9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《声声慢》叠词妙用、意象情感及“愁”的多层内涵，通过对比李清照前期词作，结合写作背景资料搭建“知人论世”支架，梳理前后词风变化脉络。 其特色为“5板块4环节3步学”设计，以文本细读和小组探究为核心，通过叠词情感层次分析、意象表格填写等活动培养语言运用与思维能力，结合拓展阅读《醉花阴》深化文化自信，助力教师高效突破重难点，提升学生审美创造与情感感悟能力。

课时教学设计 语文** 第**章： 课时教学设计 语文** 第**章： 第一节 声声慢 教学内容分析 1.教材分析 李清照的《声声慢·寻寻觅觅》是宋代婉约词的巅峰之作，选自人教版高中语文必修上册第三单元。本词为李清照南渡后晚年的代表作，创作于北宋灭亡、丈夫病逝、孤身漂泊的背景下，集中体现了她晚年凄苦悲凉的心境。全词以“愁”为情感主线，开篇即用“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”十四个叠字，前所未有地强化了音韵节奏与情感张力，奠定了全词哀婉凄绝的基调。词中通过淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨等一系列意象，层层渲染，情景交融，将个人命运之悲与家国兴亡之痛融为一体。教材的学习提示明确指出要关注叠字的艺术效果、意象的情感寄托以及“怎一个愁字了得”的深刻内涵，是培养学生审美感知、语言运用和思维能力的重要文本。 2.学情分析 高一学生已具备一定的诗词鉴赏基础，对李清照前期清新婉约的词风有所了解，如《如梦令》《一剪梅》等，但对其后期经历国破家亡后的深沉悲慨尚缺乏深入体会。学生能够初步感知“愁”的情绪，但对词中“愁”的复杂性——包含国破之恨、家亡之痛、丧夫之哀、流离之苦、年华老去之悲等多重内涵，理解尚显浅表。在语言层面，学生对叠词的音韵美有感性认识，但对其如何构建情感层次、推动心理描写的作用分析能力不足。此外，学生对借景抒情、情景交融等艺术手法有一定认知，但结合具体语境进行深度解读的能力有待提升。因此，教学需通过情境创设、文本细读和小组探究，引导学生由表及里，层层深入，真正走进词人内心世界。 3.目标确定 【学习目标】 1.品味语言与意象：分析词中叠词、意象的运用，体会其情感表达效果。 2.感悟情感与主旨：理解词人通过景物描写抒发的孤寂、愁苦之情，把握“愁”的多层内涵。 3.学习艺术手法：掌握借景抒情、情景交融等艺术手法。 4.重点难点 【重点难点】 重点：赏析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”等叠词的妙用。 分析“雁过也，正伤心，却是旧时相识”“满地黄花堆积”等意象的情感寄托。 难点：理解词人“愁”的复杂内涵。 学习活动设计（543） （5板块4环节3步学） 板块一：课前预习 一读通 （课文：听读、朗读，读准字音，看注释读，理解字义；借助资料读，为后面学习做好准备，打开思路。 资料：给学生提供作者介绍、写作背景等，后面用得着的，圈画标记。） 1、 导入（2分钟） 今天我们一起来学习"千第一才女"李清照的《声声慢》。在我们过往的印象当中李清照是那个会"争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭"的活泼少女，是那个会"此情无计可消除，才下眉头，却上心头"的痴情妻子，但晚年的李清照却写出"物是人非事事休，欲语泪无的血泪词句，到底是什么引起她如此大的变化?让我们学习《声声慢》，走进词人的内心世界，一探究竟吧！ 如梦令 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 一剪梅 红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 武陵春 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 整体感知（3分钟） 1.作者 李清照(1084—约1151),号 ,齐州章丘(今山东省济南市章丘区西北)人。宋代女词人, 的代表人物,有“千古第一才女”之称。李清照出身书香门第,早期生活优裕。父亲李格非精通经史,长于散文,母亲王氏也知书能文。在家庭的熏陶下,李清照小小年纪便文采出众。十八岁时与长她三岁的太学生赵明诚结婚。1129年,丈夫赵明诚去世。金兵南犯,李清照便带着沉重的书籍文物开始逃难,独身漂泊江南,在孤苦凄凉中度过了晚年。 所作词以南渡为界,南渡前多写其悠闲生活,描写闺怨离愁,词风 ;南渡后多怀旧悼亡、悲叹身世,情调感伤,词风趋于 ， 。 后人有《漱玉词》辑本,今有《李清照集校注》。散文有作品《金石录后序》,还著有文艺批评《词论》,提出“词别是一家”的观点。代表作品前期有《一剪梅(红藕香残玉簟秋)》《醉花阴(薄雾浓云愁永昼)》《如梦令(常记溪亭日暮)》《如梦令(昨夜雨疏风骤)》,后期有《声声慢(寻寻觅觅)》《永遇乐(落日熔金)》《武陵春(风住尘香花已尽)》等。 2. 背景 《声声慢》是李清照 的作品。靖康之难后,与词人志同道合的丈夫已故,而在南方辗转逃亡的过程中,他们精心收集的金石书画,都丢失殆尽;词人漂泊江南,由一个 的贵妇人,一下子变为 、形影相吊的未亡人。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下,她写下了《声声慢》一词。 3.文学常识 （1）婉约派:宋词风格流派之一。以唐代温庭筠为鼻祖的五代“花间派”的一些词已开其端,宋初欧阳修及晏殊、晏几道父子至柳永的词奠定了该派的基础,至秦观、李清照时则登峰造极。“婉”为柔美、婉曲之意,“约”的本义为缠束,引申为精练、隐约、微妙。故“婉约”与“烦滥”相对。内容主要写男女情爱,离情别绪,伤春悲秋,光景流连;间有写山水融情于景的;其形式大都婉丽柔美,含蓄蕴藉,情景交融,声韵和谐。 （2）易安体:李清照的词一方面继承了婉约派的创作风格和手法,一方面又有所创新和发展。她的词于苏豪、柳俗、周律之外别树一帜,婉约而不流于柔靡,清秀而具逸思,富有真情实感,语言清新自然,流转如珠,音调优美,故名噪一时,号为“易安体”。其特征主要有三个方面:以寻常语入词;格调凄婉悲怆;倜傥有丈夫气。 读准字音： 戚戚（qī qī）、将息（jiāng xī）、憔悴（qiáo cuì）、堪摘（kān zhāi）、梧桐（wú tóng）、次第（cì dì）。 板块二：基础夯实（第一课时） 二读懂 （解决最基础的字词句段。教师要明确要求学生理解、掌握的重点、难点在哪里，然后有针对性地教；要让学生动笔圈画、做笔记、背诵，积累字词句，夯实基础，为第二课时鉴赏评析做准备） 整体感知 1. 齐读课文，初步感知。 2.找词眼，确定抒情方式和感情基调。 3.作者是如何写“愁”的？ 2、 思（6分钟） 1.赏析叠词之妙 明代茅映《词的》有言：“这用十四叠字，后又四叠字，情景婉绝，真是绝唱！”请赏析本词叠词之意趣。 （例：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——杜甫《登高》 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。——秦观《鹊桥仙》 曾经在幽幽暗暗反反复复中追问，才知道平平淡淡从从容容是最真。——歌曲《再回首》） 明确： 情感层次： 寻寻觅觅：漫无目的地“寻觅”——内心空虚、精神恍惚 冷冷清清（环境）：内心孤寂、空无一人、举目无亲 戚戚惨惨戚戚（内心）：萧瑟凄凉——心情悲惨——哀伤悲愁（层层递进） 作用： （1）渲染了悲凉氛围，奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。 （2）加强了语气，直抒胸臆，极有层次地表现了词人愁苦的心情。使全词顿挫凄绝，如泣如咽让人为之动容。 （3）增强了词的音韵效果，富有节奏感和音韵美；读起来徘徊婉转，把词人的悲愁痛苦之意表达得绵长悱恻。 2.分析意象的意义与情感 例句：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。” 解析：“雁”是古典诗词中常见的意象，常与“书信”“故乡”关联。象征乡愁，离愁。此处“旧时相识”的雁，既引发词人对亡夫的思念（昔日雁足传书，如今雁在人亡），又暗含对故乡的牵挂（雁从北方来，词人南渡后漂泊无依），“伤心”二字将个人之痛与家国之思融为一体。 请梳理出词中其他意象，仿照例句分析其意义与情感寄托。 意象 意义 表达的情感 手法 明确： 板块三：理解评析（第一课时） 三鉴赏 （运用板块二中积累的语句进行分析、总结、概括、鉴赏等，可设计学习任务、活动，设计问题引领学生从不同角度、有层次、有逻辑的表达。给学生时间课堂写下来，可采用小作文的形式） 3、 议（8分钟） （1） 小组成员共同讨论词的开头七组叠词,分析其中包含的情感及其递进层次。 （2）小组成员共同讨论词中的意象分别有何特殊意义?表达了词人什么样的情感?运用了哪些艺术手法？ 4、 展（12分钟） （1） 词中的七组叠词妙在何处？（情感层次和作用） （2） 分析词中意象的意义、情感和手法。 这种写愁的手法叫？ 明确： 借景抒情、情景交融 五、评（5分钟） 总结全文，探究“愁”的内涵 1. 全篇字字写愁，层层写愁，却不露一‘愁’字，末尾始画龙点睛，以‘愁’归结。但又说“怎这次第，怎一个愁字了得”此人为何有这么多的愁？ 个人生平补充： 1103年，新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。 1127年，金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘 1129年，丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀 1129年，不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑 1131年，卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命 1131年，子然一身无子嗣，悲苦离世人不知 明确： 探究“愁”的内涵： 词人半辈子的愁绪已满溢到了无法承载的地步，她所有的孤独，无奈，凄苦，思念，千头万绪该如何总结呢? 最后，她用一句千古流传的感慨结束了全词："这次第，怎一个愁字了得!"词人说，眼前这种种情景和感受又怎能是一个简简单单的"愁"字能够概括得了的呢? 她用一个反问把一个巨大的情感空间留给了我们读者，她告诉我们她的痛苦已经超越了语言的极限，任何文字在它面前都显得贫乏。 这个"愁"是国破之愁，家亡之愁，丧夫之愁，漂泊之愁，年华老去之愁......所有的愁交织在一起，形成了一种无法言说，无法排解的巨大悲痛，这正是这首词最伟大的地方。 它写出了人类情感中最深沉，最复杂的那一部分。纵观全词，李清照没有用任何华丽的辞藻，她用的都是最平常的语言。比如"寻寻觅觅""三杯两盏""守着窗儿"，但就是这些极具生活化的口语，经过她的提炼和熔铸却能如此精准，深刻地表现出人物复杂的内心世界，从开头的十四个叠字到结尾“这次第，怎一个愁字了得！”的浩叹，整首词一气呵成，情感层层递进，将我们一步步带入她所营造的那个悲愁的意境中让我们与她同呼吸，共悲伤。这首《声声慢》，不仅是李清照个人生命历程的真实写照，更是那个动荡时代投射在个体身上的深刻烙印。 它让我们看到了一个女性在遭遇巨大人生变数后的坚韧与脆弱，也让我们感受到了中华诗词那穿越千年的不朽魅力，希望通过今天的学习，大家不仅能背诵这首词，更能读懂李清照，读懂那"愁"字背后一言难尽的万千心事。 板块四：拓展迁移（第一课时） 四运用 （拓展篇目阅读-必做：目的一是运用学到的方法阅读同类作品，目的二是扩大学生的知识面，为板块三中的鉴赏分析拓宽思路。迁移写作——选做：学完本单元的某一篇课文，或者一个单元学习结束，可给出材料或创设情境，让学生写一篇作文。-选做 ） 六、检（3分钟） 阅读李清照前期词作《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。），思考同样写“黄花”，同样写“愁”，两首词的“愁”有何不同？ 明确： 《醉花阴》是相思之愁，有对象，有期盼；而《声声慢》是“失却之愁”，无对象，无期盼——国破、家亡、夫死，所有精神依托皆失，故“寻无可寻”，“愁”自然“无止境”。 板块五：课后检测 7、 练（1分钟） 现代版的愁：请尝试用现代诗或一段抒情散文的形式，表达你对某种现代生活中“愁绪”（如迷茫、压力、孤独感）的理解，可以借鉴《声声慢》的意象化表达手法。 学习资源链接 补充资料： （1）酒 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（杜甫《登高》） 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。（李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》） 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》） 人生如梦，一尊还酹江月。（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》） 酒入愁肠，化作相思泪。（范仲淹《苏幕遮》） （2）风 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。（李清照《如梦令》） 春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石《泊船瓜洲》） 相见时难别亦难，东风无力百花残。 （李商隐《无题》） 小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。（李煜《虞美人》） 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。（晏殊《蝶恋花》） 莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。（李清照《醉花阴》） 秋风萧瑟，洪波涌起。（曹操《观沧海》） （3）雁 鸿雁几时到，江湖秋水多。（杜甫《天末怀李白》） 我居北海君南海，寄雁传书谢不能。（黄庭坚《寄黄几复》） 江阔云低、断雁叫西风。（蒋捷《虞美人·听雨》） 衡阳雁去无留意。（范仲淹《渔家傲·秋思》） 云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。（李清照《一剪梅》） （4）黄花（菊花） 采菊东篱下，悠然见南山。（陶渊明《归园田居》） 朝饮木兰之坠露，夕餐秋菊之落英。（屈原《离骚》） 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。（杜甫《秋兴八首（其一）》） 莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。（李清照《醉花阴》） （5）窗 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。——杜甫《绝句》 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。——李商隐《夜雨寄北》 寒月摇清波,流光入窗户。——出自唐·李白《望月有怀》 夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆，相顾无言，唯有泪千行。——苏轼《江城子》 （6）梧桐 凤凰之性，非梧桐不栖。《诗经·大雅·卷阿》 东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。（《孔雀东南飞》） 梧桐相待老，鸳鸯合双死。（孟郊《烈女操》） 寂寞梧桐深院锁清秋。（李煜《相见欢》） 梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。（周紫芝《鹧鸪天》 （7）雨 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。（杜牧《清明》） 悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。（蒋捷《虞美人·听雨》） 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》） 林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风（李煜《相见欢》） — 2 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $