8.2.2 食物链和食物网构成生态系统的营养结构（教学设计）生物新教材济南版八年级下册

该初中生物学教学设计聚焦食物链和食物网，以“螳螂捕蝉”视频导入，回顾旧知引出捕食关系，通过任务一分析食物链组成与营养级，任务二交织形成食物网，结合生物富集现象，构建生态系统营养结构认知支架。 特色在于情境化与素养融合，用“螳螂捕蝉”视频和“日本水俣病”情境，引导学生提出假设并绘制柱状图，培养探究实践能力。通过食物链书写三原则和食物网物种影响分析，发展科学思维，强化“生命共同体”生态观，助力教师高效教学，提升学生解决实际问题能力。

8.2.2 食物链和食物网构成生态系统的营养结构 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第2节　食物链和食物网构成生态系统的营养结构 教材分析 本节内容“食物链和食物网”与生态系统的组成成分和相互联系密切相关。生态系统中生物之间具有相互依存的食物联系。生物之间这种复杂的食物关系，对维持生态系统的平衡起着重要作用。 本节主要包括“食物链”和“食物网”两个方面的知识点。关于食物链和食物网,教材首先明确了食物链的概念,并以“某生态系统中的一条食物链”为例，以一条比较简单的食物链“玉米→蝗虫→蛙→蛙”为切人点,引出了营养级的概念。即:第一营养级(生产者玉米),第二营养级(初级消费者蝗虫),第三营养级(次级消费者蛙),第四营养级(三级消费者蛇)。同时自然而然地阐述了营养级的可变性,即某一营养级在不同的食物链中所处的营养级不一定相同。接着,教材讲述了生态系统中,由于生物种类的复杂性，个体数量的庞大性,造成了食物链的多样性,同时又基于不同食物链中同一生物体所处营养级的可变性,也就不难理解一个生态系统中不同营养级的多元性,从而也就说明了生态系统中各种食物链彼此交错,形成网状,进而顺理成章地导出食物网的概念。 教学目标 【知识目标】 1. 通过“螳螂捕蝉”的典故说明在自然界中，这种捕食关系是普遍存在的，各类生物在食物链中承担的角色（难点）。 2. 借助分析图8.2-7中的食物关系明确食物链和食物网将生态系统各成分相互影响、相互制约，初步形成生态观（重、难点）。 3. 通过分析食物链中营养级别解释生态系统中的物质和能量是通过什么渠道传递的（重、难点）。 【素养目标】 1. 生命观念：说出“生产者→消费者"的多级食物关系，认同能量沿食物链单向流动、有害物质沿食物链富积，体会生物间“一荣俱荣、一损俱损”的生命共同体意识； 2. 科学思维：会用"起点是生产者、箭头指向捕食者、不画分解者"三原则正确书写食物链；能从食物网中数出链条并判断某一物种数量变化对全局的影响，形成"网式关联、系统思维"的习惯； 3. 探究实践：围绕“日本水俣病”情境，能提出”营养级越高富积量是否越大“的假设，绘制富积柱状图并向班级汇报，完成一次基于数据的生态风险探究； 4. 态度责任：课下在校园或社区设计并张贴“保护食物链完整“宣传海报，倡导减少乱捕、乱投塑料等行为，做食物网守护者与生态文明传播者。 教学重、难点 【教学重点】 生态系统中由食物关系构成的食物链和食物网； 【教学难点】 理解由食物关系构成的食物链和食物网； 分析图文资料,解释生物富集现象； 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 （一）回顾旧知 （二）播放视频，关于“螳螂捕蝉，黄雀在后”。 问题： “螳螂捕蝉，黄雀在后”这种多种生物的捕食关系叫什么？ 观看视频，记住问题，学习新课。 新知探究 【任务一：生物之间因捕食关系形成食物链】 播放螳螂捕蝉的视频。朗读刘向的《说苑》：园中有树，其上有蝉。蝉高居悲鸣饮露不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也。 谁来说说蝉、螳螂、黄雀之间有什么食物关系?谁被谁吃呢? 这种多种生物的捕食关系叫什么？ 让学生明确螳螂、蝉、黄雀之间是“谁”被“谁”吃、“谁”吃“谁”,即取食与被取食的食物关系。按生物之间的食物关系,画出相应的箭头“→”。注意箭头要从被取食者指向取食者。 食物链的概念：在生态系统内,各种生物由于食物关系而形成的一种联系,叫做食物链。 生自学教材“图 8.2-6　某生态系统中的一条食物链”部分内容,并小组合作学习，讨论食物链中生物的营养级和消费级。 小组讨论一下问题： 1、第二营养级属于什么动物？ 2、如何正确书写出一条食物链? 小组回答，教师总结： 1、草食性动物 2、①食物链只包括生态系统中的生产者和消费者，不包括生态系统中的分解者和非生物成分。 ②食物链总是以生产者开始，箭头应指捕食者。把最高级消费者写在最后。 ③食物链要符合客观事实，“→”代表能量流动方向。 教师强调生态系统中的食物链并不是固定不变的,举例说明情况。 ①熊猫祖先：典型的肉食动物，现代：几乎完全以竹子为食 ②蝌蚪期：以藻类、浮游动物为食。成体期：以昆虫、蜘蛛等小型动物为食 ③春夏：大量捕食鲑鱼，秋冬：浆果、坚果等。 阅读课件，介绍“日本水俣病”，思考: 一种在水中浓度看似不高的污染物，为何能对人类造成如此毁灭性的打击？ 生回答师总结： 生物富集：在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，伴随着食物链的延长，被捕食者体内的有害物质又会在捕食者体内不断积累，其浓度会随消费者级别的升高而逐步增加，从而对生物体造成严重伤害。 通过生物富集作用，环境中低浓度的有害物质在食物链最高级别的消费者体内最多。 【任务二：食物链交织形成食物网】 教师展示课件“图 8.2-7　某生态系统中的食物关系”。 教师例举湿地生态系统这一复杂生态系统,引导学生观察湿地生态系统中生物生活场景录像,课件出示湿地生态系统的图片,让学生观察、讨论下面的问题: 1.图片中有哪些生物?(草、虾、鱼、鸭、蝗虫、老鼠、兔、狼、鹿、猫头鹰、鹰) 2.这些生物之间有什么关系?(吃与被吃的关系) 3.写出图中生物之间所有可能的食物链。(明确食物链的正确写法:以生产者为起点,箭头指向捕食者,直到最高级别消费者,食物链中不出现无机环境因素和分解者) 4.仔细观察,写出的食物链之间有什么联系。(各种食物链彼此交织在一起) 5.如果某种动物被大量捕杀，哪些生物会受到影响?这说明了什么问题? 课件出示湿地生态系统多条食物链构成的食物网简图,让学生观察教师总结:生态系统中各种食物链彼此交织在一起,就形成了复杂的食物网。在生态系统中,生物种类越丰富,个体数量越庞大,食物网就越复杂。食物网内的各种生物相互影响、相互制约。不论是生产者还是消费者，只要某一物种的数量突然发生变化,就拿牵动整个食物网,从而影响生态系统的稳定性。食物链和食物网是生态系统的营养结构,生态系统的能量流动和物质循环就是沿着这种渠道进行的。 学生分组讨论，回答教师的问题。 学生分组讨论，回答教师的问题。 小组讨论，回答问题 【习题巩固】 1、对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是（ B ） A．植物是生产者 B．鼠是次级消费者 C．蛇是次级消费者 D．保护蛇可以抑制鼠 2、下列食物链表述正确的是（  A   ） A、玉米→鼠→蛇 B、阳光→青草→鼠→蛇→人 C、蛇→鼠→小麦   D、昆虫→鼠→蛇→鹰→狐狸 3、在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于（ B ） A．生产者 B．初级消费者 C．分解者 D．次级消费者 4、在食物链“藻类→水蚤→小鱼→大鱼”中，若有有害物质积累，则体内有害物质积累量最多的是( D ) A.藻类 B.水蚤 C.小鱼 D.大鱼 5、在草原上人工种草，为防止鸟把草籽吃掉，人们用网把实验区罩上。后来发现，草的叶子几乎被虫子吃光了。造成这种现象的原因是( D ) A.植被遭到破坏 B.环境污染 C.缺水干旱 D.食物链遭到破坏 课堂小结 板书设计 第八单元 生物与环境 第二章 生态系统是生物与环境构成的有机整体 第二节 食物链和食物网构成生态系统的营养结构 一、生物之间因捕食关系形成食物链 玉米→蝗虫→蛙→蛇 生产者 → 初级消费者 → 次级消费者 → … 二、食物链交织形成食物网 在生态系统中，生物种类越丰富，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。 生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递 课后作业 1．在食物链“草→兔→狐”中，狐属于（　C　） A．生产者 B．初级消费者 C．次级消费者 D．分解者 2．丹江水库是亚洲第一大人工淡水湖，也是南水北调中线工程的水源地。下图为丹江口水库部分生物形成的食物网，该食物网中有几条食物链？（　B　） A．2 B．3 C．4 D．5 3．微塑料是一种直径小于5mm的塑料颗粒，它进入生物体内后不易降解，所引发的环境问题已成为全球关注的焦点。某生物实践小组通过调查研究，他们绘制出了该生态系统中部分生物构成的食物网，请据图回答下列问题。 (1)图中食物网中的最高级消费者是 白鹭 。写出食物网中最短的一条食物链： 浮游藻类→鳙鱼→白鹭 。 (2)从生态系统组成成分分析，蜻蜓的幼虫和鳙鱼都属于生物成分中的 消费者 ，它们之间存在 捕食和竞争 关系。 (3)假如微塑料沿着该食物网传递，一段时间后，体内微塑料积累最多的是 白鹭 。 教学反思 教育应源于生活,又融人到生活中去。生物科学的学习内容应该是与学生的生活世界密切联系的。本课选择了"食物链和食物网"作为探究学习的对象,让学生根据"身边的动物吃什么"这样熟悉的现象,再到自然界去寻找,利用课外书、网络、媒体等去认识，从而知道科学与生活是紧密联系的。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $