冷战1949～1985 美国联邦政府研发投资中用于国防研究的占比情况变化 美国的外交战略 政治 2024 二战后英国 英国四类商品进口额在进口总值的占比 二战对欧洲的影响 经济 一、命题规律探析 1.试卷结构 选择题共15个：中国史9个，中国古代史4个，近代史3个，现代史2个；世界史6个，世界古代1个（2024年考了2个），世界近代2个，世界现代3个。从试卷结构来看，选择题特点是具有时序性，按照历史的时间顺序命制。 2.考查内容 中国古代史重点考查先秦、秦汉、隋唐、宋元、明清等重要时期，选择题没有考查的时期一般会在非选题16题考查。 中国近代史重点考查民族危机的不断加深和各阶级的探索以及中国的近代化（外交、经济、思想），洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动、五四运动、中国共产党的诞生、国民大革命、抗日战争等中国近代史上的重大事件。 中国现代史稳定2个选择题，主要分为改革开放前、改革开放后两个时期。改革开放前侧重于新中国的外交、社会主义经济建设。改革开放后，侧重于经济体制改革、外交、对外开放。 世界古代史：往年是一个选择题，2024年增加了题量。世界上古史不局限于古希腊、古罗马。世界中古史部分，中世纪欧洲是重点，考查范围广泛，往年考查了商品经济的发展，王权的加强。 世界近代史：2020、2021，2022年考查了近代欧洲思想解放运动。新航路的开辟、西方工业文明的崛起、西方资本主义政治制度的确立、国际法、空想社会主义、马克思主义诞生等也是重点内容。 世界现代史：一战、二战后的国际秩序、战争对欧洲的影响、二战后资本主义国家的变化、亚非拉民族独立运动、苏联的经济建设、冷战、世界多极化趋势等是考查的重点内容。 从内容来看，高考客观题注重对基础主干知识的考查，值得注意的是： 一道选择题经常考查两个历史时期或者较长时段的变化，例如2024年山东卷第2题考查西周到春秋战国时期礼制风俗的变化，第4题考查宋元到明清时期畜牧兽医专著的变化，第8题考查中科院办院方针的变化。第14题考查1935—1950年美国对外投资中私人投资和政府投资情况变化，第15题考查20世纪50年代后期和80年代前期英国四类商品进口额在进口总值中的占比变化。 3.题目类型 选择题类型主要有：（1）实质类选择题：表明、说明、体现、揭示、反映、实质上、本质上。题干：历史现象；正确选项：实质。（2）推理型选择题：由此可见/知、由此推知/断、据此可知/见、据此推知/ 断。（3）目的类选择题：目的、试图、力图、企图、意图、意在、旨在、主旨。（4）原因类选择题：原因、因为、由于、基于、源于。（5）图表类选择题：表格、漫画、柱状图、饼状图、折线图、地图。 2024年山东卷选择题设问 题号 设问 类型 1 表明 实质类 2 为了 目的类 3 反映出 实质类 4 因为 因果类 5 体现了 实质类 6 强调的是 实质类 7 中国共产党（） 实质类 8 旨在 目的类 9 与这种认识相契合的是 实质类 10 据此可知 推理型 11 反映出 实质类 12 因为 因果类 13 揭示出 实质类 14 反映了 实质类 15 主要原因 因果类 客观题主观化，本质上都是历史解释 4.情境创设丰富。新高考以情境作为考查载体，“无情境，不成题”。情境有多种类型，可以分为学习情境、社会情境、学术情境、生活情境等。新高考注重考查学生在新情境下解决问题的能力。山东卷选择题情境呈现形式多样，有表格、图片、地图、漫画等。 年份 文字 图片 表格 2020 9 4 2 2021 10 2 3 2022 12 3 0 2023 9 5 1 2024 8 5 2 5.选择题的开放性 选择题作为标准化考试诞生以来较为稳定的题型，在开放性设计上仍然存在较大潜力。总体而言，选择题是有限开放的。开放性选择题的设计和编制应该注意三个问题： （1）题干应该是对于史实的陈述，而不是问句 问句式的选择题题干最容易使整个试题无法开放而成为单纯的判断题，而一个相对完整的陈述或一个独特的呈现视角，由于符合史实的呈现方式而更具开放性。选择题开放性的一个重要特征就是选项边界的交错，这最接近于对史实本来面貌的描述。因为历史事物的自然状态就是互相叠合或交错的。所谓开放，无非是还原事物原本的状态，而不是肆意改变它的状态；是让试题开发者的思维展现事物本来的秩序和面貌，而不是强行安排一种新秩序。命题者常常把史实剪裁成符合自己意愿的面貌，这种行为本身就使试题失去了开放的可能性。因此，选择题虽然短小精悍，但是题干或选项对史料呈现方式的要求极高，要在极其有限的文字容量下，展现史实的时空全要素和历史事物的复杂性。 （2）选项应该是论述式的，不是结论式的 论述的形式较能体现历史事物的复杂性和相互之间的逻辑关系。开放性选择题与判断式选择题的主要区别在于，在选项的设置上一般无须设置错误项，因为选项中的错误往往是命题者刻意为之，较少或根本不含有开放的成分。而开放性选择题中各选项的论述不可能全部都是虚谬的，所有选项都不是完全错误的，各选项之间的区别就在于它们在反映历史真实方面的程度不同，这是编写开放性选择题必须解决的问题。这里并不是强调历史事物不能有对错之分，而是指在文字表达篇幅受到严格限制的试卷结构中，如果要测量一个人思维能力的真实水平，就必须摒弃明显的判断式“错误”，这种做法的目的是获得测量的准确性。这就如同制作一把量尺，不能只有“尺”的刻度，而是应该尽量把度量刻画精细，这也是考试行业本身对史实呈现的学科化要求。 （3）选择题的类型 通常情况下，选择题可分为单项选择题、多项选择题和分等级赋分式选择题三类，在历史学科考试中，应该尽量减少使用多项选择题和分等级赋分式选择题。因为历史试题素材多涉及学术研究，在编写选项时相应地要求学理的准确性，而非判断式选项的主观性更强，尤其是等级赋分式选择题，如果选项的语言表达处理不当，不同选项之间的边界就模糊不清，选项之间的分数差异也无法描述清楚。此外，也不是所有考试内容都适用于后两种题型，但显而易见所有内容都适用于单项选择题型。因此标准化考试在中国推行30多年来，单项选择题能够成为高考历史考试当中相对稳定的题型，一定是由学科特点和考情决定的。 —— 徐奉先 刘芃《新课程标准背景下的开放性试题开发》 二、应对策略 （一）深入研究高考评价体系和课程标准 1.《中国高考评价体系》作为高考命题与评价的重要理论基础与实践指南之一，不仅命题者、考试研究人员需要学习参考，一线教师更需要认真学习、领会。深入研究《中国高考评价体系》,理解为什么考（一核）、考什么（四层）、怎么考（四翼）的问题，在日常教学中落实其要求。对标《中国高考评价体系》分析试题，可以为教师课堂教学指明方向。 2.深入研究《普通高中历史课程标准》。课标是教学和命题的依据，历年山东卷依标施考，落实教考衔接。根据教育部组织的调研及相关研究显示:一线教师普遍不重视课程标准，对课程标准理念理解不到位。有些学校教师虽然有课程标准，但也不看或很少看;有些地方发了课程标准以后，很多教师根本没看;有的教师看课程标准，更多地关注是内容标准部分，把历史课程标准狭隘地错误地等同于章节内容解读。 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》第五部分学业质量指出，学业质量水平4是学业水平等级性考试的命题依据。学生的学业水平和学科核心素养是一个持续提升的过程，以我校学生的学情为例，部分同学还未达到学业质量水平2的要求。因此要基于学情，帮助学生逐渐达到学业质量水平4的要求。 （二）必备知识结构化 1.课标的知识结构 2.教材的知识结构 1.课标的知识结构 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，学业水平考试命题要以历史课程标准为依据，测查的内容应与课程标准中的内容要求相对应。纵观近年来山东卷高考试题，都紧扣课程标准，考查考生所学的主干知识。 本课程以通史的叙事框架，展示中国历史和世界历史发展的基本过程。本课程共有24个专题，是高中历史学习的基本内容。 马克思主义根据人类社会生产力与生产关系基本矛盾的不同性质，把人类历史发展分为原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会几种社会形态。它们构成了一个从低级到高级发展的序列。不是所有民族、国家的历史都完整地经历了这五个阶段，但是这个发展总趋势具有普遍性、规律性的意义。 本课程以马克思主义为指导，通过对中外重大历史事件、历史人物和历史现象的叙述，展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产，以及人类社会从古至今、从分散到整体、社会形态从低级到高级的发展历程。 ——《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订) 》 序号 中国 世界 1 早期中华文明 古代文明的产生与发展 2 春秋战国时期的政治、社会及思想变动 3 秦汉大一统国家的建立与巩固 4 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展 中古世界的多元面貌 5 辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一 6 明至清中叶中国版图的奠定、封建专制的发展与社会变动 全球联系的建立；西方人文主义的发展与资本主义制度的确立 7 晚清时期的内忧外患与救亡图存 改变世界面貌的工业革命；马克思主义的诞生 8 辛亥革命与中华民国的建立 世界殖民体系的形成与亚非拉民族独立运动 9 中国共产党成立与新民主主义革命兴起 世界大战、十月革命与国际秩序的演变 10 中华民族的抗日战争 11 人民解放战争 冷战与20世纪下半期世界的变化 12 中华人民共和国的成立及向社会主义过渡 13 社会主义建设道路的探索 14 改革开放新时期与中国特色社会主义进入新时代 当代世界的发展特点和主要趋势 中外对比，拓宽世界视野 中国古代史的课标要求出现了8次“变”（变化、变动），世界史的课标要求出现6次“变”（变化、变动、改变），5次不同。 课标明确提出“理解不同时空下历史的延续、变迁与发展”。在对历年山东卷客观题的命题规律分析也发现，高考题对“变化”的考查较多。因此，我们对课标的研读需要深入挖掘，合理整合，从整体和多角度认识历史的发展与变迁。 殷周之变 公元前11世纪 三千年前一大变局 周秦之变 公元前8世纪—前3世纪 影响两千年的巨变 唐宋之变 7—13世纪 中古与近古的分界 明清之变 16—18世纪 近代前夜，全球变局 近世之变 19世纪中期—20世纪中期 三千年未有之变局 当代之变 20世纪中期以来 伟大变革 古今中国的社会转型 2.教材的知识结构 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，高中历史教科书的编写要以高中历史课程标准为依据，切实落实高中历史课程的基本理念。未来的高考命题依然会坚持依据课程标准，立足于统编历史教材，突出对历史学科必备的主干知识的考查。关注对教材基础知识的掌握，重视在教材基础知识掌握上的迁移运用，通过新材料、新情境、新问题考查所学教材主干知识，即“活学活用”；强调五本教材基础知识之间的融通，包括中外融通、古今融通和选必融通。可以利用时间轴的方式构建通史知识结构，掌握历史分期和阶段特征，中国古代史以朝代顺序为线索，中国近现代史、世界史以重大历史事件为主线。利用思维导图的方式建构知识结构，掌握必备知识和主干知识。 历史纲要上 历史纲要下 （三）关键能力实战化 历史学科的关键能力可概括为三大类，即获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力。 1.获取和解读历史信息的能力。考试中的信息，即试题中的文字、图表、各种数据、画面、符号等。获取信息即发现、收集信息，解读信息是对信息的理解和阐释。 ⒉分析历史问题的能力。.......在分析问题的过程中，要求学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义方法分析历史事物，运用历史思维分析历史事物，并规范地阐述历史事物。 3.历史探究能力。.....高考试题对探究能力的考查，要求学生能够自主发现问题，综合运用历史知识与方法解决问题和独立提出历史观点。 ——徐奉先《高考历史学科关键能力考查路径研究》 (2021年，13)如表为1928年、1932年和1937年苏联拖拉机数量与农业集体化发展状况统计表。它反映出苏联社会主义建设的特点是 A. 优先发展重工业 B. 工业化和农业集体化同时并举C. 国民经济发展不平衡 D. 农业集体化滞后制约工业化发展 (2023年，5)如表为1871～1921年中国进口的棉布、棉纱、钢铁、米等四类货物在进口总值中的占比（%）情况。其中甲是 年份/货物/比重 甲 乙 丙 丁 1871～1873 2.8 30.2 0.9 0.9 1881～1883 5.8 22.8 0.3 1.1 1891～1893 14.6 20.5 5.9 1.8 1901～1903 18.6 19.7 4.2 1.7 1909～1911 12.8 16.7 4.8 3.0 1919～1921 9.6 18.4 2.4 5.0 A. 钢铁 B. 棉纱 C. 米 D. 棉布 选择题的三个“追问” ①追问“对不对？” 通过追问“对不对”，一是直接排除错误的，二是排除时空“对不上”的，所有问题基本都能迎刃而解。当然，这里最重要的前提，是要准确落实各阶段的时代特征。这既是对学生基本功的要求，也是高考命题“基础性”的体现。 ②追问“有没有？” 即追问这个选项的结论，在题干的信息里到底有没有？如没有，那这个选项本身的说法再怎么熟悉、再怎么顺眼，也要坚决排除。 追问“有没有”，大胆质问“拿证据来”，切实做到“论从史出、史由证来”“有一份证据说一分话”。 ③追问“全不全？” 追问“全不全”涉及到的是“最佳选择题”，这是选择题中难度最大的。 因为有的选项其结论或说法本身是没问题的，而且在题干的信息里也有所体现，和正确选项“长得跟双胞胎似的”，具有相当强的迷惑性。但是，这样的选项体现的却只是材料的局部信息，而非完整的信息，因而不能统摄整个题干的内涵。 ①唯物史观:诸素养得以达成的理论保证 ②时空观念:认识历史所需要的基本条件 ③史料实证:了解和认识历史的必经途径 ④历史解释:认识历史的思维与表达能力 ⑤家国情怀:学习和认识历史的价值追求 ——《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》 (四）学科素养情境化 核心素养的内涵 历史理解与历史解释 （2024年，14)表2为1935—1950年美国对外投资中私人投资和政府投资情况统计（单位：亿美元）。这两种投资的结构性变化反映了美国 A．恢复经济发展的努力 B．放松了对拉美的控制C．跨国公司的迅速发展 D．国家安全战略的调整 客观题要学会透过现象看本质，将历史现象或史事定位在特定的时空框架下进行分析 学业水平考试命题的主要原则 （1）以历史课程标准为依据。 （2）以考查历史学科核心素养的具备程度为目的。 （3）以新情境下的问题解决为重心。 ——《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》59页 1.从发展学生历史学科核心素养的角度制订教学目标。将核心素养的培养作为教学（复习备考）的出发点和落脚点。 2.《高考评价体系说明》指出，情境是高考考查的载体。课程标准指出，学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境，是检验其核心素养水平的重要方面。因此，在教学（复习备考）中，多维度创设情境，培养学生在复杂情境中解决问题的能力。 帝谓王(秦王)曰：“隋历将尽，吾家继膺符命，不早起兵者……为英雄所笑。”王泣而启帝曰：“芒砀山泽，是处容人。请同汉祖，以观时变。”帝……命皇太子于河东潜结英俊，秦王于晋阳密招豪友。 《大唐创业起居注》(记室参军温大雅随军撰写) 高祖子世民知隋必亡，阴结豪杰，招纳亡命，与晋阳令刘文静谋举大事。计已决……入白其事，高祖初阳不许，欲执世民送官，已而许之，曰：“吾爱汝，岂忍告汝邪？” 《新唐书·高祖本纪》(宋祁、欧阳修等) 下表为不同史籍关于李渊起兵的历史叙述，哪种表述更可信？ 对于同一史实却出现不同的记载。 历史叙述具有主观性，孤证不立，需要与其他史料相互印证 A.温大雅为当朝人，因此其记述比《新唐书》更可信 B.《新唐书·高祖本纪》是正史，具有更高的史料价值 C.“起居注”是一手史料，比后世官修史书史料价值更高 D.历史文献的记载，不可避免地带有主观价值判断 帝谓王(秦王)曰：“隋历将尽，吾家继膺符命，不早起兵者……为英雄所笑。”王泣而启帝曰：“芒砀山泽，是处容人。请同汉祖，以观时变。”帝……命皇太子于河东潜结英俊，秦王于晋阳密招豪友。 《大唐创业起居注》(记室参军温大雅随军撰写) 高祖子世民知隋必亡，阴结豪杰，招纳亡命，与晋阳令刘文静谋举大事。计已决……入白其事，高祖初阳不许，欲执世民送官，已而许之，曰：“吾爱汝，岂忍告汝邪？” 《新唐书·高祖本纪》(宋祁、欧阳修等) 下表为不同史籍关于李渊起兵的历史叙述。下列推论正确的是(　　) （五）核心价值引领化 《中国高考评价体系说明》明确指出高考的考查内容“四层”的关系是“价值引领，素养导向，能力为重，知识为基”，核心价值在高考考查中起着引领作用，是一份试卷的灵魂。 习近平总书记在全国教育大会上提出德智体美劳“五育并举”以及“六个下功夫”的人才培养新要求，为我国教育发展指明了方向，也成为高考命题的“金线”指南。 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出，不断增强学生对伟大祖国的认同，对中华民族的认同，对中华文化的认同，对中国共产党的认同，对中国特色社会主义道路的认同；增强学生的世界意识，拓宽国际视野。 基于此，教师在日常教学中要引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，在“育人”上下功夫，落实立德树人的根本任务。 （2021年,15） 方向比努力更重要！ $