《湖北小调》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级下册

该小学音乐教学设计聚焦湖北小调的方言衬词、“起承转合”结构及旋律节奏特点。以方言问候和方言图片、音频导入，初听找方言字音，学唱特色字词，再分析结构与不同演唱形式，构建感知-理解-实践的学习支架。 特色在于融合方言互动与多媒体激发兴趣，通过学唱“嘿呀嘿呀嘞”等方言甩腔、对比原生态改编创编演唱形式，培育审美感知与艺术表现，结合“起承转合”比喻分析深化文化理解。助力学生提升表现力，为教师提供文化传承与实践结合的教学范式。

教学设计 课程基本信息 授课老师 授课班级 班级人数 课题 湖北小调 教学目标 （1）文化自信：了解湖北小调这一民间音乐形式，感受其独特的文化魅力，增强对本土文化的认同感。 （2）语言运用：能够用准确的语言描述湖北小调的音乐特点，如旋律、节奏等。 （3）思维能力：通过分析湖北小调的结构和特点，培养学生的逻辑思维和分析能力。 （4）审美创造：引导学生用具有地方特色的风格演唱湖北小调，激发学生的音乐创造力。 教学重难点 （1）了解民歌中方言、衬词的作用，感受小调音乐魅力，培养学生音乐感知与审美素养。 （2）学唱《湖北小调》，掌握一字多音（甩腔）及具有地方特色的个别字音，提升学生音乐表现与实践能力。 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是学习歌曲《湖北小调》，让学生深入了解小调的音乐特点。 （2）本节课主要介绍了小调的音乐特点，如旋律流畅细腻、富于变化，常用衬词衬句扩展音乐结构，加强情感表达等知识点。同时，还让学生认识到方言和衬词在民歌中的作用，体验感受小调独特的意味与魅力。 （3）通过学习本节课，学生能够用具有浓郁地方特色的风格演唱歌曲《湖北小调》，知道方言和衬词在民歌中的作用，体验感受小调的音乐魅力，增强对民间音乐的热爱和传承意识。学生还能通过欣赏和演唱，提高音乐感知能力和表现力，培养对音乐的兴趣和审美素养。 教学过程 一、导入 （组织教学中，教师面带微笑，用亲切的方言与同学们打招呼：“嘿呀，同学们好哇！” 以此来吸引学生的注意力，营造轻松的课堂氛围。）老师刚才用方言与同学们问好，大家是不是觉得有点新奇呢？方言可是丰富多彩的呀，那同学们都知道哪些方言呢？又能听懂、会说哪些方言呢？（学生们纷纷举手回答，课堂气氛活跃起来。）虽然方言在一定程度上可能会给人们之间的交流带来一些不便，但在某些特定的情境下，方言却能展现出独特的表现力呢。今天呀，我们就一起来深入了解一下我们的民歌，仔细留意一下民歌中哪些地方用到了方言哦。 （这里可以展示一些生动的方言图片，比如方言地区的建筑、特色服饰等，或者播放一段有趣的方言音频，让学生更直观地感受方言的魅力和特点。） 二、初听《湖北小调》 初听歌曲 （播放《湖北小调》的音频，声音清晰而悠扬，让学生们全身心地投入到音乐中。）同学们，现在请大家认真聆听这首《湖北小调》，听完之后，老师要请你们说一说在歌曲中听到了哪些带有方言特色的字音呢？（生：认真聆听，之后纷纷举手回答听到的方言字音。） （根据学生们的回答，教师在黑板上仔细地写出这些方言字音，并进行标注，用不同的颜色或符号来突出重点，帮助学生更好地理解和记忆。） 学唱具有特色的字词 （教师面带耐心，充满激情地范唱具有特色的句子，声音婉转悠扬，仿佛把学生们带入了湖北的民间世界。）同学们，现在跟着老师一起来学唱这些具有特色的字词哦。（例如：“嘿呀嘿呀嘞，长江边上走” 这句歌词，教师放慢语速，重点示范方言字音的发音和演唱技巧，让每个字音都清晰地传入学生们的耳中。） （学生们跟着教师一起试唱，声音虽然稚嫩，但充满了对民歌的热爱和探索的精神。教师在学生试唱的过程中，及时走到学生身边，纠正学生的发音和演唱，给予个别指导。） （再次播放歌曲，让学生们跟着一起唱这些具有特色的字词，这一次，学生们的声音更加整齐，演唱也更加熟练了。） 寻找歌曲的其他特色 （教师微笑着鼓励学生：“同学们，现在让我们再次仔细聆听这首歌曲，找找看还有哪些地方具有不同的特色呢？” 学生们再次全神贯注地聆听歌曲，眼神中透露出好奇和探索的光芒。）（学生们讨论后纷纷举手回答，如歌曲的节奏非常有特点，时而舒缓，时而急促；旋律也很独特，仿佛在讲述着一个动人的故事。） （教师根据学生们的回答进行总结和讲解，用生动的语言和形象的比喻让学生们更好地理解歌曲的特色。比如，教师说：“同学们，你们看啊，这首歌曲的节奏就像山间的小溪，时而缓缓流淌，时而欢快奔腾；旋律就像天空中的云朵，变幻莫测，却又充满了美感。”） 体会 “起承转合” （教师轻声哼唱歌曲，让学生们用心体会 “起承转合” 的感觉。）同学们，现在大家一起跟着老师哼唱，感受一下前一句的结尾与后一句的开头之间的关系吧。（学生们跟着哼唱，很快就发现了前一句的最后一个音正是后一句的第一个音，仿佛一个连绵不断的旋律链条。） （教师继续引导：“同学们，你们看，这种前一句的结尾与后一句的开头的连接方式，像什么图形呢？有没有在生活中见过类似的形式呢？” 学生们开始思考，有的学生说像波浪线，有的学生说像蛇形。） （教师进行总结和讲解：“同学们真聪明呀，这种连接方式就像波浪线一样，连绵起伏，充满了韵律感；就像蛇形一样，蜿蜒曲折，却又非常和谐。这就是我们民歌中常用的‘起承转合’的音乐结构，它能让歌曲更加富有感染力和表现力。”） 比较不同形式的演唱 （教师严肃而认真地对学生们说：“同学们，接下来我们要听三种不同形式的《湖北小调》，听的时候要注意体会原生态、改编、创编民歌的不同特点哦。” 然后播放原生态、改编、创编的《湖北小调》音频，声音分别从不同的角度展现了这首民歌的魅力。） （听后，教师让学生们说一说自己比较喜欢哪种形式的演唱，并说出理由。）（学生们纷纷发表自己的看法，有的学生说喜欢原生态的演唱，因为它保留了民歌的原汁原味，让人感受到了民间文化的深厚底蕴；有的学生说喜欢改编的演唱，因为它在保留民歌特色的基础上，加入了现代元素，更加新颖有趣；还有的学生说喜欢创编的演唱，因为它展现了同学们的创造力和想象力，让民歌焕发出了新的活力。） （教师根据学生们的回答进行总结和讲解：“同学们说得都很有道理呀，原生态的演唱让我们感受到了民歌的历史和传统；改编的演唱让我们看到了民歌在现代社会中的创新和发展；创编的演唱则让我们看到了同学们的才华和潜力。不同形式的演唱都有它们的特点和价值，我们都应该尊重和欣赏。”） 感受音乐特色 （教师深情地对学生们说：“同学们，现在我们来深入感受一下这首《湖北小调》的音乐特色吧。这首歌曲的旋律起伏较大，就像湖北的山川一样，跌宕起伏，充满了力量；音域较宽，就像湖北人的胸怀一样，宽广豁达；节奏较自由，就像湖北人的性格一样，洒脱豪放；腔调高亢婉转，就像湖北的山歌一样，激昂动听；加上活泼风趣、节奏明快的衬字、词、句，使歌曲更加丰满，更为风趣，具有很强的湖北地方风格韵味。”） （再次播放歌曲，让学生们在音乐中感受湖北民歌的魅力，学生们闭上眼睛，静静地聆听，仿佛置身于湖北的山水之间，感受到了湖北人民的热情和豪放。） 三、小结 小调题材广泛，旋律流畅细腻，富于变化。常用衬词、衬句来扩展音乐结构，就像给歌曲穿上了一件华丽的外衣，更加丰富了歌曲的情感表达。我国幅员辽阔，民族众多，民间音乐种类和体裁也丰富多样。民间音乐是我国悠久历史传承下来的瑰宝，它承载着我们民族的文化和精神，具有很高的人文及艺术价值。（教师的语气充满了感慨和敬意。） 然而，由于种种原因，我国尚有很多的民间音乐没有被发现，随着现代化社会的发展，一些优秀的民间艺术正在逐渐消失。同学们，如果你们有兴趣的话，可以在日常生活中留心一下身边的民间文化艺术，发现它们的美，继承和发扬我们的民间文化。（教师的眼神中透露出对学生的期望和鼓励。） 学科网（北京）股份有限公司 $