第11课 苏联的社会主义建设（情境化教学设计·平铺式）历史统编版五四学制世界历史第二册

该初中历史教学设计聚焦苏联社会主义建设历程，涵盖新经济政策、工业化、农业集体化及苏联模式。通过展示苏俄战后危机与转机短视频导入，引导学生关联战时共产主义政策弊端与新经济政策，梳理1921-1936年关键发展节点。 资料亮点在于史料实证与情境教学结合，运用政策对比表格、经济数据图、法令节选等史料，设计“农民日记”情境作业，融合唯物史观（政策与生产力关系）、史料实证（数据解读）、历史解释（模式利弊分析），助学生提升史料解读与历史解释能力，教师可高效落实核心素养，深化对社会主义建设规律的理解。

第11课 苏联的社会主义建设 ( 教学目标 ) 1.了解苏联社会主义建设的背景、核心内容及主要推动者；梳理从1921年新经济政策实施到1936年苏联新宪法颁布的史实，明确苏联探索社会主义建设道路的关键节点。（时空观念、唯物史观） 2.结合新经济政策法令条文、苏联一五计划工业增长数据、斯大林模式下民生状况史料等，分析苏联社会主义建设的作用与局限性，提升史料解读与历史解释能力。（史料实证、历史解释） 3.感悟列宁、斯大林时期苏联共产党带领人民探索社会主义建设道路的勇气与实践精神，反思建设过程中违背客观规律的教训，激发关注国家发展、理性思考社会建设的意识。（家国情怀） ( 教学重点 ) 新经济政策的核心内容与影响；苏联工业化的进程与成就；农业集体化的背景与评价；苏联模式的形成与核心特点。 ( 教学难点 ) 理解新经济政策的 “新”；分析苏联工业化 “优先发展重工业” 的利弊；认识苏联模式的历史作用与长远弊端。 ( 教学过程 ) 情境导入 （一）导入新课 展示内容：展示苏俄战后危机与转机短视频。 教师提问：观看视频，思考苏俄在国内战争结束后出现了什么危机？列宁提出了什么解决方案？ 提示：引导学生从 “饥荒、工厂停工等” 关联 “战时共产主义政策的弊端（余粮征集制损害农民利益、取消自由贸易导致经济停滞）”；从 “转机” 推测 “新经济政策”。 过渡语：国内战争的胜利保住了苏维埃政权，但战时共产主义政策的 “战时逻辑” 已不适应和平时期的经济发展，苏俄陷入严重危机。为挽救政权、恢复经济，列宁果断调整政策，新经济政策应运而生。今天，我们就一同走进苏联的社会主义建设历程，探究其从危机到崛起、从探索到模式固化的全过程。 探究新知 （二）新课讲授 1.新经济政策：危机中的转机 展示内容：展示战时共产主义政策与新经济政策对比表格（农业、商业、工业、分配）；新经济政策法令节选（“征收粮食税，剩余粮食可自由买卖”）；1913-1925 年苏俄经济发展柱状图（谷物产量、工业总产量增长）。 教师提问：（1）新经济政策实施的背景是什么？与战时共产主义政策相比，它在农业、商业、工业领域分别有哪些调整？（2）这些调整体现了新经济政策的核心特点是什么？（3）结合经济发展柱状图，新经济政策取得了怎样的成效？给我们带来了什么启示？ 提示：（1）背景 “国内战争结束后，战时共产主义政策引发经济衰退、饥荒和政治危机（如喀琅施塔得起义）”；调整：农业 “余粮征集制→粮食税”，商业 “取消自由贸易→允许自由买卖”，工业 “中小企业国有化→允许私人经营中小企业”，引导学生从对比表格中提取关键变化。（2）核心特点 “在公有制为主体的前提下，允许多种所有制经济并存，大力发展商品经济”，结合 “自由买卖”“私人经营” 等关键词分析。（3）成效 “经济迅速恢复，1925 年谷物产量、工业总产量接近 1913 年水平，巩固了工农联盟”；启示 “政策制定要从国情出发，实事求是，生产关系要适应生产力发展”，结合柱状图数据与政策调整的逻辑归纳。 过渡语：新经济政策成功扭转了危机，让苏俄经济逐步复苏。但随着列宁逝世（1924 年）和国际环境的恶化（西方资本主义国家封锁包围），苏联面临着 “尽快实现工业化、摆脱落后农业国地位” 的迫切任务，斯大林领导下的工业化建设拉开序幕。 2.苏联的工业化：从农业国到工业国 展示内容：展示苏联国旗、国徽；斯大林 “没有重工业，就不会有一切现代化国防武器” 的名言；两个五年计划（1928-1937 年）工业成就表（工业总产值跃居欧洲第一、世界第二）；第聂伯河大坝、T-34 坦克生产工厂图片。 教师提问：（1）苏联工业化启动的背景是什么？其核心目标是什么？（2）苏联工业化的主要特点是什么？为什么要优先发展重工业？（3）两个五年计划完成后，苏联工业化取得了怎样的成就？这些成就背后存在哪些隐患？ 提示：（1）背景 “苏联成立后，工业基础薄弱，面临西方封锁包围，急需增强国防实力”；核心目标 “摆脱落后农业国地位，建成强大工业国”，结合 “斯大林名言” 与 “工业落后现状” 分析。（2）特点 “高度集中的指令性计划、优先发展重工业”；优先发展重工业的原因 “抵御西方侵略、巩固社会主义政权、为农业和轻工业提供技术装备”，结合 “国际封锁” 的现实威胁说明。（3）成就 “建成众多工业部门（拖拉机、汽车、飞机制造），工业总产值跃居欧洲第一、世界第二，成为工业国”；隐患 “工农业比例严重失衡（轻工业、农业发展滞后），排斥市场和商品经济，经济发展模式僵化”。 过渡语：工业化的快速推进需要大量的粮食、原料和资金，而分散的小农经济无法满足需求。为配合工业化，苏联在农业领域推行了集体化运动。 3.农业集体化：为工业化 “输血” 展示内容：展示 1927 年苏联粮食收购危机数据（政府收购 491 万吨，需 820 万吨）；农业集体化海报（“同志们，加入集体农庄！”）；集体农庄集体用餐图片；毛泽东评价 “苏联把农民挖得很苦” 的史料；1926-1940 年苏联工农业增长率图（重工业增速远高于农业）。 教师提问：（1）苏联推行农业集体化的直接原因和根本目的是什么？（2）农业集体化的主要措施有哪些？（3）如何评价农业集体化运动？它对苏联的工业化和农业发展分别产生了什么影响？ 提示：（1）直接原因 “1927 年粮食收购危机，无法满足工业化对粮食的需求”；根本目的 “为工业化提供粮食、资金和劳动力，适应工业化发展”，结合 “粮食收购数据” 分析。（2）措施 “开展消灭富农运动，组建集体农庄，生产资料公有化，政府监督生产计划”，结合海报与史料说明。（3）评价：积极 “为工业化提供了保障，推动了工业化进程”；消极 “损害农民利益，挫伤生产积极性，导致农业生产长期停滞，加剧工农业比例失衡”，结合 “毛泽东评价” 与 “增长率图” 归纳。 过渡语：工业化和农业集体化的推进，使苏联的社会经济结构发生根本变化。1936 年，新宪法的颁布标志着苏联模式的正式形成，这一模式在带来快速发展的同时，也埋下了长期隐患。 4.苏联模式：高度集中的体制 展示内容：展示 1936 年苏联新宪法书影（“工农社会主义国家”）；苏联模式积极影响史料（“二战中打败希特勒的重要保障”）；弊端史料（“从1927年7月到1930年，牛减少了22％，马减少了13％...”）。 教师提问：（1）苏联模式形成的标志是什么？它在经济和政治领域分别有哪些核心特点？（2）如何辩证评价苏联模式？（3）苏联模式的弊端给我们带来了哪些深刻教训？ 提示：（1）形成标志 “1936 年苏联新宪法的颁布”；特点：经济 “高度集中的指令性计划经济，单一生产资料公有制，排斥市场”；政治 “权力高度集中，各级领导由上级指派，缺乏群众监督”，结合宪法内容分析。（2）评价：积极 “短期内推动苏联经济快速发展，使苏联成为工业国，为反法西斯战争胜利奠定物质基础”；消极 “违背经济发展规律，经济体制日益僵化，农轻重比例失衡，政治集权导致个人崇拜，阻碍社会进步”，结合 “二战胜利” 与 “经济僵化” 史料说明。（3）教训 “社会主义建设要遵循客观经济规律，农轻重协调发展；要发挥市场作用，激发经济活力；政治上要健全民主监督机制；政策制定要贴合国情，与时俱进”，结合模式弊端归纳。 过渡语：苏联模式的形成，标志着苏联社会主义建设进入 “体制固化” 阶段。从新经济政策的灵活探索到苏联模式的高度集中，苏联的建设历程既有成功的经验，也有深刻的教训，这些都为后世社会主义国家的建设提供了重要借鉴。 课堂小结 同学们，本节课我们梳理了苏联社会主义建设的两大阶段：列宁时期，面对战时共产主义政策引发的危机，推行新经济政策，以 “灵活调整” 挽救了政权、恢复了经济，体现了 “实事求是” 的探索精神；斯大林时期，通过两个五年计划实现了工业化，以农业集体化为工业化 “输血”，最终形成高度集中的苏联模式，使苏联快速崛起为工业国，但也留下了工农业比例失衡、经济体制僵化等隐患。苏联的建设历程证明：社会主义建设既要敢于探索，也要遵循客观规律，既要注重速度，更要兼顾平衡与民生。 布置作业 情境任务：新经济政策时期的“农民日记’ 情境设定：1922年，你是苏联莫斯科郊外的农民伊万，在日记中记录新经济政策实施后的生活变化。 任务要求：体现新经济政策的核心（粮食税、剩余粮食自主支配），语言朴实，2句。 参考示例： ·“今年政府不收余粮了，只让交150斤粮食税，我家种的小麦除了交税，还剩200斤，拿到集市卖了换了布，给孩子做了新衣服。 。“以前不准私下去集市，现在村里的小商店也能卖鸡蛋和蔬菜了，我昨天用5个鸡蛋换了半斤盐，日子比去年（战时共产主义时期）好过多了。” ( 板书设计 ) ( 教学反思 ) 本课教学基本达成预设目标，学生对苏联社会主义建设的核心进程、关键措施及影响有了清晰认知。通过对比战时共产主义与新经济政策的表格、工业化数据图等史料，学生能较好地理解新经济政策的 “灵活性” 与苏联模式的 “集中性”，情境导入中 “危机与转机” 的对比也有效激发了学习兴趣，对 “政策要贴合国情” 的启示形成了情感共鸣。 但存在三方面待优化方向：一是部分学生对新经济政策的 “新” 理解不够透彻，仅知道 “允许自由贸易”，却未能明确其 “在公有制前提下兼容多种所有制” 的本质，需补充 “苏俄当时公有制与私有制比例变化” 的简短史料，强化对 “制度灵活性” 的认知；二是对农业集体化与工业化的 “关联逻辑” 挖掘不足，可设计 “工业化需要什么→农业集体化提供了什么” 的思维导图，辅助梳理因果关系；三是课堂讨论中，学生对苏联模式弊端的 “长远影响” 分析较浅，可增加 “1950 年代苏联经济增速下滑” 的数据，让学生直观感受体制僵化的危害。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $