1.3.1 细胞通过分裂产生新细胞（第一课时）教学设计-2025-2026学年人教版（2024）生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“细胞通过分裂产生新细胞”核心知识点，以克隆猴“中中”“华华”诞生视频情境导入，承接细胞基本结构知识，通过驱动性任务“破解细胞增殖密码”，搭建动态动画、模型演示、洋葱根尖细胞观察等学习支架，引导学生探究分裂过程。 资料亮点在于融合生命观念、科学思维与探究实践，如用可拆卸染色体模型演示复制均分过程，小组合作绘制“细胞-细胞核-染色体-DNA”层级图，结合癌症案例培养健康意识。采用情境探究与合作探究法，帮助学生突破抽象难点，为教师提供结构化教学流程与多元评价任务。

《1.3.1 细胞通过分裂产生新细胞》第1课时教案 学科 初中生物 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 人教版义务教育教科书·生物学七年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容是“从细胞到生物体”章节的起始部分，承接第一单元“生物和细胞”的知识体系，重点阐述细胞如何通过分裂实现数量增加，是理解多细胞生物体发育与生长机制的核心基础。教材以克隆猴“中中”“华华”的诞生为情境导入，引出“从细胞到生物体”的生命历程，激发学生探究兴趣。内容涵盖细胞生长、分裂过程、染色体变化规律及动植物细胞分裂的差异，逻辑严密，图文并茂，有助于构建科学的生命观。同时，通过“科学·技术·社会”栏目引入癌细胞概念，拓展学生对细胞分裂异常危害的认知，体现生物学与社会生活的紧密联系。 学情分析 七年级学生刚刚接触系统生物学知识，具备一定的观察力和好奇心，但抽象思维能力尚在发展初期，对微观生命现象如细胞分裂过程缺乏直观感知。虽然已学习过显微镜使用和细胞基本结构，但对“细胞如何增殖”“染色体如何复制分配”等深层机制仍感陌生。部分学生可能存在将“细胞分裂”误解为“细胞变大”或“细胞数量随意增长”的误区。因此，教学需借助可视化素材（如动态图示、显微图片）、类比推理与真实案例（如克隆猴、癌症）创设情境，引导学生逐步建立“细胞分裂是有规律、有控制的过程”的科学认知，突破抽象思维障碍，培养严谨的科学态度。 课时教学目标 生命观念 1. 能够解释细胞分裂是生物体由小长大、组织更新的基本方式，理解细胞数量增加的本质是分裂而非无限生长。 2. 能说明染色体在分裂过程中复制并均分，确保子细胞遗传物质与母细胞一致，建立“结构与功能相适应”的生命观。 科学思维 1. 能通过观察洋葱根尖细胞分裂切片图像，归纳出细胞分裂各阶段的主要特征，提升归纳与演绎能力。 2. 能运用类比推理方法，理解染色体复制与分配的规律，形成“有序、精确”的思维习惯。 探究实践 1. 能独立完成显微镜下观察洋葱根尖细胞分裂装片的任务，记录并描述不同分裂阶段的形态特征。 2. 能设计简单的实验流程图，表达细胞分裂的完整过程，提升实验操作与信息整合能力。 态度责任 1. 能认识到细胞分裂失控可能导致癌症等严重疾病，增强珍爱生命、预防疾病的健康意识。 2. 能关注科学技术在生命科学研究中的作用，如克隆技术，体会科技进步对人类发展的深远影响。 教学重点、难点 重点 1. 细胞分裂的基本过程，包括细胞核分裂、细胞质分裂及动植物细胞分裂方式的差异。 2. 染色体在分裂过程中的复制与均分规律，理解其对遗传稳定性的重要意义。 难点 1. 理解染色体复制与分配的动态过程，克服“染色体只是形状变化”的片面认识。 2. 区分细胞生长与细胞分裂的本质区别，纠正“细胞越长越多”的错误观念。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、洋葱根尖细胞分裂显微图片、动画演示视频、染色体模型、学生实验用显微镜与玻片标本 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，激趣启思 【5分钟】 一、创设情境：克隆猴“中中”“华华”的诞生之谜 （一）、播放视频片段，展示克隆猴诞生全过程 教师播放一段关于“中中”“华华”克隆猴诞生的科普短片，画面呈现：科学家将体细胞核植入去核卵细胞，人工激活后发育成胚胎，最终出生为两只健康的猴子。配以旁白：“2017年，我国科学家首次成功克隆灵长类动物‘中中’和‘华华’，这是世界生命科学史上的重大突破。” 1. 引导提问：同学们，你们知道它们是从哪里来的吗？为什么说这是一个‘从细胞到生物体’的奇迹？ 2. 学生思考后自由发言，教师适时追问：“一个细胞怎么能变成一只完整的猴子？” 3. 小结：这正是我们今天要研究的核心问题——细胞是如何一步步成长为一个复杂生物体的？ （二）、聚焦受精卵发育过程 教师投影教材：“人类个体发育始于一个受精卵，从1个细胞到约10^14个细胞。” 1. 提问：这个数字意味着什么？如果每个细胞都不断长大，那身体会变得多大？ 2. 引导学生意识到：细胞不可能无限长大，必须通过某种方式增加数量。 3. 呈现核心问题：“那么，细胞数量是如何增加的呢？” 4. 板书课题：《1.3.1 细胞通过分裂产生新细胞》 （三）、提出驱动性任务：破解‘细胞增殖密码’ 教师设定任务情境：“现在，你们就是一名生物研究员，需要破解‘细胞如何分裂’的秘密。请带着以下问题进入学习： - 细胞分裂前是否需要准备？ - 分裂过程中发生了什么变化？ - 染色体怎样分配才能保证遗传稳定？ - 动物和植物细胞分裂有何不同？” 学生在小组内讨论并记录初步猜想，为后续探究埋下伏笔。 1. 观看视频，感受科技震撼。 2. 思考“一个细胞如何变成一只猴”，提出疑问。 3. 记录驱动性问题，形成探究期待。 4. 小组讨论，初步设想分裂过程。 评价任务 情境理解：☆☆☆ 问题提出：☆☆☆ 小组协作：☆☆☆ 设计意图 以“克隆猴”这一前沿科技成果作为切入点，激发学生科学兴趣；通过真实案例引发认知冲突，制造“细胞如何增多”的悬念，自然引出本课主题。设置“研究员”角色任务，赋予学习使命感，促进主动探究。利用教材图示强化数据对比，帮助学生直观感受细胞数量的巨大变化，建立“细胞增殖必要性”的初步认知。 探究新知，建构模型 【20分钟】 一、细胞生长：体积增大，但不能无限制 （一）、阅读教材，提炼关键信息 教师引导学生快速阅读教材：“构成生物体的细胞要不断从周围环境中吸收营养物质，并将其转变成组成自身的物质，体积会由小变大，这就是细胞的生长。” 1. 提问：细胞生长是靠什么实现的？（吸收营养物质） 2. 设问：细胞能一直长大下去吗？为什么？ 3. 学生结合已有知识回答：细胞太大，物质运输效率低，无法满足代谢需求。 4. 教师补充：就像一个大房子，如果只有一扇门，进人物资的速度跟不上消耗速度，就会瘫痪。 5. 强调结论：细胞不能无限长大，一旦达到一定大小，就必须进行分裂。 （二）、合作探究：寻找“分裂信号” 1. 教师发放“细胞生命周期卡”（含生长、分裂、休眠等阶段），要求每组选择一张卡片，模拟细胞状态。 2. 小组讨论：当细胞“长大”后，内部会发生什么变化？它会发出怎样的“信号”来启动分裂？ 3. 教师巡视指导，鼓励学生用“细胞像一个工厂，原料堆积太多就要停工重启”等比喻表达。 4. 各组代表分享观点，教师总结：“细胞在生长到一定程度后，会启动分裂程序，重新开始循环。” 二、细胞分裂：从一个到两个的奇妙旅程 （一）、观看动画，整体感知分裂过程 教师播放一段精心剪辑的细胞分裂动态演示动画（包含前期、中期、后期、末期全过程）。 1. 播放前提示：“注意观察细胞核、染色体、细胞膜/壁的变化。” 2. 第一遍慢速播放，边放边讲解： - 前期：染色体出现，核膜消失，纺锤体形成。 - 中期：染色体排列在赤道板上，清晰可见。 - 后期：姐妹染色单体分离，向两极移动。 - 末期：核膜重建，细胞质分裂，形成两个新细胞。 3. 第二遍快放，让学生尝试跟读关键词。 （二）、分组观察：洋葱根尖细胞 1. 教师分发“洋葱根尖细胞分裂切片”，每组一份。 2. 任务指令： - 找出正在进行分裂的细胞（明确特征：染色体集中、核膜消失）； - 描述该细胞最明显的特征（染色体呈深色棒状，集中在中央区域）； - 画出分裂过程的简图，并标注阶段名称。 3. 教师巡回指导，提醒学生注意染色体颜色深浅、位置分布。 4. 展示优秀作品，集体点评：强调“染色体形态变化”是判断分裂阶段的关键依据。 （三）、模型构建：动植物细胞分裂对比 1. 教师展示自制模型：一个红色球体代表动物细胞，一个绿色方框代表植物细胞。 2. 演示动物细胞分裂：中间凹陷，缢裂成两半。 3. 演示植物细胞分裂：中央形成细胞板，逐渐扩展为细胞壁。 4. 提问：为什么动物细胞用“缢裂”，而植物细胞要“建墙”？ 5. 学生思考后回答：因为植物细胞有细胞壁，不能凹陷，必须新建。 6. 教师总结：动植物细胞分裂的根本差异在于细胞质分裂方式的不同。 1. 快速阅读教材，提取“细胞生长”定义。 2. 举例说明细胞不能无限长大，参与讨论。 3. 观看动画，记录关键阶段变化。 4. 分组观察图像，识别分裂细胞，绘制简图。 5. 用语言描述动植物分裂差异，理解原理。 评价任务 概念理解：☆☆☆ 图像识别：☆☆☆ 模型应用：☆☆☆ 设计意图 通过“细胞生长→分裂临界点”逻辑链，帮助学生建立“生长≠增殖”的正确认知。利用动画与实物图像双通道刺激，强化对分裂过程的空间感知。分组观察任务赋予学生“发现者”身份，提升参与度。模型对比教学直观化解构抽象概念，有效突破“动植物分裂方式差异”这一难点。整个环节注重过程体验与思维外化，落实“探究实践”目标。 深化理解，揭示规律 【10分钟】 一、揭秘染色体：遗传信息的“搬运工” （一）、解析教材原文，揭示染色体本质 教师朗读教材：“染色体是由DNA和蛋白质构成的。DNA是遗传物质，因此可以说染色体就是遗传物质的载体。” 1. 提问：如果没有染色体，遗传信息还能传递吗？ 2. 学生回答：不能，就像没有快递箱，包裹就无法送达。 3. 教师追问：那么，在分裂过程中，染色体如何保证“公平分配”？ 4. 引导学生回顾动画：染色体先复制，再平均分配。 （二）、动态演示：染色体复制与均分 1. 教师使用可拆卸染色体模型（一对姐妹染色单体）进行现场演示： - 初始状态：一条染色体（一条棒状）； - 复制后：两条完全相同的染色单体连在一起，形成X形； - 分离后：两条染色单体分别移向两极，成为两个独立染色体。 2. 提问：复制后的染色体数目是多少？分配后每个新细胞有多少条？ 3. 学生回答：复制后数量不变，分配后每个子细胞与母细胞相同。 4. 教师强调：这意味着新细胞拥有与原细胞完全相同的遗传信息。 二、建立层次关系：细胞、细胞核、染色体、DNA （一）、小组合作：绘制层级图 1. 教师下发空白表格，要求每组用箭头连接四个概念： - 细胞 → 细胞核 → 染色体 → DNA 2. 提供提示：一个细胞中有多个细胞核？一个细胞核中有多少条染色体？一条染色体上有几个DNA分子？ 3. 学生讨论后绘制图表，教师巡视指导。 4. 选取典型作品展示，师生共同修正： - 细胞包含细胞核，细胞核含有染色体，染色体由DNA和蛋白质组成，一条染色体通常含一个或两个DNA分子（复制前后）。 5. 教师总结：这是一个从宏观到微观的递进关系，体现了生命的结构层次。 1. 理解染色体是遗传物质的载体。 2. 参与模型操作，亲历染色体复制与分离过程。 3. 小组合作绘制层级图，表达结构关系。 4. 对比修正，完善认知。 评价任务 规律掌握：☆☆☆ 图表准确：☆☆☆ 概念关联：☆☆☆ 设计意图 通过“染色体=遗传信息容器”类比，降低抽象理解门槛。利用实体模型操作，使“复制—分离”过程可视化、可触摸，极大增强记忆效果。分组绘制层级图，促使学生主动梳理知识脉络，形成系统性认知框架。此环节紧扣“生命观念”与“科学思维”目标，深化对遗传稳定性的理解，为下一课时“细胞分化”做好铺垫。 总结提升，迁移应用 【5分钟】 一、回顾核心知识点，构建思维导图 （一）、师生共同构建板书思维导图 教师引导学生口头复述： - 细胞如何增加？→ 分裂！ - 分裂前做什么？→ 生长 + 准备（染色体复制） - 分裂过程？→ 核分裂 → 质分裂（动物缢裂，植物建墙） - 关键保障？→ 染色体复制并均分，保持遗传一致性。 1. 教师在黑板上逐步勾画思维导图： - 中心：细胞分裂 → 分支：生长、分裂过程、染色体变化、动植物差异、遗传意义。 2. 强调：分裂不是简单“复制”，而是精密调控的“复制+分配”过程。 二、链接现实：皮肤愈合与癌症警示 （一）、解决实际问题：伤口为何能愈合？ 教师提问：“皮肤被划破时，如果伤口不深，几天后就能自动愈合。这背后是什么力量在起作用？” 1. 学生结合所学回答：表皮细胞分裂，补充受损细胞。 2. 教师肯定并补充：这体现了细胞分裂在组织修复中的重要作用。 （二）、警示：癌细胞为何“脱缰”？ 教师展示电镜下的肺癌细胞，提问：“这些细胞有什么特点？” 1. 学生观察后回答：分裂速度快、形态不规则、大量聚集。 2. 教师揭示原因：遗传物质改变，导致分裂失去控制。 3. 引导思考：“我们能做些什么来预防癌症？” 4. 学生自由发言，如：不吸烟、少熬夜、多吃蔬菜水果等。 5. 教师总结：了解细胞分裂规律，不仅是学术知识，更是守护健康的生命智慧。 1. 参与思维导图构建，梳理知识主线。 2. 运用所学解释皮肤愈合现象。 3. 观察癌细胞图片，理解异常分裂的危害。 4. 交流健康生活方式建议。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 应用解释：☆☆☆ 健康意识：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图实现知识系统化，强化记忆与迁移能力。将抽象理论与真实生活场景（伤口愈合）相联系，体现生物学的实用价值。引入“癌细胞”案例，不仅深化对分裂异常的理解，更落实“态度责任”目标，培养学生珍爱生命、预防疾病的责任意识，实现跨学科育人。 作业设计 一、概念辨析与填空 1. 细胞分裂时，首先发生的是__________的分裂，然后是__________的分裂。 2. 植物细胞分裂时，在原来的细胞中央会形成新的__________和__________。 3. 在细胞分裂过程中，染色体的数量在__________期加倍，而在__________期平均分配到两个新细胞中。 4. 下列说法正确的是（ ） A. 细胞可以无限长大，无需分裂。 B. 染色体是遗传物质的唯一载体。 C. 新细胞中的染色体数目与原细胞相同。 D. 动物细胞分裂时，细胞膜向内凹陷，形成两个细胞。 5. 请用文字描述：一个细胞经过一次分裂，最终会产生几个新细胞？它们的遗传物质是否相同？为什么？ 二、综合应用题 1. 科学家在研究某植物时发现，其根尖细胞在分裂旺盛期，每小时可完成一次分裂。若初始有10个细胞，请计算：3小时后共有多少个细胞？请写出计算过程。 2. 有人认为“细胞分裂就是细胞变大”，这种说法对吗？请结合本节课内容进行解释。 3. 查阅资料，了解“干细胞”与细胞分裂的关系。请简要说明干细胞如何通过分裂来修复损伤组织？ 【答案解析】 一、概念辨析与填空 1. 细胞核；细胞质。 2. 细胞膜；细胞壁。 3. 间；末。 4. C、D（C正确，因染色体复制后均分；D正确，动物细胞缢裂） 5. 一个细胞分裂一次会产生两个新细胞。它们的遗传物质相同，因为在分裂过程中，染色体先复制，再平均分配到两个子细胞中，保证了遗传信息的一致性。 二、综合应用题 1. 初始10个细胞，每小时分裂一次，即数量翻倍。 - 1小时后：10 × 2 = 20个 - 2小时后：20 × 2 = 40个 - 3小时后：40 × 2 = 80个。 答：3小时后共有80个细胞。 2. 错误。细胞分裂是指一个细胞分成两个细胞，是数量的增加；而细胞变大是细胞生长，是体积的增大。两者是不同的生理过程，不能混淆。 3. 干细胞具有自我更新和分化潜能。它们可以通过不断分裂产生新的细胞，这些新细胞可分化为特定类型的组织细胞，从而替代受损或死亡的细胞，实现组织修复。 板书设计 [细胞分裂产生新细胞] → 生长：吸收营养，体积增大，但不能无限长大。 → 分裂： ① 细胞核分裂：染色体复制 → 均分（前期、中期、后期、末期） ② 细胞质分裂： 　　- 动物：细胞膜内陷，缢裂为二。 　　- 植物：形成细胞板，发展为新细胞壁。 → 遗传稳定： 　　- 染色体复制后平均分配。 　　- 新细胞与原细胞染色体形态、数目相同。 → 层次关系： 细胞 → 细胞核 → 染色体 → DNA → 应用： 　　- 伤口愈合：细胞分裂补充损伤细胞。 　　- 癌症：分裂失控，遗传物质异常。 教学反思 成功之处 1. 以“克隆猴”为情境导入，成功点燃学生探究热情，课堂氛围活跃，学生参与度高。 2. 采用“动画+模型+图像”三位一体的教学策略，有效突破“染色体复制与分配”这一抽象难点，学生理解深刻。 3. 通过“皮肤愈合”与“癌症警示”案例，实现知识生活化、价值观教育，达成“态度责任”目标。 不足之处 1. 实验环节时间略紧，部分学生未能充分完成图像观察与绘图任务，后续可考虑延长至15分钟或提供数字化图像工具辅助。 2. 对于“染色体与DNA关系”的讲解，个别学生仍存在混淆，需在下一课时加强练习巩固。 3. 小组讨论深度不够，部分学生仅停留在表面回答，今后应设计更具挑战性的驱动性问题，引导深度思维。 学科网（北京）股份有限公司 $