02 说和做——记闻一多先生言行片段（素养进阶教学设计）语文新教材统编版五四学制七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《说和做》中闻一多“说”与“做”的辩证关系，通过《七子之歌·澳门》情境导入，结合生平时间轴梳理脉络，搭建从感性认知到理性分析的学习支架，引导学生把握文章结构与人物事迹。 特色在于语言品析与思维探究深度融合，如“钻探”比喻赏析培养思维能力，分角色朗读提升语言运用，小组合作分析夹叙夹议手法，增强文化自信，助力学生理解闻一多精神，为教师提供可操作的深度学习方案。

第02课《说和做》教学设计 1.了解闻一多及作者臧克家的生平事迹，积累文中重点字词。 2.通过默读和精读，梳理文章内容，把握人物形象特征，体会蕴含其中的思想情感。 3.品味本文富有诗意和饱含激情的语言，体会细节描写对塑造人物形象的作用。 4.梳理闻一多先生的“说”和“做”，学习他崇高品格和革命精神。 教学重点： 1.把握文章内容，了解闻一多在学术研究和革命斗争两方面的“说”与“做”。 2.抓住文章的关键语句和典型事例，分析闻一多先生的人物形象与崇高精神。 教学难点： 1.深入理解文中“他，是口的巨人。他，是行的高标”等高度概括、含义深邃语句的丰富内涵。 2.分析文章“夹叙夹议”的写法，对于表现人物和深化主题的作用。 第一课时 【展示】《七子之歌·澳门》 提问：这个诗歌熟悉吗？有没有人会唱？ 学生举手唱歌。 肯定学生的回答后，追问：这首歌为什么能如此深切地打动我们？有人知道这个诗歌是谁写的吗？ 学生回答：闻一多。 展示闻一多戴着圆框眼镜、目光深邃的经典肖像。 讲授：那年闻一多26岁，留学美国。身处异乡，他却在报纸上看到祖国被列强瓜分的消息。深夜，他写下《七子之歌》，将澳门、香港、台湾等七地比作被夺走的孩子。每一句哭诉，都是他对民族命运的痛切呼唤。 引导提问：从这首诗歌里，你们能感受到一个怎样的闻一多？ 学生举手回答：爱国、有才华、情感深沉等。 教师展示简明的生平时间轴： 1912年：考入北京清华学校乙班。 1920年：编成诗集《古瓦集》《真我集》。 1923年：第一本新诗集《红烛》。 1925年：诗《七子之歌》发表。 1928年：诗集《死水》出版。 1932年：任清华大学国文系教授。 1943年：组织十一学会。 1945年：联名发表昆明文化界《关于挽救当前危局的主张》。 1946年：7月15日，在悼念李公朴的大会上，斥责国民党暗杀李公朴的罪行，当日下午被国民党特务杀害逝世，时年47岁。 【过渡】今天我们要学习的这篇课文《说和做——记闻一多先生言行片段》，将会带我们走进他生命的另一个重要侧面。作者臧克家曾是闻一多的学生，他用一双饱含深情的眼睛，为我们记录下了那些至关重要的片段。 【走近作者】 臧克家（1905年-2004年），山东诸城人，笔名少全、何嘉。中国现代诗人、作家、编辑家，忠诚的爱国主义者，中国民主同盟盟员。 被誉为“农民诗人”。1933年出版了第一部诗集《烙印》，《老马》是其中流传广泛、脍炙人口的名篇之一。此后，他陆续出版了《罪恶的黑手》《春风集》等十多部诗集。 【背景资料】 臧克家于1930年至1934年在国立青岛大学学习期间，是闻一多先生的学生，他经常向老师请教问题；闻一多也很赏识臧克家，曾联络王统照等人，替他出资刊印《烙印》，又在大型杂志上撰文介绍。 20世纪40年代，两人多有书信往来，如课文中提到的“他在给我的信上说……”这是闻一多在接到臧克家赞扬他的信后写的回信。闻一多先生遇难后，臧克家撰写《我的先生闻一多》以示悼念。1980年2月又写了本篇叙事散文，介绍了闻一多先生作为诗人、学者和革命家的光荣事迹。 【重点生字】 梳头 (shū) 衰微 (shuāi) 秩序 (zhì) 伴侣 (lǚ) 小楷 (kǎi) 硕果 (shuò) 赫然 (hè) 函寄 (hán jì) 深宵(xiāo) 校补 (jiào) 迭起 (dié) 澎湃 (pài) 锲而不舍 (qiè) 目不窥园(kuī) 兀兀穷年(wù wù) 沥尽心血(lì) 心不在焉(yān) 群蚁排衙(yá) 潜心贯注(qián) 慷慨淋漓(kǎi) 气冲斗牛(dǒu) 锲而不舍：不停地雕刻，比喻持之以恒，坚持不懈。 目不窥园：指多年不看一眼园中的景色。形容埋头苦读，专心学习。 兀兀穷年：一年到头辛苦劳动，勤劳不懈。穷年，终年，一年到头。 沥尽心血：比喻付出了全部精力、用尽了自己毕生的精力。 群蚁排衙：指许许多多的蚂蚁排列成行，也指事物或者队伍整齐地排列着。 潜心贯注：形容做事用心专注。 慷慨淋漓：形容说话、写文章意气昂扬，言辞畅快。 气冲斗牛：原指宝剑的光气射入空中。形容气势之盛可以直冲云霄。 任务一：声韵琅琅·朗读品鉴 1. 有感情的朗读全文，初步感知文中的情感变化。 （1）朗读要求： ①保持语速稳健，发音准确，清晰有力，体现文章语言的凝练感和节奏感。 ②叙事部分停顿自然，抒情议论部分连贯流畅，保持情感连贯性。 ③学者部分语调平实，革命家部分语调高亢，形成鲜明对比。 2. 朗读指导示例 画出文中的节奏划分，体会句间停顿和语气的变换。 作为争取民主的战士/（坚定有力），青年运动的领导人/（语调稍升，充满敬意），闻一多先生“说”了/。起先/，小声说，只有/昆明的青年听得到（低沉克制）；后来，/声音越来越大（逐渐激昂），他向/全国人民呼喊（语势上扬），叫人民起来/，反对独裁 ，争取民主！//（高亢有力，气势贯通） 他在给我的信上说（语气转为沉静、回忆感）：“此身/别无长处，既然有一颗心/，有一张嘴/，讲话定要讲个痛快！（一字一顿，斩钉截铁）” 3.学生自由阅读 任务二：整体把握·初步感知 1.快速阅读课文，用一句话概括你读完这篇文章后，对闻一多先生最深刻的印象。 学生独立默读课文，用笔圈画出相关词语，自己组织语言，完成对内容的概括。 学生举手回答，教师引导并进行必要的讲解。 参考答案： 闻一多先生是言行一致的学者和革命家，他潜心治学，默默奉献；面对黑暗，挺身而出，用生命践行了“说”与“做”的统一。 2.课文中有一句话，是全文的“文眼”（中心句），它总结了闻一多先生一生的品格。请快速在文中找出这句话。 快速阅读，寻找具有文中的中心句，随后进行同桌简单交流。 学生举手回答。 参考答案： ‌“他，是口的巨人。他，是行的高标。” 运用了对偶和比喻的修辞。将闻一多先生“革命的言论”比作“巨人”，形象写出其号召力之强大、影响之深远；将他“革命的行动”比作“高高的标杆”，生动写出其行为之高尚、堪为楷模。 【活动：小组探究合作】 3.阅读分析课文，说说课文可分为几部分?简要概括每一部分的主要内容。 活动安排：4-6人为一个小组，组员快速默读全文，用笔在文中划出自己认为可能的层次分隔处。 圈出文中的关键语句，概括主内容。 教师观察讨论情况，确保所有成员参与。 小组的汇报员展示答案，教师结合参考答案进行精要点评。 参考答案： 第一部（1—7）：写闻一多先生“做了再说，做了不说”，表现闻先生“学者的方面”； 第二部分(8-19)：写闻一多先生“说了就做”，言行完全一致，表现闻先生“革命家的方面”； 第三部分(20)：总结全文,对闻一多给予高度评价和赞扬。 【活动：事迹寻踪】 4.阅读课文，在文中找到闻一多先生作为卓越的学者和革命家，分别做了哪三件事？ 活动安排：全班分为两大任务组，“学者事迹组”和“战士事迹组”，分别负责寻访闻一多先生作为“学者和革命家所做的三件事。学生在组内快速形成3-4人的核心讨论小组，完成各自的任务安排。 所有学生用1分钟时间，快速默读全文，对自己小组负责的部分进行初步信息定位。 找到文中描述闻一多先生“学者和革命家”事情的具体段落，提取概括出关键信息，在组内进行讨论。 小组代表展示讨论结果，教师进行精要总结。 参考答案： （1）卓越的学者 撰写《唐诗杂论》‌：系统研究唐诗，提出独到见解，推动古典文学研究。 完成《楚辞校补》‌：对《楚辞》进行校勘和注释，展现严谨治学态度。 著述《古典新义》‌：重新解读古典文献，赋予其现代意义，体现学术创新。 （2）作为革命家 起草政治传单‌：为争取民主、反对独裁，起草并传播政治传单，表达政治立场。 群众大会演说‌：在李公朴被害后，在群众大会上慷慨演讲，号召人们站出来。 参加游行示威‌：走在游行队伍前列，以行动践行民主信念，最终牺牲生命。 这节课我们共同走进了臧克家先生笔下《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇充满敬意与力量的文章。我们系统梳理了生字词，通过反复诵读掌握了朗读技巧，如重音、停顿和语调的运用，为深入理解课文奠定基础；同时，通过整体分析课文结构，明确了闻一多先生作为学者和革命家的双重身份，以及“说”与“做”的辩证关系。下节课，我们将聚焦细节分析，深入探究文中典型事例和语言描写，挖掘闻一多先生的精神品质，并攻克重难点，如过渡句的作用和夹叙夹议手法的表达效果，进一步体会作者臧克家的情感与写作意图。 第二课时 提问：大家还记得文章对闻一多先生的最终评价吗？ 大家齐声回答并大声朗读：“他，是口的巨人。他，是行的高标。” 引导提问：为什么说他是“口的巨人”，又是“行的高标”呢？课文中一定有具体的事实来支撑这个崇高的评价。臧克家先生绝不只是给了我们一个结论，他将所有的答案，都藏在了字里行间那些具体的选择、细微的动作和极具张力的语言之中。 【过渡】让我们带着这个问题，一起潜入文字的深处，去放大那些关键的词句，剖析那些动人的事例，最终理解，闻一多先生的生命是怎样用“言”与“行”这两个铿锵的音符，谱写成了一首人格的壮丽交响。 任务一：细节探究·重难点探究 【活动：探究合作】 1.“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”开篇两段话运用了什么写作方法？有什么作用？ 活动安排：4人一组，围绕问题分析开篇两段话的写作方法（引用、对比）及作用。 仔细阅读课文，讨论这些方法如何体现闻一多先生的态度、原则、治学态度及人品。 每组推选代表，总结讨论结果，重点说明开头对全文的统领作用及吸引力。 教师巡视各组，提示关注关键词：“说了再做”“做了再说”。 参考答案： 这两段话用了引用和对比，写出了闻一多对“说”与“做”的态度和原则，表现了闻一多先生严谨踏实的治学态度及谦逊的人品。 这两句总领全文，用这种方式开头能引发读者的阅读兴趣。 2.阅读第3段，完成下列学习任务。 （1）分析“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。”中“钻探”一词突出了闻一多先生怎样的学者形象呢？ 齐读课文第3段。 提问：在生活中或者其他课堂上，你听说过“钻探”这个词吗？它通常用来做什么？ 学生回答：石油钻探、地质勘探、向地下深处打孔等。 引导提问：作者把闻一多先生研究古代典籍比作“钻探”，你的第一感觉，这强调了他研究工作的哪些特点？ 学生尝试用一两个词概括，如深入研究、刻苦探索等。 学生回答，教师引导总结。 参考答案： “钻探”一词的本义是用机械向地下钻孔并取样分析，为研究地质、探矿等提供资料，这里是运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了闻一多先生钻研学术的务实和执着精神，表达了作者对闻一多先生的赞美之情。 “钻探”一词将叙述由静态变为动态，形象地表现了闻一多先生对古代典籍刻苦钻研的精神。 （2）“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”结合当时的时代背景分析“开一剂救济的文化药方”指的是什么？ 简要介绍当时时代背景：中国社会动荡，民族危机深重，文化衰微，知识分子普遍寻求救国之路。 引导学生思考： “衰微的民族”具体指什么？“药方”的比喻意义是什么？ 结合闻一多身份，他可能从哪些方面“开药方”？ 学生回答，教师进行必要的补充和讲解。 参考答案： “开一剂救济的文化药方”运用比喻的修辞手法，指寻找使我国民族文化繁荣昌盛的方法。突出了闻一多先生研究学问的目的，表现了他深切的爱国情怀。 【活动：品读句子】 （3）朗读并分析“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”的表达效果。 活动安排：4人为一个小组，小组内齐读句子，组内交流讨论句子中使用的修辞手法，思考比喻了闻一多先生对待学术的哪种态度。 提示：“仰”和“攀”是针对什么？“钻”和“锲而不舍”又是针对什么？ “越高越起劲”、“越坚越不放弃”的态度，最终刻画出了闻一多先生怎样的精神画像？ 小组代表回答问题，其他小组可以纠错和补充。 参考答案： 运用对偶、化用典故的手法﹐表现了闻一多先生对新知的渴望和锲而不舍的钻研精神，表达了作者对他的钻研精神的赞美，使文章饱含文化意蕴。 （4）“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”分析这句话的表达效果。 活动安排：4人为一个小组，反复朗读这句话，圈出“目不窥园”、“足不下楼”、“兀兀穷年”、“沥尽心血”这四个四字短语，讨论分析这些词语的表达效果。 “目不窥园”、“足不下楼”描述了怎样的外在行为状态？ 引导思考：这四个短语像连珠炮一样连续使用，给你带来怎样的阅读感受？它们在刻画人物上有什么共同作用？ 小组分享后，教师总结。 参考答案： 此处运用四个四字短句，语言简洁有力，具有音乐美，深刻地表现出先生用心血一滴滴浇灌学术研究花朵的刻苦钻研精神。 （5）“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路,‘漂白了四壁’。”运用了什么修辞手法？有什么作用？ 安排学生朗读句子：深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路,“漂白了四壁”。 提示：这句话中哪些词句让你联想到特殊的表达方式？标记出来。 学生圈出“伴侣”“漂白了四壁”等关键词，思考其修辞手法。 同桌两人一组，分享各自标记的修辞手法及初步理解。 参考答案： 运用比喻、引用的修辞手法。“它”指深夜灯火，深夜只有灯火陪伴，本来应该感到寂寞，但闻一多则不然，他在灯光的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然。“漂白了四壁”出自闻一多诗《静夜》，这首诗表现了诗人对国家前途和人民命运的关切，引用这句话意在表现闻一多深夜从事学术研究废寝忘食的精神。 3.“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”这句话运用了什么修辞？有什么作用？ 圈出“如群蚁排衙”等关键词，思考其修辞手法。 提示： 结合上下文，分析“密密麻麻的小楷”与“群蚁排衙”的相似性，以及“群蚁排衙”的深层含义。 学生思考后回答问题，教师根据情况适当补充。 参考答案： 这里使用了比喻的修辞手法，通过“如”将“密密麻麻的小楷”比作“群蚁排衙”，生动形象地说明了闻一多字写得十分工整，从而突出了闻一多先生严谨的治学态度。 