精品解析：河南省顶级名校2025-2026学年高三12月月考语文试题

2025-2026学年上期高三调研4考试试卷 语文试题 一、阅读（72分） （一）阅读I （本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 主持人：中华文明源远流长、生生不息，中华民族在对真善美的求索中积累了深厚的生活智慧，形成了丰富多维的审美生活样态。请谈谈在中国传统哲学中，有哪些生活美学理论资源？ 袁劲：以生活美学为视角，我们可在中国传统哲学思想主轴里寻得理论资源。首先，以孔子为代表的儒家，秉持“尽善尽美”的理念，既在制度上注重“言语之美，穆穆皇皇；朝廷之美，济济翔翔”，更在生活中高扬“曾点气象”“孔颜乐处”。其次，道家的“大美无言”“法天贵真”思想，体现在老子以辐毂论虚实有无和庄子关乎解牛的寓言里，是富有生活智慧与生命情趣的顺其自然之美。最后，中国化的佛禅思想，于行住坐卧中参悟翠竹黄花的禅意与诗意。叶朗先生曾提出，“一个人的审美意识不一定表现为理论形态”。我们对生活美学资源的探绎，可不囿于常见的理论形态，不妨兼顾抽象的理论话语与具体的审美活动。如此一来，古人对于时空事物的大量审美经验也可进入我们的视野。例如“居”，苏轼的“宁可食无肉，不可居无竹”则代表了尚雅的文人趣味和居住风尚。 康倩：探析生活美学理论资源，可聚焦儒家的伦理美学、道家的自然美学、禅宗的觉悟美学、《周易》的“生生”美学这四大核心脉络，它们共同铸就了中国传统生活美学的哲学基因——“道器不二，即用显体”，塑造了“日用即道”的中国审美生活范式。第一点是儒家的伦理与审美交融的“礼乐文明”。孔子提出“尽善尽美”，强调道德之“善”与艺术之“美”的内在统一，其核心在于将伦理价值内化于心，赋予日常生活以深厚的社会责任、道德底蕴、审美意趣。第二点是道家讲求顺应自然的“天人合一”境界。道家美学塑造了崇尚无为、朴素、野趣、自然韵律的生活审美观。第三点是禅宗平常日用中的“当下觉悟”。其核心智慧“平常心是道”，主张在担水劈柴、吃茶洗钵的寻常日用中体悟真如佛性。第四点是《周易》强调宇宙生命刚健不息、动态和谐。易学思想为生活美学提供了深刻的宇宙论基础与辩证思维。 主持人：日常生活中有着丰富的“审美瞬间”，在哲学层面，生活美学对个人和社会具有哪些现实价值？ 康倩：中国传统生活美学的现实价值可概括为以下四点。一是对个体的启示。数字时代加剧了“悬浮的头脑”与“疏离的身体”间的割裂，生活美学有利于安顿心灵，通达自由之境。传统美学强调“技艺修身”，超越“瞬时刺激”获得“深度愉悦”，这种内生性的愉悦更能滋养心灵。二是对社会的启示。构建情感共同体，涵养伦理秩序，传承文化基因。三是对人与自然关系的反思与重构。中国传统哲学和美学的核心是追求“天人合一”，展现了“天人共生”的生态智慧。四是对文明发展的启示。生活美学通过日常审美实践，弥合感性与理性、物质与精神、个体与社会的割裂，倡导一种感官丰富、心灵充盈、伦理自觉的“整全生活方式”，为构建更具人文温度的现代文明提供智慧支撑。 袁劲：朱光潜先生曾在《文艺心理学》中描述“审美瞬间”：“在观赏的一刹那中，观赏者的意识只被一个完整而单纯的意象占住，微尘对于他便是大千；他忘记时光的飞驰，刹那对于他便是终古。”在日常生活中体验丰富的“审美瞬间”，无论是香令人幽、茶令人爽、琴令人寂的直觉，还是雪后寻梅、霜前访菊、风外听竹的发现，都有助于个人回归经验性的本真生活，重新发现“附近”和“远方”，进而在从容自如中，疗愈精神的“内卷”乃至“倦怠”。 主持人：当代生活美学转型发展应指向何种生活方式？如何在充斥着碎片化感官刺激的生活中，真正获得真实的审美体验？ 王一楠：当代生活美学的转型目标指向一种在平凡日常中感知意义、通过具体行动创造价值的生活方式。面对无所不在的碎片化感官刺激，强调审美体验的纯粹性和非功利性仍有重要意义，无论是对自然风景之在场的欣赏，还是对生活场景之气氛的体会，都应秉持“寓意于物而不留意于物”的审美态度。“采菊东篱下，悠然见南山”中“见”（现）与“望”的一字之差极富典型性地说明，在和谐自足的躬耕情境中，山的登场不依靠人的谋划或意图性的找寻，而是不期然地浮现在人的行动背景中，被人的闲适情志照亮。 主持人：生活美学不仅是关于审美生活的学问，更是通达美好生活的重要方式。请谈谈我们应如何建立与生活的“审美联接”？如何在对生活美学的体悟中，不断丰富人民精神世界，实现人自由而全面的发展？ 康倩：首先，我们可以在日常器物与活动中发现超越性意义，建立“审美联接”的基石。中国美学传统强调“形而上者谓之道，形而下者谓之器”，但其精髓更在于“道不离器”。古人饮茶、赏器、莳花、焚香，非止于感官享受，而是在这些具体可感的“器”与“事”中，体悟宇宙秩序、人生哲理与生命情调。其次，我们可以在主客交融中深化生命体验，丰富我们的精神世界。中国美学崇尚“天人合一”，体现在生活美学上，便是“物我共感”。这种审美不是冷眼旁观，而是将自我情感、生命节奏投射于外物，同时让外物的生机反哺内心，形成双向滋养。最后，我们在生活实践中还要追求内在修养与外在形式的和谐统一。 王一楠：当代生活美学顺应了新兴艺术形式和艺术媒介的变化，以时代眼光重审中国古代美学资源和思想传统，但由于其审美对象不限于精英主义式地对经典艺术品的欣赏而涵摄更广阔的情境与内容，因此亦面临三重困境：一是感官刺激对深度体验的消解，二是传统文化的表层化危机，三是AI创作和机械复制对原真性的替代。故而，应更加重视发挥美对生活、对历史、对个体本真的“照亮”作用。建立与生活的“审美联接”，也意味着在肯定日常生活正当性的同时，从自然和功利状态中走出，追求更高远的精神境界，由此实现人自由而全面的发展。 （选自《生活美学：追求美好生活的哲学审思》，《光明日报》2025年8月11日） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 袁劲认为，对生活美学资源的探绎，既要从常见的理论中寻得，也要侧重古人丰富的审美经验。 B. 康倩提出，儒家“尽善尽美”的理念强调道德与艺术的统一，强调伦理价值向生活实践的渗透与融合。 C. 中国传统生活美学倡导“道不离器”，即在日常器物与实践中体悟超越性意义，实现生活的审美化。 D. 王一楠指出，当代生活美学面临AI创作对艺术原真性的替代，因此应更注重对经典艺术品的欣赏。 2. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 康倩和袁劲均探讨了传统生活美学对个体精神困境的疗愈作用，但二者所倡导的实践路径存在一定的差异。 B. 王一楠通过分析陶诗中“见”与“望”的差异，指出审美体验应弱化主观干预，而纯然依赖客体的自然呈现。 C. 袁劲引用朱光潜对“审美瞬间”的描述，意在阐释审美体验具有超越时空限制、凝聚生命意蕴的独特价值。 D. 康倩提出的“整全生活方式”理念，旨在弥合感性与理性等多重割裂，体现了生活美学的整合性与实践性。 3. 根据材料，下列对应关系不正确的一项是（ ） A. 法天贵真——龚自珍《己亥杂诗》：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。” B. 生生美学——《劝学》：“锲而不舍，金石可镂。” C. 物我共感——刘勰《文心雕龙》：“登山则情满于山，观海则意溢于海。” D. 当下觉悟——《金刚经》：“青青翠竹，尽是法身；郁郁黄花，无非般若。” 4. 好的访谈应该是一次提问者与专家的共创之旅。请你对文中主持人的提问作简要评价。 5. 本文是一篇学术访谈，语言既有口语化对话色彩，又包含严谨的学术概念。请结合材料，分析这种表达方式的效果。 （一）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 会唱歌的火炉 迟子建 我的少年时代是在大兴安岭度过的。那里一进入九月，大地上的绿色植物就枯萎了，雪花会袅袅飘向山林河流，漫长的冬天缓缓地拉开了帷幕。 冬天一到，火炉就被点燃了，它就像冬夜的守护神一样，每天都要眨着眼睛释放温暖，一直到次年的五月，春天姗姗来临时，火炉才能熄灭。 火炉是要吞吃柴火的，所以，一到寒假，我们就得跟着大人上山拉柴火。 拉柴火的工具主要有两种：手推车和爬犁。手推车是橡皮轮子的，体积大，既能走土路装载又多，所以大多数人家都使用它。爬犁呢，它是靠滑雪板行进的，所以只有在雪路上它才能畅快地走，一遇土路，它的腿脚就不灵便了，而且它装载小，走得慢，所以用它的人很零星。 我家的手推车是二手货，有些破旧，看上去就像一个辛劳过度的人，满面疲惫的样子。它的车胎常常慢撒气，所以我们拉柴火时，就得带着一个气管子，好随时给它打气。否则，你装了满满一车柴火要回家时，它却像一个饿瘪了肚子的人蹲在地上，无精打采的，你又怎么能指望它帮你把柴火运出山呢？ 我们家拉柴火，都是由父亲带领着的。姐姐是个干活实在的孩子，所以父亲每次都要带着她。弟弟呢，那时虽然也就是八九岁的光景，但父亲为了让他养成爱劳动的习惯，时不时也把他带着。他穿得厚厚的跟着，看上去就像一头小熊。我们通常是吃过早饭就出发，我们姊妹三人推着空车上山，父亲抽着烟跟在我们身后。冬日的阳光映照到雪地上，格外的刺眼，我常常被晃得睁不开眼睛。父亲生性乐观，很风趣，他常在雪路上唱歌、打口哨，他的歌声有时会把树上的鸟给惊飞了。我们拉的柴火，基本上是那些风刮倒的树木，它们已经半干了，没有利用价值，最适宜做烧柴。那些生长着的鲜树，比如落叶松、白桦、樟子松是绝对不能砍伐的，可伐的树，我记得有枝桠纵横的柞树和青色的水冬瓜树。父亲是个爱树的人，他从来不伐鲜树，所以我们家拉烧柴是镇上最本分的人家。为了这，我们就比别人家拉烧柴要费劲些，回来得也会晚。因为风倒木是有限的，它们被积雪覆盖着，很难被发现。我最乐意做的，就是在深山里寻找风倒木。往往是寻着找着，听见啄木鸟“笃笃”地在吃树缝中的虫子，我就会停下来看啄木鸟；而要是看见了一只白兔奔跑而过，我又会停下来看它留下的足迹。由于玩的心思占了上风，所以我找到风倒木的机会并不多。往往在我游山逛景的时候，父亲的喊声会传来，他吆喝我过去，说是找到了柴火，我就循着锯声走过去。父亲用锯把风倒木锯成几截，粗的由他扛出去，细的由我和姐姐扛出去。把倒木扛到放置手推车的路上，总要有一段距离。有的时候我扛累了，支持不住了，就一耸肩把风倒木丢在地上，对父亲大声抗议：“我扛不动！”那语气带着几分委屈。姐姐呢，即便那风倒木把她压得抬不起头来，走得直摇晃，她也咬牙坚持着把它运到路面上。所以成年以后，她常抱怨说，她之所以个子矮，完全是因为小的时候扛木头给压的。言下之意，我比她长得高，是由于偷懒的缘故。为此，有时我会觉得愧疚。 冬天的时候，零下三四十度的气温是司空见惯的。在山里呆得时间久了，我和弟弟都觉得手脚发凉。父亲就会划拉一堆枝桠，为我们笼一堆火。洁白的雪地上，跳跃着一簇橘黄色的火焰，那画面格外的美。我和弟弟就凑上去烤火。因为有了这团火，我和弟弟开始用棉花包裹着几个土豆藏到怀里，带到山里来，待父亲点起火后，我们就悄悄把土豆放到火中，当火熄灭后，土豆也熟了，我们就站在寒风中吃热腾腾、香喷喷的土豆。后来父亲发现了我们带土豆，他没有责备我们，反而鼓励我们多带几个，他也跟着一起吃。所以，一到了山里，烧柴还没扛出一根呢，我就嚷着冷，让父亲给我们点火。父亲常常嗔怪我，说我是只又懒又馋的猫。 天越冷，火炉吞吃的柴火越多。我常想火炉的肚子可真大，老也填不饱它。渐渐地，我厌倦去山里了，因为每天即使没干多少活，可是往返走上十几里雪路后，回来后腿脚也酸痛了。我盼着自己的脚生冻疮，那样就可以理直气壮地留在家里了。可我知道生冻疮的滋味不好受，于是只好天天跟着父亲去山里。 现在想来，我十分感激父亲，他让我在少年时期能与大自然有那么亲密的接触，让冬日的那种苍茫和壮美注入了我幼小的心田，滋润着我。每当我从山里回来，听着柴火在火炉中“噼啪劈啪”地燃烧，都会有一股莫名的感动。我觉得柴火燃烧的声音就是歌声，火炉它会唱歌。火炉在漫长的冬季中就是一个有着金嗓子的歌手，它天天歌唱，不知疲倦。它的歌声使我懂得生活的艰辛和朴素，懂得劳动的快乐，懂得温暖的获得是有代价的。所以，我成年以后回忆少年时代的生活，火炉的影子就会悄然浮现。虽然现在我已经脱离了与火炉相伴的生活，但我不会忘记它，不会忘记它的歌声。它那温柔而富有激情的歌声在我心中永远不会消逝！ （选自迟子建散文集《会唱歌的火炉》） 文本二： 我的童年，是在大兴安岭的山野中度过的。由于地广人稀，我认识的动植物比人要多。老人们说故事的时候，动植物常常是人的化身，所以我从小就把它们当人看。我会跟猫和狗说话，跟樟子松和百合花说话，跟春天的飞鸟和秋日的蘑菇说话。我一直梦想着有朝一日写本童话，把我跟它们说过的话写出来。 …… 记得小时候，有一年夏天，我从山村步行到县城，看了场电影《沙家浜》。里面的人物对话时，咿咿呀呀地唱，所以我认定沙家浜那地方的人，说话要唱着说。 我一回到家就问父亲：“电影里那个唱着说话的地方在哪儿？” 父亲笑了，全家人都笑了。 几十年过去了，我还抱有童年的幻想，希望在这世界的某个角落，有一群人，唱着说话。不论他们唱出的是悲歌还是喜歌，无疑都是满怀诗意的。可是，那个唱着说话的地方在哪儿呢？ （节选自迟子建散文集《会唱歌的火炉·后记》，有改动） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一开头描绘了一幅雪花飘落、冬幕缓降的北国初冬图，将读者带入大兴安岭的地理和气候环境中。 B. 文本一加点句运用比喻、反问等手法，写出了车子漏气后的窘态和我们的无奈，生动形象又富有童趣。 C. 文本二“我认识的动植物比人要多”“从小就把它们当人看”，塑造了充满童真、热爱自然的儿童形象。 D. 文本二写“我”认定沙家浜人“唱着说话”，以夸张手法突出童年迟子建对远方世界的浪漫想象。 7. 下列对文本一中“火炉”解说，不正确的一项是（ ） A. “火炉”是劳动与成长的见证：“火炉的歌声”需要一家人上山拉柴火来维持，孩子们从中体会到了生活的艰辛，懂得了温暖的代价。 B. “火炉”是作者情感的凝聚点：对故乡的眷恋，对亲情的感念，对与火炉相伴的时光的追念，都投射在“火炉”这个形象上。 C. “火炉”是诗意生活与生命力的象征：它和朱自清笔下的荷塘一样，是一首现实生活的赞歌，象征着艰苦环境中蓬勃热烈的生命力。 D. “火炉”串联回忆：文章以冬天火炉要“被点燃”开始，引出需要柴火，自然过渡到上山拉柴火，最后回到“火炉的歌声”。 8. 迟子建的创作常在“天地不仁”的背景下凸显“人间有情”。请指出文本一中“天地不仁”与“人间有情”的具体体现。 9. 文本二划横线处“那个唱着说话的地方”意蕴丰富，请结合两则文本简要分析。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 自书契①之作，先民可得而闻者，经传所称，唐虞以上，帝王有号谥，辅佐②不可得而称矣，而诸子颇言之，虽不考乎孔氏，然犹著在篇籍，归乎显善昭恶，劝诫后人，故博采焉。孔子曰：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。”又曰：“中人以上，可以语上也。”“唯上智与下愚不移。”传③曰：譬如尧舜，禹、稷、卨与之为善则行，鲧、驩兜欲与为恶则诛。可与为善，不可与为恶，是谓上智。桀纣，龙逄、比干欲与之为善则诛，干辛、崇侯与之为恶则行。可与为恶，不可与为善，是谓下愚。齐桓公，管仲相之则霸，竖貂辅之则乱。可与为善，可与为恶，是谓中人，因兹以列九等之序，究极经传，继世相次，总备古今之略要云。 （节选自班固《汉书·古今人表》） 材料二： 《虞书·舜典》又云：“五十载，陟方④乃死。”《注》云：“死苍梧之野，因葬焉。”案苍梧者，于楚则川号汨罗，在汉则邑称零、桂。人风婐划⑤，地气歊瘴⑥。虽使百金之子犹惮经履其途况以万乘之君而堪巡幸其国？且舜必以精华既竭，形神告劳，舍兹宝位，如释重负。何得以垂殁之年，更践不毛之地？历观自古人君废逐，若夏桀放于南巢，赵迁迁于房陵，周王流彘，楚帝徙郴，语其艰棘，未有如斯之甚者也。斯则陟方之死，其殆文命⑦之志乎？其疑三也。 （节选自刘知几《史通·外篇·疑古》） 材料三： 曹操为汉鬼蜮，君子所不道。然知人善任使，实后世之所难及。荀彧、荀攸、郭嘉皆腹心谋臣，共济大事，无待赞说。其余智效一官，权分一郡，无小无大，卓然皆称其职。恐关中诸将为害，则属司隶校尉钟繇以西事，而马腾、韩遂遣子入侍。当天下乱离，诸军乏食，以枣祗、任峻建立屯田，而军国饶裕，遂芟群雄。方得马超之兵，闻当发徙，惊骇欲变，命赵俨为护军，而相率还降，致于东方者亦二万口。凡此数者，其为利岂不大哉！张辽走孙权于合肥，郭淮拒蜀军于阳平，徐晃却关羽于樊，皆以少制众，分方面忧。操无敌于建安之时，非幸也！ （节选自洪迈《容斋随笔》） 【注】①书契，文字。②辅佐，辅佐的大臣。③传，阐释儒家经义的文字。④陟方（zhìfāng），帝王外出巡狩。⑤婐划（wǒ huá），勇悍。⑥歊瘴（xiāo zhàng），溽热瘴疠。⑦文命，传说为夏禹之名。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 虽使A百金之子B犹惮C经履D其途E况以万乘之F君G而堪H巡幸其国 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 乎，于，与《赤壁赋》“飘飘乎如遗世独立”的“乎”意义和用法都相同。 B. 殆，大概，与“知己知彼，百战不殆”“思而不学则殆”的“殆”意义不同。 C. 迁，放逐，与《屈原列传》“顷襄王怒而迁之”的“迁”意义相同。 D. 走，与《烛之武退秦师》中的“既东封郑”的“封”的词类活用方式一致。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 儒家认为上智和下愚很难改变，而“可与为善，可与为恶”的中人，其善恶成败受外部环境的影响，有改变的可能。 B. 参考儒家的人物品评标准，班固在《汉书》中把历史人物分为上智、中人、下愚三类九等，构建了自己的人物评价体系。 C. 刘知几列举了古代多位被废逐的人君，认为舜帝的遭遇比他们更艰难、更悲惨，舜帝死于苍梧之野很可能是禹的意愿。 D. 马超在收编部队后，听闻朝廷要调遣他们，担心部下生变，于是任命赵俨为护军，最终成功阻止了士兵的逃亡。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）齐桓公，管仲相之则霸，竖貂辅之则乱。 （2）何得以垂殁之年，更践不毛之地？ 14. 三则材料从编史、读史两个角度体现古人对历史的认知。请阅读后，将下表填写完整。 材料一 材料二 材料三 对历史的认知 编史注重实用性 编史要有质疑精神 ①_________ 具体阐释 班固《汉书·古今人表》分九等展示了为君、为臣、为人的理想典范和反面教材，体现了“以史为鉴、经世致用”的编史理念。 ②_________ ③_________ （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 醉翁操 苏  轼 琅然，清圆，谁弹？响空山。无言，惟翁醉中知其天。 月明风露娟娟，人未眠。荷蒉①过山前，曰有心也哉此贤。 醉翁啸咏，声和流泉。醉翁去后，空有朝吟夜怨。 山有时而童巅②，水有时而回川。思翁无岁年，翁今为飞仙。此意在人间，试听徽外三两弦。 [注]①蒉：草筐。《论语·宪问》：“子击磬于卫，有荷蒉而过孔氏之门者，曰：‘有心哉，击磬乎！’”②童巅：山顶光秃，山无草木曰童。 15. 下列对本词的理解，不正确的一项是（ ） A. “响空山”与王维《山居秋暝》“空山新雨后”的“空山”，都写出了山的空寂。 B. “月明风露娟娟，人未眠”一句，虽未正面写声音，却道出了声响巨大感染力。 C. “荷蒉”两句以《论语》中荷蒉者对孔子击磬的评价，赞赏醉翁懂得鸣泉之妙。 D. “醉翁去后”两句描写醉翁离开琅琊后，作者空对流泉，以吟诵表达思念之情。 16. 苏轼在《赤壁赋》中借江水抒发了“逝者如斯，而未尝往也”的哲思，本词下阕“山有时而童巅，水有时而回川”同样涉及自然变迁。两篇作品借助自然变迁所抒发的情感有何不同，请简要分析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）山东的安华同学站在泰山上，引用姚鼐《登泰山记》中“_______，_______”两句，给身边的河南同学介绍泰山山谷溪水的去处。 （2）“行百里者半九十”这句话提醒人们接近成功时是最困难的时刻，保持毅力、继续坚持非常重要，《论语·子罕》“_______，_______”两句表达了相似的意蕴。 （3）林庚在《说木叶》中梳理了古代诗歌中“木叶”演化为“落木”的过程，其核心在于“木”字本身暗含落叶枯黄之意，自带空阔疏朗的秋日气息。例如“_______，_______”两句就含有这样的暗示性。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 问：王教授，汉字作为表意文字，其构形原理如何体现文化内涵？ 王教授：汉字的构形始终围绕“表意”展开。例如“初”字，左边是“衣”，右边是“刀”，本义“用刀裁衣”，裁剪是制衣的开端，因此引申为“开始”。这种“以形表意”的特点使汉字成为文化的活化石。又如“女”字，甲骨文像一个跪坐的人形，后来作为偏旁构成“妈、姐、妹”等字，体现了汉字系统中“类聚群分”的规律。学习汉字不仅要记住字形，还要注重构意——即造字时的意图。 问：成语作为汉语的精华，其形成与汉字构形有何关联？ 王教授：成语的形成往往与汉字的表意性密切相关。例如“守株待兔”中的“株”本指树桩，字形从“木”“朱”声，与“树木”相关：“兔”的甲骨文像兔子侧立的形状。这个成语通过汉字的具象表意，将“偶然得兔”的故事凝练为四字格，既保留了画面感，又传递了寓意。再如“精卫填海”，“精”从“米”“青”声，原指纯净的米，引申为“专一”；“卫”的甲骨文像四只手护卫着一个城邑，整个成语通过汉字的构形与组合，将神话传说的精神浓缩为固定表达。 问：有些成语的字面意义与实际含义差异较大，如何理解这种现象？ 王教授：这涉及成语的“整体义”与“字面义”的关系。例如“画蛇添足”，字面是“给蛇画上脚”，但实际比喻“做多余的事，反而坏事”。这种演变源于成语的历史语境：古代“蛇”与“龙”常被混淆，添足的蛇便失去了龙的神性。再如“杯水车薪”，字面是“用一杯水救一车火”，实际比喻“力量微小，无济于事”，这与古代运输工具（如马车）和灭火方式的局限性有关。理解这类成语需要结合汉字的文化背景，而非简单拆分字形。 问：网络语言中出现了许多新成语（如“不明觉厉”），您如何看待这种现象？ 王教授：①新成语的产生是语言活力的体现，更需注意其规范性。②例如“不明觉厉”（不明白但觉得厉害）虽符合四字格结构，但其构词方式与传统成语的“典故性”（缩略、谐音）有所不同。③传统成语如“卧薪尝胆”源于历史事件，而新成语多来自网络语境，缺乏文化积淀。④语言学家应关注这类现象，既要包容创新，也要引导其向更丰富的表意方向发展。 问：中学生学习汉字与成语时，应注意哪些方法？ 王教授： （1） 。例如学习“本”字，其金文在“木”下加一横，表示树根，由此引申为“根本”；学习“末”字，则在“木”上加一横，表示树梢，引申为“末梢”。通过对比分析，可以系统掌握汉字的构形规律。其次， （2） 。例如 （3） 。 18. 下列选项中加点字词运用的修辞手法，与文中加点词“活化石”不同的一项是（ ） A. 周朴园（冷笑）这么说，我自己的骨肉在矿上鼓动罢工，反对我！ B. 我用纸笔在报刊上碰撞出的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。 C. 张秉贵用自己心中的一团火温暖人民群众，赢得了广大顾客的爱戴和尊敬。 D. 但是最主要的和首先的任务，是把那些又长又臭的懒婆娘的裹脚，赶快扔到垃圾桶去。 19. 下列成语中字面意义与实际含义差异较大的一项是（ ） A. 鹤发童颜 B. 取长补短 C. 卧薪尝胆 D. 脚踏实地 20. 文中①②③④中有两处表达不当（含语病、标点），请找出并加以修改。 21. 请根据文段内容，补写出第五次问答中王教授回答中空缺部分。 22. 班级计划举办“汉字探秘”解说活动，请你结合材料相关内容，从汉字构形、表意特点的角度，在下列三个汉字中任选其一，对其进行解说。 突、休、塵（尘） 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 时间是一条匀速前进、均匀等质的直线，每一分每一秒都没有本质区别，不过在一个人的记忆中，它会逐渐变异，每一截原本相同的时间拥有了不同的体积、容量和质量。 ——傅兴文《山顶上的金字塔》 以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭：不得泄露个人信息；不少于800字 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年上期高三调研4考试试卷 语文试题 一、阅读（72分） （一）阅读I （本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 主持人：中华文明源远流长、生生不息，中华民族在对真善美的求索中积累了深厚的生活智慧，形成了丰富多维的审美生活样态。请谈谈在中国传统哲学中，有哪些生活美学理论资源？ 袁劲：以生活美学为视角，我们可在中国传统哲学思想主轴里寻得理论资源。首先，以孔子为代表的儒家，秉持“尽善尽美”的理念，既在制度上注重“言语之美，穆穆皇皇；朝廷之美，济济翔翔”，更在生活中高扬“曾点气象”“孔颜乐处”。其次，道家的“大美无言”“法天贵真”思想，体现在老子以辐毂论虚实有无和庄子关乎解牛的寓言里，是富有生活智慧与生命情趣的顺其自然之美。最后，中国化的佛禅思想，于行住坐卧中参悟翠竹黄花的禅意与诗意。叶朗先生曾提出，“一个人的审美意识不一定表现为理论形态”。我们对生活美学资源的探绎，可不囿于常见的理论形态，不妨兼顾抽象的理论话语与具体的审美活动。如此一来，古人对于时空事物的大量审美经验也可进入我们的视野。例如“居”，苏轼的“宁可食无肉，不可居无竹”则代表了尚雅的文人趣味和居住风尚。 康倩：探析生活美学理论资源，可聚焦儒家的伦理美学、道家的自然美学、禅宗的觉悟美学、《周易》的“生生”美学这四大核心脉络，它们共同铸就了中国传统生活美学的哲学基因——“道器不二，即用显体”，塑造了“日用即道”的中国审美生活范式。第一点是儒家的伦理与审美交融的“礼乐文明”。孔子提出“尽善尽美”，强调道德之“善”与艺术之“美”的内在统一，其核心在于将伦理价值内化于心，赋予日常生活以深厚的社会责任、道德底蕴、审美意趣。第二点是道家讲求顺应自然的“天人合一”境界。道家美学塑造了崇尚无为、朴素、野趣、自然韵律的生活审美观。第三点是禅宗平常日用中的“当下觉悟”。其核心智慧“平常心是道”，主张在担水劈柴、吃茶洗钵的寻常日用中体悟真如佛性。第四点是《周易》强调宇宙生命刚健不息、动态和谐。易学思想为生活美学提供了深刻的宇宙论基础与辩证思维。 主持人：日常生活中有着丰富的“审美瞬间”，在哲学层面，生活美学对个人和社会具有哪些现实价值？ 康倩：中国传统生活美学的现实价值可概括为以下四点。一是对个体的启示。数字时代加剧了“悬浮的头脑”与“疏离的身体”间的割裂，生活美学有利于安顿心灵，通达自由之境。传统美学强调“技艺修身”，超越“瞬时刺激”获得“深度愉悦”，这种内生性的愉悦更能滋养心灵。二是对社会的启示。构建情感共同体，涵养伦理秩序，传承文化基因。三是对人与自然关系的反思与重构。中国传统哲学和美学的核心是追求“天人合一”，展现了“天人共生”的生态智慧。四是对文明发展的启示。生活美学通过日常审美实践，弥合感性与理性、物质与精神、个体与社会的割裂，倡导一种感官丰富、心灵充盈、伦理自觉的“整全生活方式”，为构建更具人文温度的现代文明提供智慧支撑。 袁劲：朱光潜先生曾在《文艺心理学》中描述“审美瞬间”：“在观赏的一刹那中，观赏者的意识只被一个完整而单纯的意象占住，微尘对于他便是大千；他忘记时光的飞驰，刹那对于他便是终古。”在日常生活中体验丰富的“审美瞬间”，无论是香令人幽、茶令人爽、琴令人寂的直觉，还是雪后寻梅、霜前访菊、风外听竹的发现，都有助于个人回归经验性的本真生活，重新发现“附近”和“远方”，进而在从容自如中，疗愈精神的“内卷”乃至“倦怠”。 主持人：当代生活美学转型发展应指向何种生活方式？如何在充斥着碎片化感官刺激的生活中，真正获得真实的审美体验？ 王一楠：当代生活美学的转型目标指向一种在平凡日常中感知意义、通过具体行动创造价值的生活方式。面对无所不在的碎片化感官刺激，强调审美体验的纯粹性和非功利性仍有重要意义，无论是对自然风景之在场的欣赏，还是对生活场景之气氛的体会，都应秉持“寓意于物而不留意于物”的审美态度。“采菊东篱下，悠然见南山”中“见”（现）与“望”的一字之差极富典型性地说明，在和谐自足的躬耕情境中，山的登场不依靠人的谋划或意图性的找寻，而是不期然地浮现在人的行动背景中，被人的闲适情志照亮。 主持人：生活美学不仅是关于审美生活的学问，更是通达美好生活的重要方式。请谈谈我们应如何建立与生活的“审美联接”？如何在对生活美学的体悟中，不断丰富人民精神世界，实现人自由而全面的发展？ 康倩：首先，我们可以在日常器物与活动中发现超越性意义，建立“审美联接”的基石。中国美学传统强调“形而上者谓之道，形而下者谓之器”，但其精髓更在于“道不离器”。古人饮茶、赏器、莳花、焚香，非止于感官享受，而是在这些具体可感的“器”与“事”中，体悟宇宙秩序、人生哲理与生命情调。其次，我们可以在主客交融中深化生命体验，丰富我们的精神世界。中国美学崇尚“天人合一”，体现在生活美学上，便是“物我共感”。这种审美不是冷眼旁观，而是将自我情感、生命节奏投射于外物，同时让外物的生机反哺内心，形成双向滋养。最后，我们在生活实践中还要追求内在修养与外在形式的和谐统一。 王一楠：当代生活美学顺应了新兴艺术形式和艺术媒介的变化，以时代眼光重审中国古代美学资源和思想传统，但由于其审美对象不限于精英主义式地对经典艺术品的欣赏而涵摄更广阔的情境与内容，因此亦面临三重困境：一是感官刺激对深度体验的消解，二是传统文化的表层化危机，三是AI创作和机械复制对原真性的替代。故而，应更加重视发挥美对生活、对历史、对个体本真的“照亮”作用。建立与生活的“审美联接”，也意味着在肯定日常生活正当性的同时，从自然和功利状态中走出，追求更高远的精神境界，由此实现人自由而全面的发展。 （选自《生活美学：追求美好生活的哲学审思》，《光明日报》2025年8月11日） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 袁劲认为，对生活美学资源的探绎，既要从常见的理论中寻得，也要侧重古人丰富的审美经验。 B. 康倩提出，儒家“尽善尽美”理念强调道德与艺术的统一，强调伦理价值向生活实践的渗透与融合。 C. 中国传统生活美学倡导“道不离器”，即在日常器物与实践中体悟超越性意义，实现生活的审美化。 D. 王一楠指出，当代生活美学面临AI创作对艺术原真性的替代，因此应更注重对经典艺术品的欣赏。 2. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 康倩和袁劲均探讨了传统生活美学对个体精神困境的疗愈作用，但二者所倡导的实践路径存在一定的差异。 B. 王一楠通过分析陶诗中“见”与“望”的差异，指出审美体验应弱化主观干预，而纯然依赖客体的自然呈现。 C. 袁劲引用朱光潜对“审美瞬间”的描述，意在阐释审美体验具有超越时空限制、凝聚生命意蕴的独特价值。 D. 康倩提出的“整全生活方式”理念，旨在弥合感性与理性等多重割裂，体现了生活美学的整合性与实践性。 3. 根据材料，下列对应关系不正确的一项是（ ） A. 法天贵真——龚自珍《己亥杂诗》：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。” B. 生生美学——《劝学》：“锲而不舍，金石可镂。” C. 物我共感——刘勰《文心雕龙》：“登山则情满于山，观海则意溢于海。” D. 当下觉悟——《金刚经》：“青青翠竹，尽是法身；郁郁黄花，无非般若。” 4. 好的访谈应该是一次提问者与专家的共创之旅。请你对文中主持人的提问作简要评价。 5. 本文是一篇学术访谈，语言既有口语化的对话色彩，又包含严谨的学术概念。请结合材料，分析这种表达方式的效果。 【答案】1. D 2. B 3. A 4. ①访谈话题切入直接，设问开门见山。主持人由“中国传统哲学中有哪些生活美学理论资源”问题入手提问，访谈对象明确。 ②提问层层递进，逻辑清晰。主持人的提问从“理论资源”到“现实价值”，再到当代转型和实践路径，呈现出“是什么—为什么一怎么办”的逻辑链条，步步深入。 ③提问开放而又集中。既提出开放性问题给予专家充分的阐述空间，如“有哪些理论资源”，又以聚焦性问题紧扣核心议题，如“如何获得真实的审美体验”，确保讨论既丰富又不偏离主题。 ④关联现实，引发共鸣：在提问中融入“碎片化感官刺激”“内卷”等当下热点词汇，关联现实生活，引发共鸣。 5. ①使用“悬浮的头脑”“碎片化感官刺激”“内卷”等形象化的口语，使抽象深奥的理论通俗易懂，易于读者接受。②运用“尽善尽美”“天人合一”“道器不二”等学术术语，思想表达准确深刻，体现文化内涵。③二者结合形成了一种既亲切又庄重、既活泼又严谨的语言风格，平衡了专业性与可读性，吸引读者阅读并有效传达观点。 【解析】 【导语】这篇访谈围绕中国传统生活美学展开，通过主持人与三位学者的对话，系统梳理了儒、道、禅及《周易》的美学资源，并探讨其当代价值。访谈结构清晰，由理论溯源到现实意义层层递进，既呈现了“尽善尽美”“天人合一”等核心概念，又结合数字时代困境提出疗愈方案。问答间形成学术互补，口语表达与专业论述相得益彰，展现了生活美学从哲学思辨到日常实践的完整脉络。 【1题详解】 本题考查学生对原文相关内容的理解和分析的能力。 D.“因此应更注重对经典艺术品的欣赏”错误，王一楠认为生活美学的审美对象“不限于精英主义式地对经典艺术品的欣赏”，且面临AI替代原真性的困境时，提出的对策是“发挥美对生活、对历史、对个体本真的‘照亮’作用”，而非回归经典“注重对经典艺术品的欣赏”。 故选D。 【2题详解】 本题考查学生对原文相关内容的分析和评价的能力。 B.“弱化主观干预，而纯然依赖客体的自然呈现”错误，王一楠引用陶渊明诗句旨在说明“寓意于物而不留意于物”的审美态度，强调主客交融、自然契合。原文中“不依靠人的谋划或意图性的找寻”是指审美发生的自然性，并非否定主体的参与。另，“纯然依赖客体的自然呈现”的说法亦太绝对。 故选B。 【3题详解】 本题考查学生分析理解原文重要概念的能力。 A.“法天贵真”强调“顺其自然之美”，而诗句“我劝天公”体现的是对自然规律的人为干预和强烈主观愿望，二者精神相悖，不正确。 B.“锲而不舍，金石可镂”强调坚持不懈，可达目的，与材料中康倩所述“生生”美学强调的“宇宙生命刚健不息、动态和谐”相符，正确。 C.刘勰语描绘了审美中主客交融的状态，对应材料中“物我共感”“将自我情感、生命节奏投射于外物，同时让外物的生机反哺内心，形成双向滋养”的表述，正确。 D.诗句打破了世俗与神圣的界限，使日常事物成为觉悟途径，对应材料中禅宗“寻常日用中体悟真如佛性”的内容，正确。 故选A 4题详解】 本题考查学生分析访谈技巧的能力。 ①切入直接，聚焦核心：主持人开篇提问“请谈谈在中国传统哲学中，有哪些生活美学理论资源？”，直接锁定访谈核心议题，让袁劲、康倩可快速切入理论阐述，避免话题跑偏，访谈对象与方向明确。 ②逻辑清晰：提问依次为界定核心概念的“有哪些生活美学理论资源”、分析意义的“生活美学……现实价值”、探讨实践路径的“当代生活……真正获得真实的审美体验”、聚焦终极目标的“如何建立……全面的发展”。这种链条式提问让对话从基础认知逐步深入到现实应用与终极价值，逻辑清晰。 ③开放集中，兼顾空间：如“有哪些生活美学理论资源”是开放性提问，未限定范围，允许袁劲从不同角度阐述，保证内容丰富度；如“如何在充斥着碎片化感官刺激的生活中，真正获得真实的审美体验”聚焦性提问，避免讨论偏离主题，确保深度。 ④关联现实，引发共鸣：提问中融入“碎片化感官刺激”“内卷”“倦怠”等当代人熟悉的热点词汇，将抽象的学术话题与大众生活困境结合，既让专家观点更具现实指导意义，也让读者更容易产生共鸣。 【5题详解】 本题考查学生分析文本语言技巧的能力。 ①文中“悬浮的头脑”“疏离的身体”“内卷”“倦怠”等口语化词汇，专家回应多用生活化比喻，如“担水劈柴”，降低学术门槛将抽象学术问题转化为熟悉的生活表述，让深奥的美学理论易于普通读者理解和接受，拉近与读者的距离。 ②儒家的“尽善尽美”、道家的“天人合一”、传统美学的“道器不二”等术语，是对传统美学思想的精准概括，避免了口语表达的模糊性，确保观点传达的准确性与专业性，凸显了内容的文化内涵与学术深度。 ③口语化表达让对话有“聊天感”，避免学术文本的枯燥；学术概念让内容有厚重感，避免口语的浅薄。这种融合既吸引读者愿意读，又能让读者读有所得，实现了传播效果与学术价值的平衡。 （一）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 会唱歌的火炉 迟子建 我的少年时代是在大兴安岭度过的。那里一进入九月，大地上的绿色植物就枯萎了，雪花会袅袅飘向山林河流，漫长的冬天缓缓地拉开了帷幕。 冬天一到，火炉就被点燃了，它就像冬夜的守护神一样，每天都要眨着眼睛释放温暖，一直到次年的五月，春天姗姗来临时，火炉才能熄灭。 火炉是要吞吃柴火的，所以，一到寒假，我们就得跟着大人上山拉柴火。 拉柴火的工具主要有两种：手推车和爬犁。手推车是橡皮轮子的，体积大，既能走土路装载又多，所以大多数人家都使用它。爬犁呢，它是靠滑雪板行进的，所以只有在雪路上它才能畅快地走，一遇土路，它的腿脚就不灵便了，而且它装载小，走得慢，所以用它的人很零星。 我家的手推车是二手货，有些破旧，看上去就像一个辛劳过度的人，满面疲惫的样子。它的车胎常常慢撒气，所以我们拉柴火时，就得带着一个气管子，好随时给它打气。否则，你装了满满一车柴火要回家时，它却像一个饿瘪了肚子的人蹲在地上，无精打采的，你又怎么能指望它帮你把柴火运出山呢？ 我们家拉柴火，都是由父亲带领着的。姐姐是个干活实在的孩子，所以父亲每次都要带着她。弟弟呢，那时虽然也就是八九岁的光景，但父亲为了让他养成爱劳动的习惯，时不时也把他带着。他穿得厚厚的跟着，看上去就像一头小熊。我们通常是吃过早饭就出发，我们姊妹三人推着空车上山，父亲抽着烟跟在我们身后。冬日的阳光映照到雪地上，格外的刺眼，我常常被晃得睁不开眼睛。父亲生性乐观，很风趣，他常在雪路上唱歌、打口哨，他的歌声有时会把树上的鸟给惊飞了。我们拉的柴火，基本上是那些风刮倒的树木，它们已经半干了，没有利用价值，最适宜做烧柴。那些生长着的鲜树，比如落叶松、白桦、樟子松是绝对不能砍伐的，可伐的树，我记得有枝桠纵横的柞树和青色的水冬瓜树。父亲是个爱树的人，他从来不伐鲜树，所以我们家拉烧柴是镇上最本分的人家。为了这，我们就比别人家拉烧柴要费劲些，回来得也会晚。因为风倒木是有限的，它们被积雪覆盖着，很难被发现。我最乐意做的，就是在深山里寻找风倒木。往往是寻着找着，听见啄木鸟“笃笃”地在吃树缝中的虫子，我就会停下来看啄木鸟；而要是看见了一只白兔奔跑而过，我又会停下来看它留下的足迹。由于玩的心思占了上风，所以我找到风倒木的机会并不多。往往在我游山逛景的时候，父亲的喊声会传来，他吆喝我过去，说是找到了柴火，我就循着锯声走过去。父亲用锯把风倒木锯成几截，粗的由他扛出去，细的由我和姐姐扛出去。把倒木扛到放置手推车的路上，总要有一段距离。有的时候我扛累了，支持不住了，就一耸肩把风倒木丢在地上，对父亲大声抗议：“我扛不动！”那语气带着几分委屈。姐姐呢，即便那风倒木把她压得抬不起头来，走得直摇晃，她也咬牙坚持着把它运到路面上。所以成年以后，她常抱怨说，她之所以个子矮，完全是因为小的时候扛木头给压的。言下之意，我比她长得高，是由于偷懒的缘故。为此，有时我会觉得愧疚。 冬天的时候，零下三四十度的气温是司空见惯的。在山里呆得时间久了，我和弟弟都觉得手脚发凉。父亲就会划拉一堆枝桠，为我们笼一堆火。洁白的雪地上，跳跃着一簇橘黄色的火焰，那画面格外的美。我和弟弟就凑上去烤火。因为有了这团火，我和弟弟开始用棉花包裹着几个土豆藏到怀里，带到山里来，待父亲点起火后，我们就悄悄把土豆放到火中，当火熄灭后，土豆也熟了，我们就站在寒风中吃热腾腾、香喷喷的土豆。后来父亲发现了我们带土豆，他没有责备我们，反而鼓励我们多带几个，他也跟着一起吃。所以，一到了山里，烧柴还没扛出一根呢，我就嚷着冷，让父亲给我们点火。父亲常常嗔怪我，说我是只又懒又馋的猫。 天越冷，火炉吞吃的柴火越多。我常想火炉的肚子可真大，老也填不饱它。渐渐地，我厌倦去山里了，因为每天即使没干多少活，可是往返走上十几里雪路后，回来后腿脚也酸痛了。我盼着自己的脚生冻疮，那样就可以理直气壮地留在家里了。可我知道生冻疮的滋味不好受，于是只好天天跟着父亲去山里。 现在想来，我十分感激父亲，他让我在少年时期能与大自然有那么亲密的接触，让冬日的那种苍茫和壮美注入了我幼小的心田，滋润着我。每当我从山里回来，听着柴火在火炉中“噼啪劈啪”地燃烧，都会有一股莫名的感动。我觉得柴火燃烧的声音就是歌声，火炉它会唱歌。火炉在漫长的冬季中就是一个有着金嗓子的歌手，它天天歌唱，不知疲倦。它的歌声使我懂得生活的艰辛和朴素，懂得劳动的快乐，懂得温暖的获得是有代价的。所以，我成年以后回忆少年时代的生活，火炉的影子就会悄然浮现。虽然现在我已经脱离了与火炉相伴的生活，但我不会忘记它，不会忘记它的歌声。它那温柔而富有激情的歌声在我心中永远不会消逝！ （选自迟子建散文集《会唱歌的火炉》） 文本二： 我的童年，是在大兴安岭的山野中度过的。由于地广人稀，我认识的动植物比人要多。老人们说故事的时候，动植物常常是人的化身，所以我从小就把它们当人看。我会跟猫和狗说话，跟樟子松和百合花说话，跟春天的飞鸟和秋日的蘑菇说话。我一直梦想着有朝一日写本童话，把我跟它们说过的话写出来。 …… 记得小时候，有一年夏天，我从山村步行到县城，看了场电影《沙家浜》。里面的人物对话时，咿咿呀呀地唱，所以我认定沙家浜那地方的人，说话要唱着说。 我一回到家就问父亲：“电影里那个唱着说话的地方在哪儿？” 父亲笑了，全家人都笑了。 几十年过去了，我还抱有童年的幻想，希望在这世界的某个角落，有一群人，唱着说话。不论他们唱出的是悲歌还是喜歌，无疑都是满怀诗意的。可是，那个唱着说话的地方在哪儿呢？ （节选自迟子建散文集《会唱歌的火炉·后记》，有改动） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一开头描绘了一幅雪花飘落、冬幕缓降的北国初冬图，将读者带入大兴安岭的地理和气候环境中。 B. 文本一加点句运用比喻、反问等手法，写出了车子漏气后的窘态和我们的无奈，生动形象又富有童趣。 C. 文本二“我认识的动植物比人要多”“从小就把它们当人看”，塑造了充满童真、热爱自然的儿童形象。 D. 文本二写“我”认定沙家浜人“唱着说话”，以夸张手法突出童年迟子建对远方世界的浪漫想象。 7. 下列对文本一中“火炉”的解说，不正确的一项是（ ） A. “火炉”是劳动与成长的见证：“火炉的歌声”需要一家人上山拉柴火来维持，孩子们从中体会到了生活的艰辛，懂得了温暖的代价。 B. “火炉”是作者情感的凝聚点：对故乡的眷恋，对亲情的感念，对与火炉相伴的时光的追念，都投射在“火炉”这个形象上。 C. “火炉”是诗意生活与生命力的象征：它和朱自清笔下的荷塘一样，是一首现实生活的赞歌，象征着艰苦环境中蓬勃热烈的生命力。 D. “火炉”串联回忆：文章以冬天火炉要“被点燃”开始，引出需要柴火，自然过渡到上山拉柴火，最后回到“火炉的歌声”。 8. 迟子建的创作常在“天地不仁”的背景下凸显“人间有情”。请指出文本一中“天地不仁”与“人间有情”的具体体现。 9. 文本二划横线处“那个唱着说话的地方”意蕴丰富，请结合两则文本简要分析。 【答案】6. D 7. C 8. ①天地不仁：作者写了自然环境的严酷——大兴安岭严冬漫长而寒冷；写了生活条件的艰苦与劳动的艰辛——风倒木有限难寻，拉柴火的工具老旧，姐姐被“压得抬不起头来”，火炉“老也填不饱”等，体现“天地不仁”。 ②人间有情：但在这严酷的环境里，有动人的亲情——父亲总是那样乐观而慈爱，劳动时家人团结互助；有苦中作乐的热情——有会唱歌的火炉相伴，冷了“烤土豆”，“我 ”游山逛景看小动物等，体现了“人间有情”。 9. 表层含义：“那个唱着说话的地方”是电影《沙家浜》所呈现的那个人人说话要唱着说的世界。 深层含义：①“那个唱着说话的地方”是作者的故乡。父亲在雪路上的歌声、火炉噼啪的“歌声”、山林间的风声鸟鸣，共同构成了故乡生活的背景乐。 ②“那个唱着说话的地方”是人人都满怀诗意，“不论他们唱出的是悲歌还是喜歌”，都能热爱生活的地方。 ③“那个唱着说话的地方”是作者用充满诗意和情感的笔触来创造的，将生活艺术化、与万物对话的文学世界。 【解析】 【导语】迟子建的两则文本以诗意笔触勾连起童年记忆与精神原乡。《会唱歌的火炉》将大兴安岭的严寒冬日写得暖意融融，火炉的噼啪声、父亲的歌声、烤土豆的香气，在艰辛劳作里酿出脉脉温情；后记则以童真视角，写与万物对话的烂漫，及对“唱着说话”之地的向往。两文相映，于北国风雪与天真幻想中，勾勒出生活的诗意底色，尽显作者对故乡、自然与诗意人生的眷恋。 【6题详解】 本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。 D.“夸张手法”错误。由原文“里面的人物对话时，咿咿呀呀地唱，所以我认定沙家浜那地方的人，说话要唱着说”可知，此处是童稚的“误会”与“天真”，并非作者有意夸张。 故选D。 【7题详解】 本题考查学生理解文中重要词语含义的能力。 C.“它和朱自清笔下的荷塘一样，是一首现实生活的赞歌，象征着艰苦环境中蓬勃热烈的生命力”错误。荷塘不是现实生活的赞歌，也不象征蓬勃热烈的生命力。荷塘是朱自清暂时逃离现实生活、寻求精神慰藉的审美对象，他在荷塘之美中洗涤烦恼，让心灵获得片刻的自由与诗意。 故选C。 【8题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。 ①由原文“大兴安岭一进入九月……漫长的冬天缓缓地拉开了帷幕”“零下三四十度的气温是司空见惯的”可知，大兴安岭严冬漫长而寒冷；由原文“风倒木是有限的，它们被积雪覆盖着，很难被发现”“姐姐即便那风倒木把她压得抬不起头来”可知，生活条件的艰苦与劳动的艰辛。 ②由原文“父亲生性乐观，很风趣，他常在雪路上唱歌”“父亲发现了我们带土豆，他没有责备我们，反而鼓励我们多带几个”可知，在这严酷的环境里，有动人的亲情；由原文“我就会停下来看啄木鸟；而要是看见了一只白兔奔跑而过，我又会停下来看它留下的足迹”“吃热腾腾、香喷喷的土豆”可知，大家有苦中作乐的热情。 【9题详解】 本题考查学生理解文中重要语句的含意的能力。 表层含义：由文本二“看了场电影……唱着说”可知，“那个唱着说话的地方”表层含义就是电影《沙家浜》所呈现的那个人人说话要唱着说的世界。 深层含义： 文本一写的是大兴安岭的童年生活：父亲在雪路上唱歌、打口哨；柴火在火炉中燃烧发出“噼啪劈啪”的声响；山林间还有啄木鸟“笃笃”的啄木声。这些声音共同构成了故乡生活的诗意背景，由此可知“那个唱着说话的地方”是作者记忆中的故乡。 文本一中，即便冬日严寒、拉柴火艰辛，家人依然能在烤土豆、听火炉燃烧声中找到乐趣；文本二中，童年的“我”能与动植物对话，对远方世界充满浪漫想象。二者共同指向一种生活态度：是人人都满怀诗意。 文本一将艰苦的冬日生活写得充满温情，把火炉燃烧的声音比作“歌声”；文本二写“我”从小把动植物当人看，梦想写一本童话。因此，“那个唱着说话的地方”就是作者所追求和创造的文学世界，这个世界是对现实生活的诗意升华。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 自书契①之作，先民可得而闻者，经传所称，唐虞以上，帝王有号谥，辅佐②不可得而称矣，而诸子颇言之，虽不考乎孔氏，然犹著在篇籍，归乎显善昭恶，劝诫后人，故博采焉。孔子曰：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。”又曰：“中人以上，可以语上也。”“唯上智与下愚不移。”传③曰：譬如尧舜，禹、稷、卨与之为善则行，鲧、驩兜欲与为恶则诛。可与为善，不可与为恶，是谓上智。桀纣，龙逄、比干欲与之为善则诛，干辛、崇侯与之为恶则行。可与为恶，不可与为善，是谓下愚。齐桓公，管仲相之则霸，竖貂辅之则乱。可与为善，可与为恶，是谓中人，因兹以列九等之序，究极经传，继世相次，总备古今之略要云。 （节选自班固《汉书·古今人表》） 材料二： 《虞书·舜典》又云：“五十载，陟方④乃死。”《注》云：“死苍梧之野，因葬焉。”案苍梧者，于楚则川号汨罗，在汉则邑称零、桂。人风婐划⑤，地气歊瘴⑥。虽使百金之子犹惮经履其途况以万乘之君而堪巡幸其国？且舜必以精华既竭，形神告劳，舍兹宝位，如释重负。何得以垂殁之年，更践不毛之地？历观自古人君废逐，若夏桀放于南巢，赵迁迁于房陵，周王流彘，楚帝徙郴，语其艰棘，未有如斯之甚者也。斯则陟方之死，其殆文命⑦之志乎？其疑三也。 （节选自刘知几《史通·外篇·疑古》） 材料三： 曹操为汉鬼蜮，君子所不道。然知人善任使，实后世之所难及。荀彧、荀攸、郭嘉皆腹心谋臣，共济大事，无待赞说。其余智效一官，权分一郡，无小无大，卓然皆称其职。恐关中诸将为害，则属司隶校尉钟繇以西事，而马腾、韩遂遣子入侍。当天下乱离，诸军乏食，以枣祗、任峻建立屯田，而军国饶裕，遂芟群雄。方得马超之兵，闻当发徙，惊骇欲变，命赵俨为护军，而相率还降，致于东方者亦二万口。凡此数者，其为利岂不大哉！张辽走孙权于合肥，郭淮拒蜀军于阳平，徐晃却关羽于樊，皆以少制众，分方面忧。操无敌于建安之时，非幸也！ （节选自洪迈《容斋随笔》） 【注】①书契，文字。②辅佐，辅佐的大臣。③传，阐释儒家经义的文字。④陟方（zhìfāng），帝王外出巡狩。⑤婐划（wǒ huá），勇悍。⑥歊瘴（xiāo zhàng），溽热瘴疠。⑦文命，传说为夏禹之名。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 虽使A百金之子B犹惮C经履D其途E况以万乘之F君G而堪H巡幸其国 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 乎，于，与《赤壁赋》“飘飘乎如遗世独立”的“乎”意义和用法都相同。 B. 殆，大概，与“知己知彼，百战不殆”“思而不学则殆”“殆”意义不同。 C. 迁，放逐，与《屈原列传》“顷襄王怒而迁之”的“迁”意义相同。 D. 走，与《烛之武退秦师》中的“既东封郑”的“封”的词类活用方式一致。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 儒家认为上智和下愚很难改变，而“可与为善，可与为恶”的中人，其善恶成败受外部环境的影响，有改变的可能。 B. 参考儒家的人物品评标准，班固在《汉书》中把历史人物分为上智、中人、下愚三类九等，构建了自己的人物评价体系。 C. 刘知几列举了古代多位被废逐的人君，认为舜帝的遭遇比他们更艰难、更悲惨，舜帝死于苍梧之野很可能是禹的意愿。 D. 马超在收编部队后，听闻朝廷要调遣他们，担心部下生变，于是任命赵俨为护军，最终成功阻止了士兵的逃亡。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）齐桓公，管仲相之则霸，竖貂辅之则乱。 （2）何得以垂殁之年，更践不毛之地？ 14. 三则材料从编史、读史两个角度体现古人对历史认知。请阅读后，将下表填写完整。 材料一 材料二 材料三 对历史的认知 编史注重实用性 编史要有质疑精神 ①_________ 具体阐释 班固《汉书·古今人表》分九等展示了为君、为臣、为人的理想典范和反面教材，体现了“以史为鉴、经世致用”的编史理念。 ②_________ ③_________ 【答案】10. BEG 11. A 12. D 13. （1）齐桓公，管仲辅佐他，他就成为霸主，竖貂辅佐他，就国家大乱。 （2）怎么能在年迈将死的时候，再次踏上荒芜贫瘠（不生长五谷）的地方？ 14. ①. 评价历史人物要客观。 ②. 刘知几从苍梧的环境、舜帝自身的状态、与其他被废逐人君比对等角度质疑，得出舜可能死于政治阴谋的结论。 ③. 虽然曹操被认为是阴险小人，但洪迈却认为他知人善用，体现了读史时要客观评价历史人物。 【解析】 【导语】三则材料勾勒古人编史与读史的认知图景。班固以“九等人物”编史，立典范、明劝诫，彰显经世致用的初心；刘知几质疑舜帝死因，突破传统记载桎梏，凸显编史的质疑精神；洪迈辩证评价曹操，抛开固有偏见直击其知人善任的核心，诠释读史的客观立场。三者互补，既强调历史的实用价值，也重视历史解读的理性与辩证，尽显古人对历史认知的深度与温度。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：即便是富贵子弟尚且畏惧途经此地，更何况是贵为天下之主的君主，怎能忍受巡行到这样的地方？ “百金之子”是句中主语，为表强调，其后B处断开； “经履其途”是动宾结构，其后E处断开； “况以万乘之君”与“虽使百金之子”相呼应，结构独立，其后G处断开。 故选BEG。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.错误。介词，“于”/助词，用于形容词之后。句意：虽然没有被孔子考证过。/轻飘飘地像脱离人世，独自存在。 B.正确。大概、恐怕/危险/精神疲倦。句意：这大概是夏禹（文命）的意愿吧？/了解自己和对方，每次作战都不会有危险。/只思考不学习就会精神疲倦而无所得。 C.正确。都是“放逐、流放”。句意：赵迁被流放到房陵。/顷襄王发怒，就把屈原放逐了。 D.正确。使动用法，“使……逃跑”/使动用法，译为“使……成为边境”。句意：张辽在合肥使孙权逃跑。/已经向东使郑国成为边境。 故选A。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“马超在收编部队后，听闻朝廷要调遣他们，担心部下生变，于是任命赵俨为护军”错误。由原文材料三“方得马超之兵，闻当发徙，惊骇欲变，命赵俨为护军”可知，“得马超之兵”“命赵俨为护军”的主语是曹操，并非马超，是曹操担心马超的士兵生变，任命赵俨为护军稳定军心。 故选D。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“相”，辅佐；“霸”，成为霸主；“辅”，辅佐；“乱”，大乱（指国家混乱）。 （2）“何以”，疑问代词，怎么；“垂殁”，年迈将死；“更”，再次；“不毛之地”，荒芜贫瘠、不生长五谷的地方。 【14题详解】 本题考查学生评价探究文中思想观点的能力。 ①材料三主要是洪迈评价曹操，虽否定其“汉鬼蜮”的品行，却肯定其“知人善任”的才能，体现读史应客观评价历史人物的认知。 ②刘知几质疑舜陟方死于苍梧的记载。一是苍梧“人风婐划，地气歊瘴”的恶劣环境；二是舜“精华既竭，形神告劳”的年迈状态，不可能“舍兹宝位”再赴不毛之地；三是对比夏桀、赵迁等被废逐君主的“艰棘”，指出舜的遭遇更甚，契合编史要有质疑精神的认知。 ③材料三先提出“曹操为汉鬼蜮，君子所不道”的传统评价，再列举用荀彧等谋臣、命钟繇镇关中、令枣祗建屯田、派赵俨稳军心等史实，肯定其“知人善任”的才能，体现了读史时要客观评价历史人物的认知。 参考译文： 材料一： 自从文字产生以后，历代先民的事迹能够被后人知晓的，都记载在经传典籍之中。唐、虞之前，帝王有谥号，但辅佐他们的大臣却没有记载。但是诸子却多次提到他们，虽然诸子不考察孔子之书，但仍将这些大臣记载在书中，是出于彰显善行，揭发恶行，劝导警戒后世人的目的。所以我广泛地采纳这些资料。孔子说过：“生来就明白事理的人，是上等资质；经过学习才明白事理的人，是次一等资质；遇到困难才去学习的人，是又次一等资质；遇到困难仍不学习，这样的人就是最下等的了。”他还说：“对具有中等以上资质的人，可以与他探讨高深的道理。”只有最聪明的人和最愚笨的人是不会改变的。“古书上说：比如尧、舜这样的圣君，当禹、后稷、卨等贤臣劝他们行善时，他们就会采纳实行；当鲧、驩兜等奸臣引诱他们作恶时，他们就会予以惩处。能够接受善言劝谏而不会被引诱作恶的，就称为”上智“。又如桀、纣这样的暴君，当关龙逄、比干等忠臣劝他们行善时，他们反而加以诛杀；当干辛、崇侯虎等佞臣引诱他们作恶时，他们却听从采纳。只能被引诱作恶而不能接受善言劝谏的，就称为”下愚“。再如齐桓公，在管仲辅佐时就能成就霸业，在竖貂专权时就会朝政混乱。既可以引导他向善，也可能诱使他作恶的，就称为”中人“。基于这个标准，我将历史人物划分为九个等级，深入考证经传典籍的记载，按照时代先后顺序进行排列，从而编成这部总括古今人物事迹的概要著述。 材料二： 《尚书·虞书·舜典》记载：”在位五十年，到南方巡狩时去世。“《注》解说：”死在苍梧的郊野，就葬在那里。“考证苍梧这个地方，在楚国境内是汨罗江流域，在汉代则属零陵、桂阳两郡。此地统辖百越，山连五岭。当地民风彪悍，气候湿热多瘴疠。即便是富贵子弟尚且畏惧途经此地，更何况是贵为天下之主的君主，怎能忍受巡行到这样的地方？再说舜帝当时必定已是精力耗尽，身心俱疲，舍弃帝位本该如释重负。为何在年迈将死之时，还要踏上荒芜贫瘠之地？‌纵观历代被废黜的君主，如夏桀被放逐南巢，赵王迁被放逐房陵，周厉王流放彘地，楚帝迁徙郴县，要说他们处境的艰难困苦，也没有像舜帝之死这般极端的。这样看来，所谓舜帝巡狩而死的说法，恐怕是禹的意志使然吧？这是我的第三个疑问。 材料三： 曹操算是祸害汉朝的阴险之人，是君子不愿意提到的。但曹操了解人才并善于合理地任用人才的能力，着实是后人难以企及的。荀彧、荀攸、郭嘉都是他推心置腹的谋士，共同成就大事，不需要再去赞美称颂。其他人，有智慧就授予他一个官位的，有权谋就让他分管一个郡的，无论官职大小，都使他们卓然有成，能力很符合他们的职位。曹操担心关中的将领们做出祸害，就派遣司隶校尉钟繇去西边管理事务，而让马腾、韩遂派遣儿子入朝侍奉。当时天下动荡纷乱，军队缺乏粮食，于是让枣祗、任峻开始屯田，结果军队和国家富饶丰裕，于是消灭了其他称霸一方的豪杰。刚刚收服马超军队的时候，军队的士兵们听说将要把他们发配迁徙到其他地方，都惊慌害怕想要叛变，曹操让赵俨出任护军，结果原马超军的士兵们都相继回来表示归顺，最后到达东方的人数也有两万。总共这数件事，它们对曹操治国产生的好处难道不大吗！张辽在合肥打跑孙权，郭淮在阳平抵挡蜀国军队的入侵，徐晃在樊城打败关羽，都是凭借少量兵力打败大量部队的，消解了一方的忧患。曹操在建安时期没有人能与他抗衡，不是因为侥幸！ （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 醉翁操 苏  轼 琅然，清圆，谁弹？响空山。无言，惟翁醉中知其天。 月明风露娟娟，人未眠。荷蒉①过山前，曰有心也哉此贤。 醉翁啸咏，声和流泉。醉翁去后，空有朝吟夜怨。 山有时而童巅②，水有时而回川。思翁无岁年，翁今为飞仙。此意在人间，试听徽外三两弦。 [注]①蒉：草筐。《论语·宪问》：“子击磬于卫，有荷蒉而过孔氏之门者，曰：‘有心哉，击磬乎！’”②童巅：山顶光秃，山无草木曰童。 15. 下列对本词的理解，不正确的一项是（ ） A. “响空山”与王维《山居秋暝》“空山新雨后”的“空山”，都写出了山的空寂。 B. “月明风露娟娟，人未眠”一句，虽未正面写声音，却道出了声响的巨大感染力。 C. “荷蒉”两句以《论语》中荷蒉者对孔子击磬的评价，赞赏醉翁懂得鸣泉之妙。 D. “醉翁去后”两句描写醉翁离开琅琊后，作者空对流泉，以吟诵表达思念之情。 16. 苏轼在《赤壁赋》中借江水抒发了“逝者如斯，而未尝往也”的哲思，本词下阕“山有时而童巅，水有时而回川”同样涉及自然变迁。两篇作品借助自然变迁所抒发的情感有何不同，请简要分析。 【答案】15. D 16. ①《赤壁赋》中，苏轼从江水与月的流动中，看到了“水月”之理的永恒，从而消解了生命短暂、人生无常的怅惘，抒发了豁达超脱、随缘自适的旷达情怀。 ②本词下阕 “山有时而童巅，水有时而回川” 描写山陵变秃、水流迂回的自然变迁，既暗合时光流逝、世事变迁的无奈，更借此凸显欧阳修的精神恒在，抒发了对醉翁的深切怀念与追思之情。 【解析】 【导语】苏轼《醉翁操》以泉声起兴，借空山月明、荷蒉过贤之典，怀想醉翁啸咏与流泉相和之景。以山川变迁衬人事无常，融景、情、理于弦音，追思中见旷达，清悠淡远。 【15题详解】 本题考查学生理解诗歌内容和把握情感、技巧的能力。 D.“以吟诵表达思念之情”错误。本词主要是借对流泉声音的描写抒发赞扬欧阳修在琅琊山寄情山水，感受天籁的怡然自得、悠闲自得之情。“醉翁去后，空有朝吟夜怨”，写了醉翁离开滁州，流泉失去知音，只留下自然声响，朝夕吟咏，似乎有哀怨之情，并无“思念之情”。 故选D。 【16题详解】 本题考查学生比较鉴赏诗歌思想内容和情感不同的能力。 ①《赤壁赋》中，苏轼面对江水“逝者如斯”的奔涌之态，结合明月的盈亏更替，从自然万物的流转表象里，窥见“未尝往也”的永恒之理，他以此消解了对生命短暂、人生无常的怅惘，抒发了豁达超脱、随缘自适的旷达情怀。 ②《醉翁操》下阕“山有时而童巅，水有时而回川”，写青山会褪去草木变秃、江水会改道迂回的自然变迁，既暗含时光流逝、世事沧桑的无奈，又以自然的无常反衬醉翁精神的不朽，抒发了对欧阳修的深切怀念与追思。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）山东的安华同学站在泰山上，引用姚鼐《登泰山记》中“_______，_______”两句，给身边的河南同学介绍泰山山谷溪水的去处。 （2）“行百里者半九十”这句话提醒人们接近成功时是最困难的时刻，保持毅力、继续坚持非常重要，《论语·子罕》“_______，_______”两句表达了相似的意蕴。 （3）林庚在《说木叶》中梳理了古代诗歌中“木叶”演化为“落木”的过程，其核心在于“木”字本身暗含落叶枯黄之意，自带空阔疏朗的秋日气息。例如“_______，_______”两句就含有这样的暗示性。 【答案】 ①. 阳谷皆入汶 ②. 阴谷皆入济 ③. 譬如为山 ④. 未成一篑 ⑤. 无边落木萧萧下 ⑥. 不尽长江滚滚来（落木千山天远大 澄江一道月分明/袅袅兮秋风 洞庭波兮木叶下） 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字：汶、譬、篑、萧、袅。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 问：王教授，汉字作为表意文字，其构形原理如何体现文化内涵？ 王教授：汉字的构形始终围绕“表意”展开。例如“初”字，左边是“衣”，右边是“刀”，本义“用刀裁衣”，裁剪是制衣的开端，因此引申为“开始”。这种“以形表意”的特点使汉字成为文化的活化石。又如“女”字，甲骨文像一个跪坐的人形，后来作为偏旁构成“妈、姐、妹”等字，体现了汉字系统中“类聚群分”的规律。学习汉字不仅要记住字形，还要注重构意——即造字时的意图。 问：成语作为汉语的精华，其形成与汉字构形有何关联？ 王教授：成语的形成往往与汉字的表意性密切相关。例如“守株待兔”中的“株”本指树桩，字形从“木”“朱”声，与“树木”相关：“兔”的甲骨文像兔子侧立的形状。这个成语通过汉字的具象表意，将“偶然得兔”的故事凝练为四字格，既保留了画面感，又传递了寓意。再如“精卫填海”，“精”从“米”“青”声，原指纯净的米，引申为“专一”；“卫”的甲骨文像四只手护卫着一个城邑，整个成语通过汉字的构形与组合，将神话传说的精神浓缩为固定表达。 问：有些成语的字面意义与实际含义差异较大，如何理解这种现象？ 王教授：这涉及成语的“整体义”与“字面义”的关系。例如“画蛇添足”，字面是“给蛇画上脚”，但实际比喻“做多余的事，反而坏事”。这种演变源于成语的历史语境：古代“蛇”与“龙”常被混淆，添足的蛇便失去了龙的神性。再如“杯水车薪”，字面是“用一杯水救一车火”，实际比喻“力量微小，无济于事”，这与古代运输工具（如马车）和灭火方式的局限性有关。理解这类成语需要结合汉字的文化背景，而非简单拆分字形。 问：网络语言中出现了许多新成语（如“不明觉厉”），您如何看待这种现象？ 王教授：①新成语的产生是语言活力的体现，更需注意其规范性。②例如“不明觉厉”（不明白但觉得厉害）虽符合四字格结构，但其构词方式与传统成语的“典故性”（缩略、谐音）有所不同。③传统成语如“卧薪尝胆”源于历史事件，而新成语多来自网络语境，缺乏文化积淀。④语言学家应关注这类现象，既要包容创新，也要引导其向更丰富的表意方向发展。 问：中学生学习汉字与成语时，应注意哪些方法？ 王教授： （1） 。例如学习“本”字，其金文在“木”下加一横，表示树根，由此引申为“根本”；学习“末”字，则在“木”上加一横，表示树梢，引申为“末梢”。通过对比分析，可以系统掌握汉字的构形规律。其次， （2） 。例如 （3） 。 18. 下列选项中加点字词运用的修辞手法，与文中加点词“活化石”不同的一项是（ ） A. 周朴园（冷笑）这么说，我自己的骨肉在矿上鼓动罢工，反对我！ B. 我用纸笔在报刊上碰撞出的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。 C. 张秉贵用自己心中的一团火温暖人民群众，赢得了广大顾客的爱戴和尊敬。 D. 但是最主要的和首先的任务，是把那些又长又臭的懒婆娘的裹脚，赶快扔到垃圾桶去。 19. 下列成语中字面意义与实际含义差异较大的一项是（ ） A. 鹤发童颜 B. 取长补短 C. 卧薪尝胆 D. 脚踏实地 20. 文中①②③④中有两处表达不当（含语病、标点），请找出并加以修改。 21. 请根据文段内容，补写出第五次问答中王教授回答中的空缺部分。 22. 班级计划举办“汉字探秘”解说活动，请你结合材料相关内容，从汉字构形、表意特点的角度，在下列三个汉字中任选其一，对其进行解说。 突、休、塵（尘） 【答案】18. A 19. C 20. ①“更”改为“但”，或改为“却”“可是”等。 ②（缩略、谐音）放到“构词方式”之后。 21. （1）首先要建立“汉字构形意识”。 （2）学习成语要“溯源求本”（或：学习成语要注重与汉字构形的关系）。 （3）“黔驴技穷”出自柳宗元《三戒》，了解其故事背景后，才能准确理解“虚有其表”的含义（或：“本末倒置”，“本”是指事字，在“木”的下部加一横，指示为树木根部，“末”也是指事字，在“木”的上部加一横，指示为树木梢部。成语借此表达把根本的东西和次要的东西弄颠倒了）。 22. ①突：“突”字的古文字写法，像一只“犬”躲在“穴”里——这正是它最核心的会意逻辑：描绘“犬在洞穴中突然窜出”的画面。从表意来看，这个字完美传递了“突然、急促”的含义。 ②休：“休”字的古文字，左边是“人”，右边是“木”——合起来就是“人靠在树上”的画面，这是最直观的会意特点，还原了古人劳作后的生活场景。它的表意藏在“休息”的本义里。 ③塵（尘）：“塵”是“尘”的繁体字。上方是“鹿”，下方是“土”——合起来描绘“鹿群奔跑时扬起尘土”的画面。从表意来看，这个字巧妙传递了“尘土”的含义。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。 文中加点词“活化石”运用比喻修辞手法。 A.不同。“骨肉”运用借代修辞，以“骨肉”代指亲人、子女。 故选A。 【19题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 A.“鹤发童颜”：字面“白发红颜”，实际“年老而精神饱满”，字面与实际含义直接关联，差异不大。 B.“取长补短”：字面“吸取长处弥补短处”，实际含义与字面一致，差异不大。 C.“卧薪尝胆”：字面“睡在柴草上，品尝苦胆”，实际比喻“刻苦自励、立志报仇雪耻”。字面与实际含义差异较大，符合题干要求。 D.“脚踏实地”：字面“脚踩实地”，实际“做事踏实认真”，字面与实际含义直接关联，差异不大。 故选C。 【20题详解】 本题考查学生辨析并修改病句、标点的能力。 ①句“新成语的产生是语言活力的体现，更需注意其规范性”搭配不当，前半句肯定“语言活力”，后半句强调“规范性”，前后为转折关系，而非递进关系。“更”表递进，逻辑不当，故“更”改为“但”，或改为“却”“可是”等。 ②句“但其构词方式与传统成语的‘典故性’（缩略、谐音）有所不同”，括号内“缩略、谐音”是“传统成语的构词方式”，而非“典故性”的注释。根据原文“传统成语如‘卧薪尝胆’源于历史事件”，“典故性”是传统成语的核心特点，“缩略、谐音”是其构词手段，语序颠倒导致表意模糊，故（缩略、谐音）放到“构词方式”之后。 【21题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 （1）原文王教授强调“汉字的构形始终围绕‘表意’展开”“学习汉字不仅要记住字形，还要注重构意”，且后文举例“学习‘本’字……学习‘末’字……通过对比分析，可以系统掌握汉字的构形规律”，故可补写为：首先要建立“汉字构形意识”。 （2）原文围绕“理解这类成语需要结合汉字的文化背景”展开，强调成语学习不能脱离其构形逻辑与历史语境，故可补写为：学习成语要“溯源求本”（或：学习成语要注重与汉字构形的关系）。 （3）需符合“溯源求本”的要求，既要关联汉字构形，又要解释成语含义。故可补写为：“黔驴技穷”出自柳宗元《三戒》，了解其故事背景后，才能准确理解“虚有其表”的含义（或：“本末倒置”，“本”是指事字，在“木”的下部加一横，指示为树木根部，“末”也是指事字，在“木”的上部加一横，指示为树木梢部。成语借此表达把根本的东西和次要的东西弄颠倒了）。 【22题详解】 本题考查学生语言表达之解说汉字的能力。 ① “突”字由“犬”和“穴”两个部件组成，古文字写法直接描绘“犬躲在洞穴中”的画面，这是汉字“以形表意”的典型体现，“犬窜出洞穴”的画面直接传递出“突然、急促”的含义，既符合原文“以形表意”的规律，又保留了古人对犬类行为的细致观察，彰显了汉字作为“文化活化石”的特质。 ② “休”字由“人”和“木”组合而成，古文字字形直观呈现“人靠在树木旁”的场景，遵循汉字“以形表意”的构形原理。“人+木”的组合天然承载“休息”的本义，既符合原文“类聚群分”的汉字系统规律，又留存了古代农耕生活的印记。 ③ “塵”是“尘”的繁体字，由“鹿”和“土”两个部件构成，古文字写法描绘“鹿群奔跑时扬起泥土”的画面，是“以形表意”的生动实践。古人观察到鹿群奔跑易扬土的自然现象，将其转化为汉字构形，既体现了“以形表意”的灵活性，又留存了古代人与自然相处的认知痕迹。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 时间是一条匀速前进、均匀等质的直线，每一分每一秒都没有本质区别，不过在一个人的记忆中，它会逐渐变异，每一截原本相同的时间拥有了不同的体积、容量和质量。 ——傅兴文《山顶上的金字塔》 以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭：不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道材料类作文题。 材料源自文学作品，体现了作者对生活的感悟。这段文字共有两层意思：一是时间在本质上没有区别；二是在记忆中，时间会逐渐发生改变——拥有了不同的体积、容量和质量。这段话的重心在第二层。 要理解第二层意思，关键是读懂“体积、容量和质量”的内涵。生命的“体积”和“容量”侧重于“量”上来讲，人的生命所承载的东西，包括学识、技能、经历、思想、情感等，承载的东西越多，意味着体积和容量越大，生命越充实，生命因阅历而变得丰富；生命的“质量”侧重于从“质”来讲，生命中承载的东西越积极、优秀、有意义，越会对人生起到极大的促进作用，让人生变得厚重。 之所以限定为“记忆中”并且是“逐渐变异”，意味着这些东西的价值和能量不一定当时就能让人感觉到，它需要一定的时间来进行沉淀，在生命的进程中逐渐释放出来，让人受益终生。 引导语：“以上材料对我们颇具启示意义”意在引导学生思考在时间的长河中，应当如何度过自己的一生，才能让生命变得既有“数量”，又有“质量”。即：既拥有丰富的生命阅历，又实现生命的价值。作文要体现出立意的深度和广度，体现出新时代青年对待生命的心胸和视野。 可以表达这样的观点，每个人的生命都是有一定长度的，我们不能决定自己什么的长度，但可以无限拓宽自己什么的宽度，加深生命的厚度，让有限的生命发挥无限价值。接下来可以从怎么办的角度展开，比如：(一)要把个体的小我融入到家国的大我之中，可以用到临危受命深入秦师的烛之武，“为中华之崛起二读书”的周恩来，为振兴乡村献出生命的黄文秀等事例。（二）懂得沉潜，学会在漫长的时光中耐起性子，静下心来，做好该做的事，厚积薄发，正如在材料中所言“逐渐变异”。（三）珍惜时光，做好规划，把有限的时光用到最有意义的事情上，比如看书、健身、旅行等。 注意写作要求,“明确文体”，写成议论文要有明确的观点，清晰的结构；写成记叙文，要注意有记叙文的六要素。无论是记叙，还是议论，切忌文体不明。 立意： 1.让人生留下有分量的记忆。 2.把握什么的长度，拓展生命的厚度。 3.珍惜时光，向阳生长。 4.不负时光，拥抱“质量”。 5.做时间的掌舵人。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $