Unit 7 Section A（1a-2d）教学设计2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全一册

该初中英语教学设计聚焦情态动词被动语态（be allowed to do）及规则讨论，通过熟悉问题导入，展示单元结构，从家庭、学校规则切入，链接已学被动语态知识，搭建“感知-应用-迁移”的学习支架。 以真实语境（家庭、学校、博物馆规则）为载体，融合听力策略（预测、速记）与语言实践（角色扮演、小组讨论），如听力任务分解为泛听熟悉主题、精听抓取细节，小组合作列规则清单并阐述理由，培养语言能力与思维品质。情景体验式教学结合多元评价，助力教师清晰教学路径，促进学生主动运用语言表达观点。

Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A（1a-2d） 语篇分析 What 本课时的主要文本为三个对话语篇，分别从青少年和父母的视角探讨一些常见的家规问题，从同龄人的角度去认识青少年被要求以及规则的问题，以博物馆的规则为例讨论一些公共场合的规则。 Why 规则存在于我们日常生活的方方面面，通过表述不同的观点，让青少年更深刻感受到家庭、学校和同龄人之间的规则，并引导意识到除了日常在家庭中、生活中，在一些公共的场合同样有一些重要的规则需要去遵守。 How 本部分文本以对话的形式展开讨论，分别呈现了不同的观点，使用的语言基础为含有情态动词的被动语态。 学情分析 What they know 通过前两个单元的学习，学生对被动语态已经有了基本的了解，对本单元的目标语言感知能力较强。在语言基础方面，该学段的学生在前面的学习中已经积累了相关的知识。因此在本单元的情境设置上，学生的基础较好。从情感价值方面来看，学生在认识规则以及界定自己能做什么和不能做什么，需要教师更好地指导。 What they want 学生需要通过切合日常生活的语言活动去丰富自己表达观点和态度的语言知识。通过本课时的学习，学生会运用含有情态动词的被动语态来谈论允许或不被允许做的事情并表达同意或不同意的观点。学生也需要在不同的课堂活动及课后活动中综合运用之间所学的一些基础英语语言知识去谈论与自己相关的事件和问题，表达自己的观点且给出合适的理由。 What they’ll learn 在本堂课之后，学生能够用目标语言去谈论在生活中所遇到的一些规则和要求，并且能够清楚地表达自己的观点。同时学生能够客观地看待不同的规则和要求，去思考其背后的合理性。同时在本课时学习之后，学生能够理解单元的主题语境和目标语言，能够更好的展开单元的整体学习。 教学 通过本课时的学习，学生能够： 1、（学习理解）感知学习一些描述活动和表达观点的词汇：license,目标 safety, part-time, pierce, earring… 能够初步认知 should 的涵义以及用法。 2、（应用实践）灵活应用所学知识描述讨论在家里或学校以及一些其他场合所必须要遵守的规则；能够理清听力对话中人物所描述的规则，梳理人物对于不同规则的观点态度，并能够对其展开讨论。 3、（迁移创新）对青少年被允许做的事和不被允许做的事情展开讨论，并给出理由，在此过程中辩证地思考相关规则的设置；能够反思自己的言行举止是否符合中学生的日常行为准则，规范自己的行为，养成遵守规则的良好习惯。 教学重难点 重点：感知学习一些描述活动和表达观点的词汇。 难点：对青少年被允许做的事和不被允许做的事情展开讨论，并给出理由。 教学工具PPT，教材, 听力材料 教学方法 情景体验式教学、启发式教学、游戏教学法 教学过程 课标要求 学习活动 效果评价 通过目标语言相关的问题导入单元主题，通过 问题引导学生主动复习已学知识。 （学习理解） Step 1. Warm-up and lead in 1. Greeting. 2. Show the whole structure of this unit and lead in this part. T: Let’s discuss this part from 3 parts(teenagers knowing, teenagers thinking and teenagers behaving) 教师观察学生 回答问题的情况， 了解学生对于新旧 知识链接的感知情 况。教师需要对于 学生的回答予以肯 定的答复。 设计意图及资源准备：利用学生熟悉的问题导入，引出本课时的关键句式以及主题思想。同时通过问题引导学生思考并进行头脑风暴。在思考的过程中自然的感知目标语言，激发学生学习兴趣。使学生初步感知“be allowed to do ”词组 从学生所熟悉的家庭规则入手，引 出学校规 则，并引导其熟练使用 本单元句型。同时结 合问题及回答，教授学 生本课时的重难点词 汇。（学习理解） Step 2. Pre-listening 1. Ask some students to share rules at home and at school. Then show some other rules and let students choose. 2. Focus on 1a. (Read the statements below. Circle A for agree or D for disagree.) T: Please say with a whole sentence. 教师在此过程中 要注意引导学生对 提出的问题进行回 答。 教师需要注意对 学生的回答进行肯 定的评价以及积极 的指导。教师要观 察学生在输出活动 时的参与度，并引 导学生有效使用目 标句式进行回答， 鼓励学生自信地发 言。 设计意图及资源准备：教师需要在备课时对课本中的出现的规则进行仔细挖掘，通过合理的问题以及任务设计引导学生去体会句型。让学生学习新知识的同时，也培养看的能力，以及提升了学生对英语的学习兴趣。 学生结合所学知识以及听力技巧完成对应的练习。（应用实践） Step 3. While-listening 1. T: It seems that different people always have different opinions. Now let's talk about different opinions between teenagers and parents. 2. Look at the picture to predict what the listening mainly talks about. (Master the listening skill 1: prediction) 3. Focus on 1b. Listen and circle T for true or F for false. 在学生完成听 力任务之后，教师 注意在回答问题的 过程中学生的口语 输出以及展现形 式。 设计意图及资源准备：结合对于听力文本以及学生听力技能的训练，教师可以结合学情将听力任务分解为两部分。第一步泛听，引导学生熟悉听力对话的主要内容以。第二步精听，通过问题的引导以及任务的设置引导学生进一步掌握语篇的具体内容，深入理解谈话信息。 学生结合第一部分的听力内容对本课时的重点内容进行归类整理。（应用实践） Step 4. Post-listening 1. Work on 1c. Let students talk about the rules with a partner and share their opinions. 教师注意观察 学生在语言活动输 出时的一些语言表 达、面部表情以及 肢体语言，注意给 学生予以积极的反 馈，引导学生主动 积极的上台表达自 己的观点。 设计意图及资源准备：教师在学生感知到目标语言之后需要积极的引导学生进行复习和整理。使得学生在之后的学习中能够更主动的使用目标语言。活动的组织主要以同伴对话形式展开，反复操练以达到灵活运用目标句型的目的。从而培养学生的合作互动能力，锻炼其语言的表达能力。 学生观察图片，并用自己的语言以及目标语言描述，教师引导学生完成第二个听力任务。（应用实践） Step 5. Pre-listening and While-listening 1. T: Before listening, you should try to get the key information. Let's read them together. (Master the listening skill 2: get the key information) 2. Task 1. Focus on 2a. Listen and circle A for Agree, D for Disagree or DK for Doesn't Know. 3. T: Let's check the answers together. If you are not sure about the answer, you can listen again and find out their reasons. (Master the listening skill 3: short-hand) 教师要观察学生对于两种不同程度的听力任务的把握：使用泛听，让学生熟悉对话中的主题内容；使用精听让学生更深入地掌握对话中出现的关键信息和理解对话内容。 设计意图及资源准备：教师在此过程中，需要注意引导学生使用在之前所学习到的目标语言以及听力技能。教师需要有效的设计此部分的听力输出活动。需要侧重的方面是学生的目标语言的使用以及对文本信息的准确把握。 学生用目标语言展开语言输出活动。（迁移创新） Step 6. Post-listening 1. Let students finish 2c. Show some pictures about the rules and let students talk about their opinions about them using the given sentence structures. 在此过程中，教师需要观察学生对于目标语言的感知以及使用，同时注意观察学生在活动中的参与度以及参与方式。此过程的可以加入对于学生的多元评价。 设计意图及资源准备：教师引导学生展开讨论，引导学生在实际情况中灵活使用目标语言。同时教师需要注意提醒学生去使用听力文本中出现的一些重点词组及句式。通过模仿能够更好地把握主题语言。 通过听读任务，提取规则相关信息和观点，学生读 Section A 2d 获取谈论场所信息，并获取相应规则。 Step 7. Role play the conversation 1. Work on 2d. T: According to the picture, can you guess where they are and what their question is? 2. Listen to 2d and finish the statements. Step 8. Production 1. 4 students in a group to make a list of what teenagers should and should not be allowed to do and give the reasons. Dear friends, I am so glad to give the speech here. We think teenagers should be allowed to…because… I agree that teenagers should not be allowed to...because… I believe following the rules could make us a better life. Thank you for your listening. 根据阅读对话 提供几个问题，观 察学生的回答问题 的情况，检测学生 对课时话题内容的 掌握程度。 设计意图及资源准备：通过获取社会场合的规则要求，让学生体会到处处有规则，做人需守则。体会课时主题意义，为之后的输出转述活动做铺垫。 Step 9. Summary 课后作业 Must do: Discuss the rules with your teachers, friends and family, and try to better the rules. Try to do: Make a poster about your class rules to get them known to everyone 学科网（北京）股份有限公司 $