第12课 亚非拉民族民主运动的高涨（情境化教学设计·平铺式）历史统编版五四学制世界历史第二册

该初中历史教学设计聚焦亚非拉民族民主运动高涨这一核心内容，涵盖印度非暴力不合作运动、埃及华夫脱运动、墨西哥卡德纳斯改革三大运动。通过播放19世纪至一战后亚非拉抗争运动视频导入，提问引导学生关联民族独立与社会公平目标，区分和平抗争、武装示威、改革等斗争方式，梳理一战后民族意识觉醒到三大运动兴起的脉络，搭建学习支架。 本设计亮点突出，以史料实证为基础，运用印度“战时贡献”数据、埃及经济图表、墨西哥改革条文等多类型史料，结合“食盐长征”场景图、埃及示威起义图片等直观素材，引导学生分析运动背景与影响，培养历史解释能力。通过对比三大运动的斗争对象、方式及结果，如印度非暴力与埃及武装斗争的差异，深化时空观念，同时借助甘地、扎格鲁尔等领袖事迹渗透家国情怀。情境任务作业如“农民日记”设计，增强学生代入感，助力教师清晰落实核心素养，提升课堂效率与学生历史思维能力。

第12课 亚非拉民族民主运动的高涨 ( 教学目标 ) 1.了解亚非拉民族民主运动高涨的背景、核心运动及代表人物；梳理从20世纪20年代印度非暴力不合作运动启动，到30年代墨西哥卡德纳斯改革推进的史实。（时空观念、唯物史观） 2.结合非暴力不合作运动内容节选、埃及一战经济情况图表、墨西哥卡德纳斯土地改革条文等史料，分析不同运动对本国民族独立进程、社会变革的作用，提升史料解读与历史解释能力。（史料实证、历史解释） 3.感悟甘地、扎格鲁尔等领袖为争取民族独立展现的坚韧抗争精神，树立珍视国家主权意识，培养为维护民族尊严与社会公平贡献力量的责任感（家国情怀） ( 教学重点 ) 亚非拉民族民主运动高涨的背景、核心运动及代表人物及其影响。 ( 教学难点 ) 理解民族民主运动高涨的 “时代必然性”；分析运动的局限性。 ( 教学过程 ) 情境导入 （一）导入新课 展示内容：展示从19世纪到一战后亚非拉的抗争运动视频。 教师提问：同学们，视频中印度、埃及、墨西哥的人民都在为什么目标奋斗？他们的斗争方式有什么不同？ 提示：引导学生从 “斗争场景” 关联 “民族独立、社会公平”；从 “方式差异” 初步区分 “和平抗争、武装示威、改革”。 过渡语：一战不仅改变了欧洲格局，也让亚非拉殖民地半殖民地人民的民族意识空前觉醒。在民族资本主义发展、十月革命精神鼓舞下，印度、埃及、墨西哥纷纷掀起反抗殖民压迫、追求民族独立与社会变革的运动。今天，我们就一同走进这三场影响深远的民族民主运动，探究它们的奋斗历程与历史意义。 探究新知 （二）新课讲授 1.印度非暴力不合作运动：和平抗争的坚守 展示内容：展示一战期间印度为英国的 “战时贡献” 数据（征募士兵 116 万人、捐赠 11550 万镑）；《罗拉特法案》节选；甘地 “食盐长征” 图场景。 教师提问：（1）印度非暴力不合作运动爆发的根本原因是什么？直接导火索是什么？（2）甘地领导的两次非暴力不合作运动（1920 年、1930 年）分别采取了哪些核心措施？“食盐长征” 为何能成为运动的标志性事件？（3）如何评价这场运动？它为何没能让印度彻底独立？ 提示：（1）根本原因 “一战后英国对印度的殖民压迫加剧，民族资本主义发展引发独立诉求”；直接导火索 “《罗拉特法案》剥夺印度人民民主权利”，结合 “战时贡献” 与法案分析。（2）1920 年措施 “抵制殖民政府工作、拒绝英国学校教育、抵制英货、拒绝纳税”；1930 年措施 “文明不服从运动，核心是‘食盐长征’（反对食盐专卖法，自取海水制盐）”；“食盐长征” 成为标志的原因 “食盐是民生必需品，英国专卖垄断引发全民不满，甘地以和平方式打破垄断，动员广大民众参与”，结合场景图说明。（3）评价：积极 “动员群众、打击英国殖民统治、增强民族自尊心”；局限性 “资产阶级软弱性，坚持非暴力导致斗争不彻底”；未独立的原因 “运动多次停止，与英国妥协，未彻底打破殖民统治根基”，结合 “甘地停止运动” 的史实归纳。 过渡语：印度以和平方式抗争殖民统治，虽未实现完全独立，却动摇了英国殖民根基；而在非洲，埃及通过更灵活的斗争方式，赢得了有限的独立。 2.埃及华夫脱运动：独立之路的博弈 展示内容：展示一战期间埃及棉纱、棉布产量增长图表；华夫脱党领袖扎格鲁尔画像；埃及民众示威游行与武装起义结合的图片。 教师提问：（1）埃及华夫脱运动爆发的背景是什么？核心诉求是什么？（2）扎格鲁尔领导的华夫脱运动采取了怎样的斗争方式？与印度非暴力不合作运动有何不同？（3）运动的结果是什么？为什么说埃及的独立是 “有条件的独立”？ 提示：（1）背景 “一战中埃及沦为英国‘保护国’，民族资本主义发展，英国倾销商品导致民族工业破产，英埃矛盾激化”；核心诉求 “摆脱英国殖民统治，实现民族独立”，结合 “经济数据” 与殖民压迫史实分析。（2）斗争方式 “和平示威与武装起义相结合”；与印度的不同 “不局限于非暴力，允许武装反抗，斗争更坚决”，结合 “示威与起义图片” 对比。（3）结果 “1922 年英国被迫承认埃及独立”；“有条件” 的原因 “英国保留对埃及国防、交通线的控制权，继续统治苏丹，埃及未获得完全主权”。 过渡语：埃及通过斗争赢得了部分独立，而在美洲，墨西哥则通过内部改革，巩固了资产阶级革命成果，走上了自主发展之路。 3.墨西哥卡德纳斯改革：革新图强的实践 展示内容：展示卡德纳斯画像；卡德纳斯改革内容。 教师提问：（1）墨西哥卡德纳斯改革的背景是什么？改革的核心目的是什么？（2）改革在政治、经济领域分别采取了哪些措施？这些措施体现了怎样的改革性质？（3）改革取得了怎样的成效？与亚非两洲的运动相比，它的独特之处是什么？ 提示：（1）背景 “1910 年资产阶级革命后，宪法未有效执行，社会经济落后，封建势力与外国资本控制经济”；核心目的 “改变落后状态，保证宪法施行，巩固资产阶级革命成果”，结合 “宪法未执行” 的史料分析。（2）措施：政治 “打击寡头势力，确立中央集权的资产阶级民主政治”；经济 “推行土地改革（打破土地兼并）、大型工业与服务业国有化（谋求经济独立）”；性质 “反帝反封建的资产阶级民主改革”，结合措施说明。（3）成效 “巩固了资产阶级革命成果，为墨西哥社会经济发展奠定基础”；独特之处 “斗争对象不是殖民统治，而是国内封建势力与外国资本，采取和平改革而非抗争方式”，对比亚非运动归纳。 过渡语：从印度的和平抗争到埃及的独立博弈，再到墨西哥的内部革新，亚非拉民族民主运动虽方式各异、成效不同，但都彰显了民族觉醒的力量，冲击了旧的世界秩序。 课堂小结 同学们，本节课我们梳理了 20 世纪 20-30 年代亚非拉民族民主运动的三大核心事件：印度在甘地领导下，以非暴力方式抵制英国殖民统治，虽未获完全独立却增强了民族意识；埃及扎格鲁尔带领华夫脱党，通过和平与武装结合的斗争，赢得 1922 年有条件独立；墨西哥卡德纳斯以资产阶级改革为手段，巩固了革命成果，推动国家发展。这些运动背后，是一战后殖民力量削弱、十月革命鼓舞、民族资本主义发展的时代浪潮，它们共同冲击了帝国主义殖民体系，为后续民族独立运动埋下了伏笔。 布置作业 情境任务：印度非暴力不合作运动的“农民日记” 情境设定：你是生活在1921年印度北方邦的农民拉吉，参与了甘地领导的非暴力不合作运动，并写下了日记记录。 任务要求：体现运动的核心措施（抵制英货、提倡土布），语言朴实，2句。 参考示例： ·“今天跟着甘地先生的号召，把家里的英国产棉布都剪了，改成了自己用手纺车织的土布，以后再也不买英国布了，要让英国人知道我们不想被他们欺负。” ·“村里的商店老板也说不卖英国盐和英国糖了，大家都用自己熬的盐、种的甘蔗做糖，虽然土布不如英国布软，但这是我们自己的东西，心里踏实。” ( 板书设计 ) ( 教学反思 ) 本课教学基本达成预设目标，学生对三大运动的背景、代表人物、核心内容及结果有了清晰认知。通过 “食盐长征”“埃及示威” 等史料，学生能较好地理解不同运动的斗争方式与时代意义，情境导入中 “亚非拉抗争短视频” 有效激发了学习兴趣，对民族精神的家国情怀目标落实到位。 但存在三方面待优化方向：一是部分学生对三大运动的 “差异对比” 不够清晰，未能形成系统认知，需补充 “运动对比表格”（斗争对象、方式、结果、特点），强化横向关联；二是对 “民族民主运动高涨的时代必然性”挖掘不足，可增加 “十月革命对殖民地的影响”史料，深化对时代背景的理解；三是课堂讨论中，学生对印度非暴力不合作运动 “局限性” 的分析较浅，仅知道 “未独立”，未结合“资产阶级软弱性” 与 “非暴力方式的束缚” 展开，可设计 “假如印度采取武装斗争，结果会不同吗” 的探究活动，深化辩证思维。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $