第20课 五四运动与中国共产党的诞生 说课稿--2025-2026学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该高中历史教案聚焦五四运动与中国共产党诞生，以1919年五四运动游行影像导入，设问串联运动与中共诞生的历史逻辑，梳理旧民主主义革命终结到新民主主义革命开端的脉络，通过时间轴、对比表格等支架构建知识体系。 特色在于融合史料实证与时空观念，如用陈望道翻译故事及工人数据解析中共诞生条件，借共产主义小组地图落实时空定位，通过合作探究对比新旧民主主义革命，助力学生培养历史思维与家国情怀，帮助教师突破重难点，落实育人功能。

第20课 五四运动与中国共产党的诞生 尊敬的各位评委、老师，大家好！ 我是 号老师。我说课的题目是第20课 五四运动与中国共产党的诞生 根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学反思等几个方面加以说明，重点围绕历史学科五大核心素养，落实历史教学的育人功能，下面我一一展开来说。 过渡语：教材分析是上好一堂课的前提和基础，在正式内容开始之前，我将先谈一谈对教材的理解。 一、教材分析 本课是《中外历史纲要（上）》“近代中国的觉醒与探索”单元的收官关键课，上承旧民主主义革命的终结，下启新民主主义革命的开端，是理解“中国革命面貌焕然一新”的核心节点，具有“承前启后、贯通历史逻辑”的重要地位。 “成功之路，从头开始”，而教学就从认识学生开始。 二、学情分析 本次授课对象是高一学生，他们思维活跃，充满活力，对五四运动、中国共产党诞生、国共合作等历史事件已有比较全面的了解，已具备一定的历史知识，但缺乏系统和深度，如为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端，新民主主义和旧民主主义的比较等分析存在困难。因此，在教学过程中，需要教师在课堂上创设情境，设题引思，引导学生自主学习，合作探究，从广度、深度和高度上提高学生分析、理解问题的能力，培养他们的历史思维和批判性思维。 根据课标要求以及对教材和学情的分析，我将从历史学科五大核心素养出发，确定以下教学目标： 三、教学目标 时空观念：以教材直观的地图引导学生掌握北伐战争的基本情况，培养学生的时空观念； 史料实证：以教材史料、课堂准备的史料为基础设问，引导学生深刻认识五四运动的背景、意义；中国共产党成立的条件、意义；国共合作的条件、特点，培养学生史料实证的素养； 历史解释：通过设问，引导学生加深对五四运动、中国共产党成立、国民革命几个历史事件的认识，培养学生历史解释的素养； 唯物史观：以表格的形式，引导学生比较新、旧民主主义革命，从唯物史观的角度加深对“五四运动是中国新民主主义革命的开端”的理解； 家国情怀：理解“中国在巴黎和会的失败成为五四运动爆发的导火索”，感悟民之于国的责任，培养家国情怀。 过渡：基于以上对教材、学情及教学目标的分析，我确立的重难点如下。 四、教学重、难点 教学重点：五四运动的历史意义；中国共产党诞生的历史条件及影响。 教学难点：理解五四运动是中国新民主主义革命的开端； 为了更好的突破教学重难点，本着以学定教、以教促学的目的，本课我采用了以下教法、学法： 五、教法、学法 我们都知道历史是一门培养学生思维能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”突出以学生为中心，以培养历史核心素养为目标，让历史课堂既严谨深刻，又生动有趣。所以，这节课主要采取以下学法：情景教学法、史料研习、合作探究法、任务驱动等方法。 在学法上，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课主要采取以下学法：自主学习、合作探究、辩证思考。 过渡语：接下来，我具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课最为核心的部分，本课教学包含四个环节“导入—新课教学—板书总结—课后作业”，具体如下： 六、教学过程 （一）情境导入： 播放1919年五四运动游行队伍高喊“还我青岛”的历史影像（节选1分钟），设问：“这场由青年学生发起的运动，为何能成为改变中国历史走向的关键事件？它又如何为一个‘开天辟地’的政党诞生埋下伏笔？”——以问题激发兴趣，直接关联本课核心逻辑，自然导入新课。 （二）新课讲授： 一：五四运动——新民主主义革命的开端 1. 背景：自主学习：展示图片“巴黎和会中国外交失败”，学生结合所学，用简洁时间轴呈现“一战结束→巴黎和会→中国拒签和约”的脉络，让学生明确运动导火索； 2. 过程分析：播放《建党伟业》中五四运动游行的片段，创设情境，激发情感。并设问：“从‘学生罢课’到‘工人罢工’，运动主力发生了什么变化？这一变化对运动结果和性质有何影响？”引导学生思考回答。 3. 五四运动的伟大意义（重点） 首先展示关键史料① 五四运动的口号、“六三罢工”、李大钊《我的马克思主义观》节选、陈独秀创办《新青年》；其次，逻辑提炼：从史料中总结“3个层面意义”，用“因果链”串联：运动爆发（反帝反封建）→ 无产阶级登上舞台（阶级基础）→ 马克思主义传播（思想基础）→ 为中共诞生铺垫（历史关联）。 4合作探究：为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端（难点） 这是本课的逻辑枢纽和理论升华点，学生最难理解“新”在哪里。我采用 “概念解析+比较”的方法。 （1） 厘清概念：什么是新民主主义革命？ 简明定义：新民主主义革命是无产阶级领导的，人民大众的，反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义的革命。 （2） 对比旧民主主义革命，找“新”的本质。 以辛亥革命和 五四运动为例，从领导阶级 指导思想 革命对象、群众基础 进行对比学生回答后总结指出二者的根本区别在于领导阶级不同。 5.五四精神的内涵。 展示习近平《在纪念五四还动100周年大会上的讲话》史料 引导学生回答什么是五四精神？我们应该如何传承。培养学生家国情怀。 二、中国共产党的诞生 （一）背景（重点）策略：多维度构建，情境再现。将历史条件归纳为“思想基础、阶级基础、组织基础”三大板块，并用生动的史料串联。 1.情境导入：讲述陈望道翻译《共产党宣言》“真理的味道非常甜”的故事。问题驱动：“为什么当时中国的先进分子在众多‘主义’中最终选择了马克思主义？”马克思主义广泛传播为中国共产党诞生提供思想基础： 2. 数据实证：展示工人阶级数量激增的数据（从60万到200万左右）。事件链接指出五四运动标志着中国工人阶级开始作为独立的政治力量登上历史舞台工人阶级队伍壮大为其提供了阶级基础：。 3. 地图展示：在屏幕上展示陈独秀在上海、李大钊在北京、毛泽东在长沙等地建立共产主义小组的地图。指出共产党早期组织的建立为其提供了组织基础：。 综合提升：将三大条件比喻为“种子、土壤、园丁”。马克思主义是科学的“种子”。工人阶级的壮大是肥沃的“土壤”。共产主义小组是辛勤的“园丁”。共产国际的帮助（可适当提及）是适宜的“气候”。最终，一颗伟大的“树”——中国共产党，破土而出。 （二）中共一大：展示中共一大会址图片和会议内容，设问：“一大内容体现了中国共产党的什么性质？与以往政党有何不同？”——引导学生理解“党是无产阶级政党，代表工人阶级和广大人民利益”； 3.分组讨论：“中共诞生让中国革命面貌焕然一新”新在哪里？最后引导学生根据“新旧民主主义革命对比表（领导阶级、革命目标、指导思想）”总结。 三、国共合作与国民革命（任务驱动） 1.任务一：展示材料，根据材料归纳国共合作的原因。 2.任务二：请同学们阅读教材内容并结合老师给出的时间轴找出国共合作的过程。 3.任务三：穿越时空的对话，请你采访一下我们党的早期领导人陈独秀先生，他如何看待曾经的国共第一次合作？ 学生完成学习任务并分享成果后，我进行总结：虽然第一次国共合作失败了，但这次合作对后来的革命进程产生了深远影响：为中国革命培养了大批军事人才，壮大了中共的力量；使中共吸取了教训，认识到必须掌握对革命的领导权和必须坚持武装斗争；为第二次国共合作提供了借鉴，加速了中国反帝反封建的民主革命进程。 （三）课后小结： 采用“师生共同梳理思维导图”的形式，以“新民主主义革命的开端与领导核心确立”为中心，分支呈现“五四运动（背景-过程-意义）”“中共诞生（条件-一大-意义）”，强化知识框架与逻辑关联，呼应本课核心。 （四）作业设计： 布置“分层+探究”作业： - 基础层：整理“五四运动与中共诞生”关键时间轴（巩固史实）； - 提升层：撰写短文《五四精神在当代的体现》（结合二十大“弘扬伟大建党精神”的表述，链接现实，落实家国情怀）。 七、教学反思 本节课的教学过程中以任务导向式教学，解决问题为主，此外通过多种教学方法和手段，引导学生积极参与课堂教学，以适宜的史料阅读和思考探究来丰富学生对历史事件的认识，落实历史学科核心素养，取得了较好的教学效果。 但在教学过程中也存在一些不足之处，如对学生的讨论引导不够深入，部分学生的参与度不够高，在今后的教学中，如何将史料更加灵活地运用在课堂中，怎样设置丰富的课堂活动来体现学生为主体，加强锻炼学生的探究能力，还需要进一步在教学实践中思考提升。 以上是我的说课内容，不足之处恳请各位评委老师批评指正！ 学科网（北京）股份有限公司 $