21古诗三首《夏日绝句》教学设计-2025-2026学年四年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《夏日绝句》的“借古讽今”手法与家国情怀，通过创设“时光里的爱国印记”大单元情境，回顾《出塞》《凉州词》的爱国情感，搭建已学与新知的连接支架。 以“思项羽”为诗眼，结合项羽典故与南宋背景对比分析，AI情境补白与分层引读深化情感体验，落实文化自信（家国情怀传承）、思维能力（对比与情境想象）、语言运用（关键词理解与朗读），助学生悟透诗意，提升教师教学效率。

《夏日绝句》教学设计 教材分析 《夏日绝句》选自部编版语文四年级上册第七单元。本单元以 “家国情怀” 为主题，语文要素是 “关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”与“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。本诗通过对项羽“不肯过江东”这一历史选择的咏叹，引导学生借助背景资料与对比阅读，体会古诗中深沉的情感，落实本单元语文要素。 《夏日绝句》作为本课的第三首古诗，学生在学习《出塞》《凉州词》时运用了借助注释理解诗意、通过朗读体会情感的方法，并对爱国主题古诗有了一定的认识。本首诗的教学进一步引导学生结合诗人经历与历史背景，学习“借古讽今”的表现手法，体会李清照将个人情感与家国命运紧密相连的悲壮情怀。     学情分析 四年级学生已经掌握借助注释、插图理解诗句大意的基本方法，能够初步感知诗歌韵律与情感基调，但学生尚未系统接触“借古讽今”这一表现手法，对《夏日绝句》中历史典故与现实指向之间的关联理解困难。本课需引导学生借助背景资料、对比阅读和情境体验，学习如何通过“人—事—情—境”关联，体会诗歌的深层意蕴与写作意图，理解李清照在诗中寄托的家国情怀。 教学目标 1.认识“杰、亦、雄、项”等生字，正确书写“杰”“雄”。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.通过抓关键词、结合背景、对比人物等方法，理解“人杰”“鬼雄”等词语的含义，理解诗歌内容与情感，体会“借古讽今”的表现手法。 4.感悟诗人深沉的家国情怀，激发学生的爱国情感与责任意识。 教学重点： 理解诗句含义，通过对比项羽与南宋统治者的不同选择，体会诗人借古讽今的写作意图。 教学难点： 结合时代背景与诗人经历，深入理解诗中蕴含的悲愤与期盼交织的复杂情感。 教学过程 一、溯时光印记，识易安风骨 1.创设 “时光里的爱国印记” 大单元情境，回顾《出塞》《凉州词》的古诗情感，导入《夏日绝句》。 2.品诗题识体。 （1）板书课题，齐读课题。 （2）说一说从诗题中知道了哪些信息。 3.初探易安形象： （1）结合预习，交流对诗人李清照的了解。 （2）补充诗人“婉约派词人”等文学地位，赏析婉约词句，引导学生初步感知诗人多元的创作风格。 争渡，争渡，惊起一滩鸥。---李清照《如梦令》 此情无计可消除，才下眉头，却上心头莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦…--李清照《醉花阴》 【设计意图】通过创设“时光里的爱国印记”单元大情境，引导学生回顾已学古诗的情感基调，自然衔接本课内容。从诗题入手，初步感知诗歌的写作时间与体裁；再通过了解诗人李清照及其婉约词风，形成对诗人的初步印象，为后续理解其在此诗中表现的豪迈与悲愤之情做铺垫，激发学习兴趣。 二、叩响诗行正音，悟透字句生疑 1.学生初读自学古诗。 （1）出示自学提示：自由朗读，读准字音，读通诗句。 （2）学生自由练读，教师指名正音“雄”“为”在诗句中的读音，指导朗读正确。 （3）全班齐读。 2.解意明诗。 （1）学生运用结合注释、组词等方法理解诗意，交流诗意。 （2）学生汇报理解的诗意，教师聚焦“人杰”“鬼雄”“思”等关键词句，串联理解整首诗的大意。 3.根据诗意理解，指导读出古诗节奏。指读古诗，齐读。 4.初读理解质疑，引导学生聚焦核心问题：“李清照为何‘至今思项羽’”？ 【设计意图】通过自主朗读、合作解意等方式，引导学生读准字音、理解词句，初步把握诗歌大意。鼓励学生提出疑问，聚焦“为何‘至今思项羽’”这一核心问题，为下一环节的深入探究做铺垫，体现“学起于思，思源于疑”的教学理念。 三、扣 “思项羽” 诗眼，比境遇悟丹心 （一）品项羽：识“人杰鬼雄”本色 1.学生自读“学习资料（一）”中关于项羽的三个典故，完成学习单。 2.小组交流，讨论对项羽的认识。 3.全班汇报，梳理项羽形象，教师指导关键词义。 ① 结合“破釜沉舟”等典故，理解“人杰”之义，指导书写“杰”。 【板书：人杰，相机指导“杰”书写】 ②指导有感情朗读“生当作人杰”。 ③结合“乌江自刎”的史实，感悟“鬼雄”之魂，指导书写“雄”。 【板书 ：鬼雄，相机指导“雄”书写】 ④指导有感情朗读“死亦为鬼雄”。 4.学生有感情朗读，男女生齐读诗句。 （二）明背景：懂“思羽”深层缘由 1.理解“至今”的含义，引导学生明确诗中“至今”指诗人所处的南宋初期。 2.观看“靖康之耻”背景视频，了解古诗时代背景，学生交流观后感受。 3.通过学生的理解与资料的补充，对比项羽与南宋统治者的境遇择路。 （1）自主完成学习单，对比项羽与南宋统治者在相似境遇下的不同选择。 （2）小组探究交流为何“至今思项羽” （3）小组汇报。 人物 境遇 选择 为何“思项羽” 项羽 南宋统治者 （三）悟情感：解 “借古讽今” 主旨 1.情境补白：AI创设诗人在乌江边的情境，播放江水声，引导学生想象并补述李清照可能对丈夫、朝廷、百姓说的话。 2.分层引读：在音乐中，指导学生引读“至今思项羽，不肯过江东。” 3.引导学生带着不同的情感（失望、悲愤、悲悯）分层诵读全诗。 4.揭示手法：引导学生领悟诗人“借古讽今”的写作意图，并带着理解再次朗读。 【设计意图】围绕“思项羽”这一诗眼，引导学生通过资料学习、对比分析、情境体验等方式，深入理解项羽“人杰鬼雄”的形象及其精神内涵。结合“靖康之耻”背景，通过对比项羽与南宋统治者的选择，体会诗人“借古讽今”的写作手法与深沉的家国情怀。借助朗读与情境补白，增强学生的情感体验与共情能力。 四、拓爱国群像，抒家国担当志 1.纵向勾连，比较爱国情怀。引导学生比较本课三首古诗中王昌龄、王翰、李清照三人表达爱国情感的不同方式，深化对“天下兴亡，匹夫有责”单元主题的理解。 2.横向拓展，联结古今精神 简要介绍邓世昌、李大钊等不同时代人物的爱国事迹，引导学生思考并讨论：在今天，“天下兴亡，匹夫有责”对我们意味着什么？ 3.总结升华，激发担当之志 总结家国情怀的传承意义，带领学生齐诵“天下兴亡，匹夫有责”，激发学生的责任意识。 【设计意图】通过跨诗对比与古今人物延伸，将诗歌情感置于更广阔的爱国主题之中，引导学生理解“天下兴亡，匹夫有责”的精神内涵。联系现实生活，激发学生的责任意识与文化传承使命感，实现从“学诗”到“立德”的升华。 五、作业布置 1.背诵并默写《夏日绝句》。 2.搜集 1-2 首爱国诗歌，批注其中的爱国情感。 板书设计 夏日绝句 人杰 爱国之情       思       借古讽今 鬼雄 学科网（北京）股份有限公司 $