2.2.2.2 两栖动物和爬行动物教学设计-2025-2026学年人教版（2024）生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦两栖动物和爬行动物的主要特征及与环境的适应关系，通过《雨后池塘的秘密》视频和“动物侦探队”任务导入，引导观察对比青蛙与蜥蜴，作为学习鱼类后的脊椎动物拓展，为后续鸟类、哺乳动物学习奠基。 以任务驱动和情境探究为主线，通过小组合作绘制青蛙皮肤结构图（科学思维）、模拟羊膜卵实验（探究实践），结合生态案例培养态度责任，帮助学生构建结构与功能适应的生命观念，提升探究能力，为教师提供丰富教学资源与活动设计。

础,在培养学生科学思维、探究实践能力方面具有承上启下的作用。 学情分析 七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段,对动物世界充满好奇,尤其对青蛙、蜥蜴、蛇等常见生物有直观印象。他们已掌握基本的生物分类概念和观察方法,具备一定的自主学习能力。但对“两栖”“爬行”的本质区别缺乏深层理解,容易将生活习性误认为分类依据。部分学生存在对蛇类的恐惧心理,影响学习积极性。因此教学中需借助真实图片、视频资源,创设情境任务,引导学生通过比较、归纳、推理等方式构建知识体系,突破“形态决定分类”的思维误区,同时注重情感态度价值观的渗透,消除偏见,建立科学的生态观。 课时教学目标 生命观念 1. 能说出两栖动物和爬行动物的主要特征,理解其结构与功能相适应的生物学观点。 2. 能运用“生物结构与生活环境相适应”的核心概念,解释青蛙、蜥蜴等动物的形态特征如何支持其生存方式。 科学思维 1. 能通过对比分析青蛙幼体与成体的形态变化,归纳两栖动物“变态发育”的特点。 2. 能结合生殖方式、呼吸器官、体表结构等要素,设计表格进行分类推理,提升归纳与演绎能力。 探究实践 1. 能在教师指导下完成“观察青蛙形态特征”实验任务,准确描述各部位结构及功能。 2. 能基于图文资料提出问题并开展小组合作探究,形成初步的科学探究方案。 态度责任 1. 能正确认识两栖动物与爬行动物对生态系统的重要价值,树立保护意识。 2. 能客观看待蛇类等动物,克服恐惧心理,形成尊重生命、敬畏自然的情感态度。 教学重点、难点 重点 1. 两栖动物的主要特征:幼体生活在水中,用鳃呼吸;成体大多生活在陆地,用肺呼吸,皮肤可辅助呼吸。 2. 爬行动物的主要特征:体表覆盖角质鳞片或甲;用肺呼吸;多数在陆地上产卵,卵有坚韧卵壳。 难点 1. 理解两栖动物“皮肤辅助呼吸”的生理机制及其对水生环境的依赖性。 2. 掌握爬行动物“摆脱水环境依赖”的关键结构(如角质鳞片、羊膜卵)与其真正适应陆地生活的内在联系。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 多媒体课件、青蛙与蜥蜴实物图、蟾蜍/大鲵标本模型、蛇类视频片段、任务卡、小组记录表 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入:寻找“双面侠”——谁是真正的两栖者? 【5分钟】 一、创设情境,激发兴趣 (一)、播放视频:《雨后池塘的秘密》 1. 教师播放一段高清延时摄影视频:雨后清晨,池塘边水面泛起涟漪,一只青蛙从水中跃出,轻巧落在岸边草丛,随后又跳入水中捕食蝌蚪。画面切换至山坡草地上,一只蜥蜴快速爬行,头部灵活转动,捕捉飞虫。 2. 提问引导:“同学们,你们发现了什么有趣的现象?为什么青蛙既能游泳又能跳跃,而蜥蜴却只能在地上爬行?它们到底属于哪一类动物?” 3. 引导语:今天我们就找出它们分别属于哪类动物,并揭示它们‘双面’生活方式背后的秘密! 二、任务发布 (一)、分组与角色分配 1. 将全班分为6个小组,每组4-5人,每组推选一名“队长”、一名“记录员”、一名“发言人”、一名“观察员”。 2. 发放任务卡:“请根据提供的线索(图片、文字资料),调查青蛙与蜥蜴的‘身份档案’,回答以下问题:①它们的外部形态有哪些显著差异?②它们的呼吸方式有何不同?③它们的生殖方式是否相同?④它们分别适应哪种生活环境?” 3. 强调:每个小组必须全员参与,记录员负责整理讨论结果,发言人要清晰表达观点,观察员注意细节捕捉。 三、启动探案:初识“嫌疑人” (一)、展示青蛙与蜥蜴的对比 1. 教师投影展示教材青蛙与蜥蜴的形态,引导学生仔细观察: - 青蛙:身体呈流线型,体色为深绿色或灰褐色,背部有斑点;眼大而圆,眼后方有鼓膜;前肢短小,后肢发达,趾间有蹼;皮肤裸露无鳞,湿润黏滑。 - 蜥蜴:身体细长,体色多为黄褐或灰色;眼较小,眼后方无鼓膜;四肢短小,能贴地爬行;皮肤干燥,覆盖着细小的角质鳞片;尾部较长且可断尾再生。 2. 提问:“从外形上看,你觉得哪个更像‘水陆两栖’?哪个更适合‘陆地霸主’?为什么?” 3. 学生自由发言,教师不急于评价,仅做倾听与记录,鼓励多元思考。 1. 观看视频,感受自然之美。 2. 分组合作,明确角色分工。 3. 认真观察图片,初步形成判断。 4. 积极参与讨论,表达个人想法。 评价任务 观察细致: 分工合理: 思维活跃: 设计意图 通过真实自然影像创设生动情境,激发学生好奇心与探究欲;设置“动物侦探”角色任务,赋予学习趣味性与使命感;利用对比图片引导学生主动发现形态差异,为后续深入分析埋下伏笔,实现“从生活走向科学”的教学转化。 探究学习:解密“变身术”与“脱水术” 【15分钟】 一、探究两栖动物:从蝌蚪到青蛙的“蜕变之旅” (一)、出示蝌蚪与青蛙对比 1. 教师展示蝌蚪与成蛙的对比,引导学生逐项观察: - 外形:蝌蚪无四肢,有尾,外形似鱼;成蛙有四肢,尾消失,体型变大。 - 呼吸:蝌蚪用鳃呼吸,生活在水中;成蛙用肺呼吸,可在陆地活动。 - 运动:蝌蚪靠尾摆动游泳;成蛙靠前后肢跳跃与划水。 2. 提问:“这说明了什么?青蛙的生命历程发生了怎样的变化?” 3. 引导学生得出结论:青蛙的发育过程经历了显著变化,这种现象称为“变态发育”。 二、深入分析:皮肤为何“会呼吸”? (一)、小组合作探究“皮肤辅助呼吸”机制 1. 教师发放探究材料包:包含青蛙皮肤横切面示意图、毛细血管分布图、湿润度测试纸。 2. 任务指令:请结合课本文字描述,完成以下任务: (1)画出青蛙皮肤的结构层次(表皮、真皮、毛细血管层)。 (2)标注“毛细血管密集分布”的区域,并解释其意义。 (3)用湿润度测试纸触摸青蛙皮肤,记录感受,并思考:为什么皮肤必须保持湿润? 3. 教师巡回指导,提醒学生注意: - 湿润的皮肤有利于气体交换,因为氧气需溶解于水才能进入血液。 - 干燥的皮肤无法进行气体交换,因此青蛙必须生活在潮湿环境中。 4. 小组汇报,教师补充总结:青蛙的皮肤裸露、富含毛细血管,能进行气体交换,是“肺外辅助呼吸器官”。 三、归纳特征:两栖动物的“三大法宝” (一)、引导学生提炼关键词 1. 教师提问:“综合以上分析,两栖动物的核心特征是什么?请用三个关键词概括。” 2. 引导学生归纳: - “幼体水生”:蝌蚪用鳃呼吸,完全依赖水环境。 - “成体陆生”:成蛙可用肺在陆地活动,但仍需返回水中繁殖。 - “皮肤辅助”:皮肤湿润,可进行气体交换,增强呼吸效率。 3. 板书呈现:“两栖动物主要特征:幼体水中生活,用鳃呼吸;成体陆地生活,用肺呼吸,皮肤辅助呼吸。” 1. 对比观察蝌蚪与青蛙的差异。 2. 小组合作完成皮肤结构绘制与探究任务。 3. 交流讨论,提炼关键词。 4. 参与归纳,形成共识。 评价任务 观察对比: 合作探究: 归纳概括: 设计意图 以“变态发育”为核心线索,通过对比图与探究实验,让学生亲身经历“发现问题—分析原因—建构概念”的完整科学探究过程;借助“皮肤辅助呼吸”这一反常识现象,引发深度思考,突破认知障碍;通过关键词提炼,帮助学生构建清晰的知识框架,发展科学思维与表达能力。 深化理解:从“怕蛇”到“识蛇”——认识爬行动物的“陆地铠甲” 【15分钟】 一、揭秘“陆地王者”:蜥蜴的“生存装备” (一)、展示蜥蜴生活场景视频 1. 教师播放一段蜥蜴在沙漠或草地快速爬行的视频,强调其动作敏捷、反应迅速。 2. 提问:“蜥蜴能在干旱环境中长期生存,它的身体有什么特殊‘装备’?” 3. 引导学生聚焦观察: - 体表覆盖角质鳞片,表面干燥,不渗水。 - 皮肤厚实,减少水分蒸发。 - 四肢短小,适合贴地爬行,节省能量。 - 头部有颈,可灵活转动,便于觅食与避敌。 4. 教师补充:这些特征共同构成了一套高效的“防脱水系统”,使蜥蜴成为真正适应陆地生活的动物。 二、剖析“羊膜卵”:摆脱水环境的关键 (一)、模拟实验:卵的“防护罩” 1. 教师演示实验:将一枚鸡蛋置于装满水的烧杯中,观察其沉浮情况;再将一枚带壳的蜥蜴卵放入水中,同样观察。 2. 提问:“为什么蜥蜴卵能在水中不被泡烂?它有什么特殊结构?” 3. 展示蜥蜴卵结构,引导学生识别: - 卵壳坚硬,防止机械损伤。 - 卵内有大量营养物质(卵黄),供胚胎发育。 - 有羊膜腔,内含羊水,为胚胎提供稳定水环境。 4. 强调:羊膜卵是爬行动物真正脱离水环境的标志,是进化上的重大飞跃。 三、归纳特征:爬行动物的“三件套” (一)、引导学生总结核心特征 1. 教师提问:“爬行动物的三大特征是什么?请用一句话概括。” 2. 学生回答后,教师板书: - “体表覆盖角质鳞片或甲”:防止水分流失,保护身体。 - “用肺呼吸”:肺结构发达,气体交换效率高。 - “陆地产卵,卵有坚韧卵壳”:羊膜卵保障胚胎在陆地安全发育。 3. 对比两栖动物,强调:爬行动物不再依赖水环境完成生殖全过程。 1. 观看视频,关注蜥蜴行为特征。 2. 参与模拟实验,理解卵壳保护作用。 3. 合作讨论,提炼关键特征。 4. 比较两栖与爬行差异,深化理解。 评价任务 实验观察: 逻辑推理: 特征归纳: 设计意图 通过“陆地王者”主题串联教学内容,增强代入感;利用模拟实验直观展示“羊膜卵”的防护功能,突破抽象概念难点;通过对比分析,引导学生从“被动接受”转向“主动建构”,培养批判性思维与科学解释能力,落实核心素养目标。 拓展应用:我是生态守护者——两栖与爬行动物与人类的关系 【5分钟】 一、案例分析:从“害虫天敌”到“入侵威胁” (一)、展示资料 1. 教师投影展示牛蛙、银环蛇、扬子鳄等动物简要介绍: - 牛蛙:原产北美洲,现被大量养殖,因逃逸或非法放生,威胁本土两栖类与鱼类。 - 银环蛇:我国常见毒蛇,能伤人,但蛇毒可用于制药,也是鼠类天敌。 - 扬子鳄:我国特有国家一级保护动物,人工繁育成功,栖息于长江流域。 2. 提问:“这些动物对我们人类来说是‘敌人’还是‘朋友’?为什么?” 3. 引导学生辩证思考: - 有益面:控制害虫数量,维持生态平衡;药用价值高。 - 危害面:外来物种可能破坏本地生态;毒蛇存在安全风险。 4. 教师总结:我们应理性看待,既不盲目猎杀,也不随意放生,倡导科学保护。 二、倡议行动:争当“生态小卫士” (一)、发起倡议 1. 教师号召:“请大家从今天起,做一个负责任的生态公民!” 2. 提出三项倡议: - 不随意购买、饲养野生动物作为宠物。 - 看到野生两栖爬行动物时,保持距离,不打扰、不伤害。 - 宣传科学知识,帮助家人朋友正确认识蛇类等动物。 3. 结束语:“每一个生命都值得尊重,每一种动物都在用自己的方式守护着地球家园。” 1. 阅读图文资料,了解动物现状。 2. 参与讨论,表达个人观点。 3. 倾听倡议,思考自身责任。 4. 愿意践行生态保护行为。 评价任务 观点清晰: 责任意识: 行动意愿: 设计意图 紧扣“与人类生活的关系”主题,通过真实案例引导学生进行价值判断,培养社会责任感;设置“生态小卫士”倡议活动,将知识学习转化为实际行动,实现知行合一,落实“态度责任”核心素养,体现教育的人文关怀。 课堂小结:绘制“动物进化地图” 【5分钟】 一、回顾主线:从水到陆的“征服之路” (一)、师生共绘知识脉络图 1. 教师引导学生回忆本节课主要内容: - 两栖动物:蝌蚪 青蛙,幼体水生,成体半陆生,皮肤辅助呼吸。 - 爬行动物:蜥蜴,终生陆地生活,体表有鳞,肺呼吸,产羊膜卵。 2. 在黑板上绘制“动物进化地图”: - 左侧:水生环境 鱼类 两栖动物(过渡) - 右侧:陆地环境 爬行动物(真正登陆) - 中心标注:“适应环境的关键在于结构与功能的匹配” 3. 强调:这是生物进化的缩影,也是自然界最伟大的奇迹之一。 二、布置延伸任务 (一)、课后探索:寻找身边的“两栖与爬行者” 1. 作业要求:周末回家后,在小区、公园或田野中寻找至少两种两栖或爬行动物(如青蛙、壁虎、蛇等),拍摄照片或记录观察日记。 2. 提示:注意安全,不惊扰动物,不擅自捕捉。 3. 下节课将分享观察成果,评选“最佳生态观察家”。 1. 回顾本课核心知识点。 2. 参与知识图谱构建。 3. 明确课后任务,产生期待。 评价任务 知识整合: 表达清晰: 任务明确: 设计意图 通过“进化地图”可视化梳理知识体系,强化逻辑关联;布置开放性实践任务,将课堂学习延伸至真实生活,培养学生持续探究的兴趣,实现“从课堂走向社会”的教学闭环。 作业设计 一、基础巩固:填空与选择 1. 两栖动物的幼体生活在_中,用_呼吸;成体大多生活在陆地上,用_呼吸,_可辅助呼吸。 2. 爬行动物的主要特征包括:体表覆盖_或甲;用_呼吸;大多数在陆地上产卵,卵表面有_的卵壳。 3. 以下动物中,属于两栖动物的是( ) A. 蜥蜴 B. 鳄鱼 C. 大鲵 D. 蛇 4. 关于青蛙的皮肤,下列说法正确的是( ) A. 干燥粗糙,防止水分流失 B. 裸露且湿润,含有毛细血管,能进行气体交换 C. 覆盖角质鳞片,起保护作用 D. 有厚厚的脂肪层,用于保温 二、能力提升:分析与推理 5. 青蛙不能长时间离开水域,而蜥蜴可以在沙漠中生存,请结合本节课所学知识,解释其原因。 _ _ _ 6. 某同学看到一只壁虎在墙上爬行,兴奋地说:“快看,这是蛇!”请你用所学知识纠正他的错误,并说明理由。 _ _ _ 【答案解析】 一、基础巩固:填空与选择 1. 水;鳃;肺;皮肤 2. 角质鳞片;肺;坚韧 3. C 4. B 二、能力提升:分析与推理 5. 青蛙皮肤裸露,必须保持湿润才能进行气体交换,若长时间离开水域会因皮肤干燥而窒息死亡;而蜥蜴体表覆盖角质鳞片,能有效防止水分蒸发,且肺发达,完全依赖肺呼吸,因此能适应干燥的陆地环境。 6. 壁虎不属于蛇类,它是爬行动物中的蜥蜴目动物。虽然两者都有四肢、能爬行,但壁虎有四肢,尾巴可断尾再生;而蛇无四肢,身体细长,依靠肌肉蠕动前进。此外,壁虎眼睛较大,有眼睑,而蛇的眼睛通常无眼睑,且瞳孔形状