4.阅读第6段，完成下列学习任务。 （1）结合前文分析“‘做’”了，他自己也没有‘说’”这里的“说”的作用和表达效果。 学生齐声朗读句子。 引导思考：这两个句子都提到了“说”和“做”，但在顺序和侧重点上有什么微妙的不同？ 学生举手回答：前句是 “没有先说→但做了”，强调行动在先；后句是 “做了→也没有说”，强调做了之后的沉默。 学生举手回答。 参考答案： 这里的“说”和上一段的“说”都有吹嘘，自诩的意思，没有“说”主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚的美德，强调他‌行动远大于言辞‌的治学态度。 （2）“他潜心贯注，心会神凝，成了‘何妨一下楼’的主人。”分析“潜心贯注”“心会神凝”两个词语的表达效果。 提示：“潜心贯注”和“心会神凝”这两个词语各自强调的是什么？ 情景设置：根据这两个词，想象一下闻一多先生当时在书斋里的研究状态是怎样的？试着用一句话描述你脑海中的画面。 与同桌互相分享自己独立思考的结果。 教师随机邀请1-2对同桌，简要分享他们的讨论成果。 参考答案： “潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都有用心极专、极深，表明闻一多先生除学术研究外，没有别的任何事情使他分心，说明他治学用心之专。 5.阅读第10段，分析“起先，小声说，只有昆明的青年听得到……”他“小声说”“声音越来越大”“呼喊”这些词语有什么作用？ 教师有感情地范读第10段。 提问：刚刚这段朗读中，闻一多先生的“说”，在音量、范围和对象上，发生了什么明显的变化？请用文中的词语回答。 学生快速定位，找出 “小声说” → “声音越来越大” → “呼喊” 这一变化线索。 引导学生思考： 是什么让他的声音可“越来越大”？ 从“说”到“呼喊”，仅仅是音量的增大吗？ 学生思考后回答，教师讲解小结。 参考答案： 通过“声音”的扩大，象征民主呼声从局部走向全国，闻一多的斗争精神也愈发鲜明。 这些词语层层递进，形象地刻画出闻一多号召人民反对独裁、争取民主的积极态度和进行宣传的革命大无畏的精神，为写他的“做”作铺垫。 【活动：分析写作手法】 6.阅读第12段，完成下列学习任务。 （1）“他‘说’了，跟着的是‘做’。这不再是‘做了再说’或‘做了也不一定说’了。他‘说’了就‘做’”的写作手法。 活动安排：4人为一个小组，划出本段中提及“说”和“做”关系的所有短语，讨论并完成学习任务。 提示： 对比的双方分别是什么？ 这种对比，突出了革命家闻一多怎样的全新特点？ 教师巡视各小组，确保讨论围绕“对比”展开。 小组代表回答问题，其他小组可以纠错或者补充。 参考答案： 用了‌对比手法，将作为学者的闻一多的“做了再说”或“做了也不一定说”与作为革命家的闻一多的“说了就做”，进行直接、鲜明的对比，突出了闻一多先生“言与行高度统一”的正直无畏精神。 【活动：“说”与“做”的生命代价】 （2）“言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的。”为什么说闻一多先生的“说”和“做”是以生命作为代价的？ 活动安排：4人为一个小组，结合国民党白色恐怖的背景，讨论“说”与“做”的具体表现与生命危险的关联。 引导思考：为什么说闻一多的“说”和“做”会以生命为代价？请结合时代背景思考。 分析“说”与“做”的勇敢表现，讨论其危险性。 小组代表分享本组的讨论结果，教师讲解小结。 参考答案： 当时国民党反动派搞白色恐怖，人们的言论不自由，谁宣传民主谁就有被杀害的危险。在这样的形势下，一些人只好明哲保身，保持缄默。而闻一多不同，越是这样的时刻，他越是勇于站出来，敢于直面惨淡，坚持真理，所以闻一多的“说”和“做”就不是普通意义上的说和做，他的“说”和“做”时刻都有失去生命的危险，因而“是以生命作为代价的”。 7.阅读第15段， “在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张……”体会这句话中闻一多先生革命家的形象。 阅读句子提问：请用一个词概括你读到的“气氛”或“环境”。 学生思考后回答：如：恐怖、危险、紧张、白色恐怖。 引导思考：“警报迭起，形势紧张”仅用八个字就勾勒出怎样的处境？这对表现闻一多先生接下来的“说”和“做”有什么作用？ 学生举手回答，教师引导学生小结。 参考答案： 这句话运用了动作和语言描写，凸显了闻一多先生誓与反动派斗争到底的决心，表现了他英勇无畏的革命精神。“大骂”“指着”生动地表现了闻一多先生的大义凛然。 8.分析“说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！”中“气冲斗牛”“声震天地”的表达效。 提示思考：“说得真痛快……声震天地！”这句话，尤其是“气冲斗牛”、“声震天地”这两个短语。闭上眼睛，你仿佛看到了怎样的场面？听到了怎样的声音？ 思考后，与同桌互相分享。 引导：用“这两个短语通过……，生动地表现了……，表达了……”的句式，整理出结论。 参考答案： 这句话运用紧凑有力的短句，这两个四字短语生动形象地写出了闻一多先生大无畏的革命精神，突出闻一多先生“说”得痛快、鼓舞斗志、动人心魄。 9.分析“他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘”这句话的作用和表达效果。 朗读句子，并圈出“昂首挺胸”“长须飘飘”等关键词，思考其描写手法。 同桌两人一组，分享各自标记的描写手法及初步理解。 巡视指导，提示关注“昂首挺胸”的从容姿态和“长须飘飘”的象征意义。 参考答案： “昂首挺胸”“长须飘飘”这两个四字短语运用了外貌描写，生动形象地描绘出闻一多先生从容的姿态，突出了闻一多先生不怕牺牲、大义凛然的形象，言语间充满着对闻一多的颂扬之情。 【活动：结尾的升华艺术】 10.“他，是口的巨人。他，是行的高标。”结合全文分析结尾句的作用？ 活动安排：4-6人为一个小组，结合文中闻一多作为“学者”与“革命家”的不同事例，讨论结尾句中“口的巨人”与“行的高标”这两个比喻分别概括了他哪一方面的品质，并分析该结尾在全文中的作用。 提示：分为内容上和结构上的作用。 引导思考：这句话能否删掉？如果删掉，文章会有什么感觉？ 小组代表进行汇报，其他小组可做补充。 根据学生汇报，教师进行提炼概括。 参考答案： 结尾段的两句话在内容上点明了全文的中心，高度概括了闻一多作为学者和革命家这两个方面的优秀品质。 “口的巨人”意味着闻一多为正义、民主、自由大声疾呼；“行的高标”意味着闻一多勇于牺牲的革命精神。在结构上总结全文，首尾呼应。 任务二：合作探究·主旨归纳 【活动：难点探究】 1.闻一多先生在学者和革命家两个方面的“说”和“做”各有什么特征？小组合作完成下面表格。 活动安排：4-6人小组，通过合作朗读与讨论，共同完成下表，重点分析文中具体事例，概括闻一多先生在不同身份下“说”与“做”的典型特征及其体现的精神品质，讨论时间限时5分钟。 分析不同的行为体现了闻一多先生怎么样的人物形象。 要求：明确表格填写要求，强调需从文中找到依据。 学者部分关注“做了再说”“做了不说”及相关事例。 革命家部分关注“说了就做”及相关事例。 【活动：探秘“说”中深意】 2.作者赋予文中的“说”多种含义，结合上下文说说文中的“说”有几层含义？ 活动安排：4人为一个小组，组内分工，快速浏览全文，圈画出所有包含“说”或与“说”相关的语句。讨论不同语境中“说”的具体含义有何不同。 将这些含义归纳为2-3种类型，并简要说明每种含义对应的语境和表达效果。 强调：从具体语句中提炼含义。 教师巡视各组，确保学生准确找到关键语句。 邀请1-2个小组汇报，教师结合参考答案，提炼“说”的含义。 参考答案： 开头引用的闻一多自述中的“说”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思； 与第5段“他并没有‘说’，但他‘做’了”中的“说”和第6段中的“说”，则有吹嘘、自诩的意思，这里的“没有‘说’”，主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚美德； “作为革命家”，闻一多的“说了”也跟着“做了”，是对于革命的宣传和动员，是对反动派的揭露和斥责，实际上也就不但是“言”，也是“行”了。 这部分的“说”主要是赞扬闻一多先生的斗争精神、爱国热情、言行一致的品德。 【活动：难点探究】 3.本文表达上的一大特点是夹叙夹议,试着分析文中的哪些地方体现了这一特点。 活动安排：4人为一个小组，聚焦课文中的议论性语句，合作探究作者是如何通过“夹叙夹议”的方式，使叙述与议论相互配合，共同服务于人物塑造与主题表达的。 小组成员分工，快速默读课文，用不同符号或颜色分别划出文中典型的“叙述”部分（写具体事例）和“议论”部分。 讲授：夹叙夹议特点 叙：提供具体事例，使人物形象可感。 议：穿插评价点化，揭示精神内涵。 效果：使文章既生动具体，又深刻有力，结构严谨，情感鲜明。 小组代表回答问题，教师讲解小结。 参考答案： 第1、2段的议论是第一部分的纲领； 第7段的议论是第一部分的总结。 第8、9段的议论是第二部分的纲领； 最后两段的议论则是全文的总结。 文章多次用到照应，多种方式的照应，使文章的结构严谨，加强了文章的感染力，而这些照应，又几乎全是议论。 【主旨概括】 本文记叙了闻一多先生作为学者方面和作为革命家方面的所说所做，表现了闻一多先生严谨的治学态度和大无畏的革命精神，突出赞扬了他言行一致、表里如一的高尚人格和为国家、为民族、为民主的献身精神。这篇文章写得十分精粹，全文只有一千多字，就突出地表现了闻一多先生思想品格的最本质特征。精选的典型事例，精致严谨的结构，精练的诗一般的语言，精当的抒情性议论，使这篇文章充满了感人的力量。 【课堂寄语】 今天我们一起走近了闻一多先生。他的一生，以“说”为剑，劈开黑暗；以“做”为旗，指引方向。作为学者，他“做了再说”，在静默中沉淀智慧；作为战士，他“说了就做”，在呐喊中燃烧生命。 他的故事告诉我们：真正的力量，不在于言语的华美，而在于言出必行的担当；真正的成长，不在于空谈理想，而在于脚踏实地的耕耘。愿你们在未来的日子里，既能潜心学习、扎实积累，也能在需要时勇敢表达、无畏行动。像闻一多先生那样，做一个“口的巨人”，更做一个“行的高标”，用真诚的言语和坚实的脚步，书写属于自己的青春篇章。 你有什么收获？ 1.品味了文章精炼有力、饱含情感的语言，积累了“锲而不舍”“气冲斗牛”等词语。 2.学习了课文通过典型事例和对比手法塑造人物形象。 3.领悟了闻一多先生言行一致、严谨务实、无私奉献的精神，感受到他为民族复兴而奋斗的崇高情怀。 1.闻一多先生用一生诠释了“说”与“做”的统一。请结合你的学习或生活实际，写一句属于你自己的“说与做”格言。 2.假设你是闻一多先生的学生，他在1946年7月15日的演讲后不幸遇害。请你以学生的身份，写一封简短的信（约150字），表达你对他的怀念与敬仰。提示：要体现“学生”身份，语言真挚、有情感。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $