1.1思维的含义与特征 教案-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

高中思想政治教案聚焦《思维的含义与特征》，核心知识点涵盖思维的广义与狭义含义、个体差异性及间接性等特征、思维与实践的关系。通过动画短片再现土耳其商人招聘情境导入，以问题引发思考，搭建从具体推理到思维本质探究的学习支架。 该教案以情境教学激活科学精神，用“少女与老妪”双关图、天气预报等案例具象化思维特征，通过对比表格厘清感性与理性认识区别，渗透法治思维等方式。思维导图梳理知识体系，助力学生养成理性思考习惯，为教师提供“情境 - 探究 - 总结”的清晰教学路径，提升课堂实效。

《思维的含义与特征》教学设计 一、核心素养目标 1.政治认同：通过理解思维的本质和作用，认同科学思维对个人成长、社会发展和国家治理的重要意义，树立科学的思维观念。 2.科学精神：能够区分感性认识与理性认识，把握思维的基本特征，培养理性思考、实事求是的科学精神。 3.法治意识：在思维方式的学习中，渗透法治思维的内涵，初步形成运用法治思维看待问题的意识。 4.公共参与：通过探究活动，提高运用科学思维分析和解决实际问题的能力，为参与社会生活、承担社会责任奠定基础。 二、教学重难点 1.重点：思维的含义（广义与狭义）、思维的共同特征（间接性、概括性、能动性）。 2.难点：感性认识与理性认识的区别与联系；思维特征之间的内在关联；思维与实践的辩证关系。 三、教学方法 1.情境教学法：通过设置土耳其商人招聘助手的经典情境，激发学生探究兴趣，引导学生思考思维的推理过程。 2.小组讨论法：围绕课堂设问，组织学生小组合作探究，促进学生主动思考、交流分享，深化对知识的理解。 3.案例分析法：结合生活中的具体案例，如天气预报、疾病诊断等，帮助学生具象化理解思维的特征。 4.对比教学法：通过对比感性认识与理性认识、思维的不同特征，帮助学生理清知识脉络，准确把握核心概念。 四、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，引发思考（3分钟） 呈现情境：播放精心制作的动画短片，生动再现土耳其商人招聘助手的故事。商人展示两顶红色、三顶黑色帽子，关灯后让 A、B 两人各摸一顶戴上，自己也戴一顶并藏起剩余两顶。开灯后，A、B 看到商人戴红色帽子，过了一会儿 A 喊道自己戴的是黑帽子。 提出问题： A 是如何得出 “自己戴的是黑帽子” 这一结论的？ 在相同条件下，A 为什么比 B 更快得出正确答案？ 学生初步思考，教师引导：这个故事中，A 的快速反应和准确推理体现了思维的力量。那么，思维究竟是什么？它具有哪些独特的特征？今天我们就一同走进思维世界，探究思维的含义与特征。 （二）探究新知：层层递进，突破重难点（30 分钟） 1.思维的含义 教师提问：人作为万物之灵，与其他动物的本质区别之一就在于人具有思维。那么，什么是思维呢？请同学们结合教材内容，思考思维的广义和狭义含义。 学生自主学习，小组交流，教师总结： 广义的思维：等同于意识，是人脑对客观存在的主观映象，具有能动作用，包括人能够能动地认识世界和改造世界。 狭义的思维：指认识的高级阶段，即理性认识，是对事物本质及其规律的反映，形式包括概念、判断、推理。 强调：《逻辑与思维》中所研究的 “思维” 主要是狭义的思维。 拓展延伸：区分感性认识与理性认识 呈现案例：“接触火苗时感到烫”（感性认识）与 “冷静后认识到不能碰火，要合理利用火”（理性认识）。 组织学生填写表格，对比感性认识与理性认识的区别与联系： 教师强调：无论是感性认识还是理性认识，都有正确与错误之分，正确的认识能够指导实践，错误的认识则会阻碍实践。 思维方式及意义 教师讲解：随着实践的发展，人们形成了多种思维方式，如战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等。 结合实例解析不同思维方式的内涵： 战略思维：如国家制定 “十四五” 规划，高瞻远瞩把握发展趋势； 历史思维：如借鉴古代治理经验推进现代社会治理； 辩证思维：如全面看待经济发展与环境保护的关系。 学生讨论：这些思维方式对我们认识世界和改造世界有何意义？ 教师总结：这些思维方式是认识事物本质、把握事物规律的重要工具，是具有指导性和针对性的科学思想方法和工作方法。 2.思维的特征 思维的个体差异性 呈现图片：展示一幅具有多重解读可能的图片（如 “少女与老妪” 双关图）。 提问：同学们在图中看到了什么？为什么不同同学会有不同的解读？ 学生分享观点，教师总结：人人都会思维，但不同的人有不同的思维风格，在思维速度、方式、质量乃至结果上存在很大差异，这就是思维的个体差异性。正如 “一千个观众就有一千个哈姆雷特”，思维风格的差异使得人们对同一事物的认识可能存在不同。 思维的共同特征 探究一：思维的间接性 呈现案例：①气象工作者根据气象资料预知天气变化；②医生根据检查结果确诊病因；③人类学家根据化石推知人类进化规律。 提问：这些案例体现了思维的什么特征？为什么人们不能直接感知这些事物的本质或规律，却能得出正确的认识？ 学生讨论，教师引导：思维能够凭借感性材料、已有经验和知识，透过现象揭示本质和规律，实现对未知事物的认识，这就是思维的间接性。 总结思维间接性的原因、含义、作用及启示： 原因：人们不可能对每个事物都直接感知，事物的本质和规律也无法直接感知。 作用：弥补直接感知的不足，更深刻、正确、全面地反映客观事物。 启示：要多积累知识和经验，提高记忆能力，为思维提供坚实基础。 探究二：思维的概括性 呈现案例：树木的个体特征千差万别（或高或矮、或直或曲），但 “树” 这一概念揭示了所有树的共同属性 —— 木本植物。 提问：这一案例体现了思维的什么特征？思维的概括性对我们认识事物有何意义？ 学生思考，教师总结：思维能够从多种事物及其属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质，这就是思维的概括性。凭借概括性，人们才能从纷繁复杂的事物现象中把握本质和规律。 探究三：思维的能动性 回顾 “少女与老妪” 双关图的解读，提问：同样一幅图，为什么会产生不同的认识？这体现了思维的什么特征？ 结合哲学中意识的能动性，教师讲解：思维是对认识对象的反映，但不是机械反映，而是主动的、能动的加工过程。正确的思维如实地反映对象，错误的思维则歪曲地反映对象，这就是思维的能动性。 知识整合：通过表格梳理思维的三个共同特征，明确其含义、关键词和实例，帮助学生准确区分和理解： 3.思维与实践的关系 呈现毛泽东名言：“任何英雄豪杰，他的思想、意见、计划、办法，只能是客观世界的反映，其原料或者半成品只能来自人民群众的实践中…… 他的头脑只能作为一个加工工厂而起制成完成品的作用。” 提问：结合名言，谈谈思维与社会实践的关系。 学生讨论，教师总结： 思维在实践中产生，实践为思维提供原料和动力； 思维在实践中发展，随着实践的深入，思维方式不断丰富和完善； 思维反作用于实践，正确的思维促进实践发展，错误的思维阻碍实践进程。 （三）巩固练习：学以致用，深化理解（7分钟） 呈现练习题：判断下列案例体现了思维的哪种特征？ （1）小王早上看到地面和房顶潮湿，判断昨晚下过雨。（间接性） （2）人们将苹果、香蕉、橙子等称为 “水果”。（概括性） （3）科学家根据实验数据提出新的理论。（能动性） （4）人类根据地震监测数据预测地震发生的时间和地点。（间接性） 学生独立完成，小组核对答案，教师针对易错点进行讲解。 拓展提问：结合本节课所学，谈谈我们在学习和生活中如何培养科学思维？ 学生分享观点，教师引导：积累知识经验、注重理性思考、勇于实践探索、善于反思总结等。 （四）课堂小结：梳理脉络，升华主题（5分钟） 教师引导学生回顾本节课的核心内容：思维的含义（广义与狭义）、思维的特征（个体差异性、间接性、概括性、能动性）、思维与实践的关系。 思维导图呈现知识结构，帮助学生构建系统的知识体系。 升华主题：思维是人类认识世界和改造世界的重要工具，科学的思维能够帮助我们更好地把握事物本质、应对各种挑战。希望同学们在今后的学习和生活中，自觉培养科学思维，学会理性思考、实事求是，用智慧书写人生华章。 四、板书设计 五、教学反思 本节课通过情境导入、探究新知、巩固练习、课堂小结等环节，层层递进地展开教学，旨在帮助学生理解思维的含义与特征。教学中注重结合生活案例和经典情境，化抽象为具体，降低学生的理解难度；同时，通过小组讨论、自主探究等方式，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的合作能力和思考能力。 但在教学过程中，可能存在以下不足：一是感性认识与理性认识的联系讲解不够深入，部分学生可能仍存在理解模糊的情况；二是思维特征的内在关联没有重点强调，学生可能难以把握三者之间的辩证关系；三是课堂练习的针对性和层次性可以进一步优化，以满足不同层次学生的需求。 今后教学中，将针对以上不足进行改进：加强对感性认识与理性认识辩证关系的阐释，结合更多实例帮助学生理解；在讲解思维特征时，突出三者的内在联系，强调间接性和概括性是能动性的基础，能动性又促进间接性和概括性的深化；设计分层练习，既有基础题巩固知识，又有拓展题提升能力，确保全体学生都能有所收获。同时，进一步优化教学时间分配，提高课堂效率，让学生在有限的时间内更好地掌握知识、提升素养。 学科网（北京）股份有限公司 $