3.2 蜀相：一掬英雄泪，千秋老臣心（主题任务式教学设计）语文统编版选择性必修下册

该高中语文《蜀相》教学设计聚焦意象分析与情感梳理，通过“英雄泪”与“老臣心”理解杜甫爱国情怀及诸葛亮精神内涵。课堂以武侯祠照片设问导入，连接历史背景与文本，经初读感知、任务驱动（泪之酝酿、原因、老臣心）构建学习支架，层层深入。 亮点在于融合文化自信与思维能力，如分析“柏森森”等意象品味寓情于景，探讨“老臣心”当代责任解读，结合朗读视频、比较鉴赏提升语言运用与审美创造。任务驱动设计助学生深度理解，结构清晰便于教师操作，有效落实核心素养。

3.2 一掬英雄泪，千秋老臣心——《蜀相》教学设计 教学目标 1.借助参考书籍课下注释，了解杜甫的生平及其成就，了解诗歌的写作背景。 2.分析景物意象，品味诗歌的意境，学习寓情于景写作特点。 3.赏析诗歌，围绕“英雄泪”分析诗人的“爱国心”感。 重点难点 重点：分析景物意象，品味诗歌的意境，学习寓情于景写作特点。赏析诗歌，围绕“英雄泪”分析诗人的“爱国心”感。 难点：分析景物意象，品味诗歌的意境，学习寓情于景写作特点。赏析诗歌，围绕“英雄泪”分析诗人的“爱国心”感。 课时安排 1课时。 教学过程 课堂导入 投影展示武侯祠“昭烈庙”匾额、古柏森森的照片 过渡语：大家看到的是什么地方？对，成都武侯祠。请注意，这里正式的名称“汉昭烈庙”，祭祀的是刘备，但百姓们却世代称之为“武侯祠”。这有趣的错位背后，隐藏着怎样的民意与情怀？一位丞相，究竟要有何等的人格力量与功业精神，才能超越帝王，独占后人千秋的敬仰？公元760年春天，诗人杜甫在此徘徊良久，将他的震撼、共鸣与悲慨，凝结成一首七律。诗中，有他为诸葛亮掬下的“英雄泪”，更有他看透的、那颗光耀千秋的“老臣心”。这节课，让我们一同探寻这份敬仰的源头。 探究新知 任务一：初读整体感知 这份穿越时空的感怀，这份灵魂深处的共鸣，最终都凝聚在了杜甫笔下的56个字里。纸上墨痕，就是诗人情感的河床。现在，让我们暂时从历史的遥想中收回心神，将目光聚焦于这首诗本身。请大家轻声诵读，先用你的声音，去触碰这些文字的温度。 补充杜甫其人与杜甫诗歌风格： 杜甫其人：杜甫，字子美，世称杜工部，自号少陵野老，河南人。唐代伟大的现实主义诗人。被誉为“诗圣”（忧国忧民、人格高尚、诗艺精湛）、“诗史”（他的诗广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌）。诗风沉郁顿挫。 杜甫诗歌风格：“沉郁”，指感情的深沉、浓郁、忧愤、蕴藉，是感情的悲慨、壮大、深厚，表现国家安危，关心民生疾苦的主题；“顿挫”，指语意挫折（语言声调的停顿、转折，有轻重、徐急之美），章法多变（结构上，起承转合处，或起或伏，有情有景，相间相融，含蓄深厚） 1.自由朗读，读准字音与节奏。 2.指名朗读。其他学生听读，注意字音、节奏是否准确。 丞相/祠堂/何处/寻？何处去寻找武侯诸葛亮的祠堂？ 锦官/城外/柏（bǎi）/森森。在成都城外那柏树茂密的地方。 映阶/碧草/自/春色，碧草照映台阶呈现自然的春色， 隔叶/黄鹂/空/好音。树上的黄鹂隔枝空自婉转鸣唱。 三顾/频烦/天下/计，定夺天下先主曾三顾茅庐拜访， 两朝/开济/老臣/心。辅佐两朝开国与继业忠诚满腔。 出师/未捷/身/先死，可惜出师伐魏未捷而病亡军中， 长使/英雄/泪/满襟。长使历代英雄们对此涕泪满裳！ 3.示范朗读。播放课文朗读视频，要求学生特别注意读准节奏、语气，体会杜甫诗歌风格，可轻声跟读。 任务二：赏析英雄之泪 （一）泪之酝酿 1.尾联中提到“长使英雄泪满襟”，思考英雄泪从何处开始酝酿的？ 丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。 2.一个“寻”字，表达了杜甫怎样的态度？“柏森森”的意象又有何深意？ ①不是偶遇，是专程拜谒，是心怀郑重。（设问） ②“森森”，是形容柏树的高大而茂密。“柏森森”一词，写出武侯祠的历史悠久，渲染静谧、肃穆的气氛，适合表达追奉先人时的崇敬之感。柏树象征坚贞、挺拔、坚韧，以它的高大茂密来衬托诸葛亮高大、正直的形象，表现了历代人民对诸葛亮的爱戴，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。 总结：从“寻”开始，一颗虔敬而沉重的心，已为最后的“泪”埋下伏笔。 3.柏树冷寂、碧草与黄鹂明媚，诗歌前后的意境氛围怎会有如此大的差别，其中有什么深意呢？ “自”的意思是独自，“空”的意思是白白的，徒然的。台阶旁的绿草独自葱翠，昭示着春光的明媚，却无人欣赏；躲在叶下的黄鹂尽管叫声悦耳，却无人倾听，是一幅冷寂、凄凉的春日图。作者寓情于景，以乐衬哀，表现出诗人对美好春景的漠视和对武侯诸葛亮的敬仰。物是人非，先哲已去，表达了诗人对英雄长逝、遗迹荒落的叹惋。 总结：此联“乐景衬哀情”为英雄泪的洒落，营造了沉重的心理氛围。 （二）泪之原因 祠堂依然肃穆，春色年年如约，但诗人却听出了‘空’与‘自’的寂寞与泪光。这寂寞与泪光是谁的？他们为什么会流泪，让我们走进诗句深处寻找答案。 1.杜甫仅用14字概括诸葛亮的一生成就，请你分析颈联描写了诸葛亮的哪些成就？并概括诸葛亮的人物形象。 三顾——诸葛亮在南阳隐居时，刘备三次登门拜访。 频烦——即频繁，多次。 天下计——诸葛亮通过分析天下形势，提出了统一天下应鼎足三分、联吴抗曹的策略，也称“隆中对策”。 两朝——蜀先主刘备和后主刘禅两代 开——帮助刘备开创基业 济——辅佐刘禅匡济艰危 老臣心——尽忠蜀国，不遗余力，死而后已的一片忠心。 颈联以工整的对偶，高度概括和评价了诸葛亮一生的功绩和才德，塑造了一位雄才大略、忠君爱国、济世扶危的贤相形象。 2.尾联写道“长使英雄泪满襟”，那么如此一位“雄才大略、忠君爱国、济世扶危的英雄”为何会泪满衣襟呢？ 出师未捷身先死：诸葛亮为伐魏，六次北伐中原。后积劳成疾，病死军中，葬于定军山。 收二川：指刘备打败刘璋夺得西川，击退曹操夺得东川。 排八阵：指诸葛亮在刘备伐吴败退后，在鱼腹浦布下石阵击退东吴的陆逊追兵。 五丈原前，点四十九盏明灯：指诸葛亮北伐曹魏，在五丈原病重，在帐中布阵， 点燃七七四十九盏油 灯借寿（小说中的艺术化加工） 东和北拒：指诸葛亮一生的战略，东面跟孙吴讲和，北面与曹魏对抗 。 中军帐里，变金木土爻神卦：指诸葛亮运筹帷幄，精通术数，有神机妙算之能 。 收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾； 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 总结：伟大的才能与功业，是这滴泪的价值基础，正因为如此辉煌，其结局才更令人痛惜。 寻的庄重—景的寂寥—功的辉煌—败的痛惜—泪的奔涌 任务三：探讨老臣之心 个人的眼泪融入历史的江河，便成了民族的记忆。让我们再读尾联，那“长使英雄泪满襟”的“英雄泪”，究竟指的是谁的泪？这一掬英雄泪只是诸葛亮北伐未竟的遗憾之泪吗？ 创作背景：《蜀相》作于唐肃宗上元元年（760）春天。此时的杜甫，刚刚来到成都不久，暂住于城西的浣花溪畔。在此之前的五年，他颠沛流离，一度身陷安史叛军中，逃脱后做过左拾遗、华州司功参军之类的小官，之后又弃官而去。这五年里，他目睹了安史之乱中兵火连天、生灵涂炭、田园荒芜的景况；加之唐肃宗昏庸糊涂，宠信宦官，排斥功臣，而杜甫本人亦因上书救宰相房琯而遭疏远、贬斥，这使得早年间一心想要“致君尧舜上，再使风俗淳”的他倍感失落，对时局的忧虑也始终徘徊在心头。（国乱、君昏、民困、己穷） 1.在此背景下，杜甫拜谒武侯祠，他渴望从诸葛亮身上看到什么？又照见了怎样的自己？ 对诸葛亮才德的仰慕称颂；对刘备与诸葛亮君臣际会的羡慕之情。杜甫借诸葛亮“得遇明主、施展抱负”的经历，反衬自己怀才不遇的苦闷；同时通过对诸葛亮“北伐未捷”的惋惜，表达对唐朝中兴无望的忧虑。 2.诸葛亮为蜀汉流尽最后一滴血，杜甫为天下百姓熬尽最后一寸心。两个人的身影在诗句中渐渐重叠，英雄泪，老臣心，还有什么深刻的内涵？ 这滴“泪”，是共鸣之泪（为诸葛亮的命运）、自伤之泪（为自己的理想）、更是悲天悯人之泪（为千古有志未酬者的共同命运）。 老臣心：儒家“士为知己者死”的价值观，将个人价值与国家命运紧密相连的忠君爱国精神。 3.“千秋老臣心”中的“心”，在今天是否有新的解读可能？ 超越“忠君”范畴，可理解为一种“责任之心”——对理想的坚守、对使命的担当、对家国深沉的关怀。这种精神跨越时代，依然触动人心。 课堂小结 杜甫的眼泪，为诸葛亮而流，也为天下苍生而流；诸葛亮的忠心，为蜀汉而尽，也为兴复汉室的理想而尽。今天，我们站在新的历史节点回望，依然能感受到那滴英雄泪的温度，那颗老臣心的跳动。因为他们所叩问的，是关于生命价值、责任担当的永恒命题。 课堂练习 1.概括整首诗歌表达了作者怎样的思想感情。 【答案】 首联：表达了诗人瞻仰武侯祠、追慕诸葛亮之情； 颔联：物是人非，英雄不在的落寞之情； 颈联：对诸葛亮才德的仰慕称颂；对刘备与诸葛亮君臣际会的羡慕之情。 尾联：通过对诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的赞扬和惋惜，抒发了自己壮志未酬、功业未就的深沉感慨。2.完成下面语境默写。 （1）《蜀相》中“ ？ ”两句诗人运用带有咏叹情调的自问自答句式，追思缅怀，奠定了全诗悲凉的感情基调。 （2）《蜀相》中描写祠堂内幽静的春景的诗句：“ ， 。” （3）《蜀相》中写诸葛亮才智和功业的诗句：“ ， 。” 【答案】（1）丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森 （2）映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音 （3）三顾频烦天下计，两朝开济老臣心援 布置作业 1.本首诗歌是一首怀古诗，结合本首诗歌，概括怀古诗一般思路。 答案参考：临古地—思古人—忆古事—抒己怀 2.比较鉴赏，浪漫与现实诗歌，填写下面表格。 诗歌 《蜀道难》 《蜀相》 诗体 句式韵律 表现手法 语言风格 诗歌风格 参考答案：（1）古体诗 近体诗 （2）句式灵活、跳跃性强 格律严格、对仗工整 （3）善用反复、大胆夸张、想象奇特（直接抒情为主，情感强烈） 借景（事）抒情（间接抒情为主，含蓄深沉） （4）飘逸豪放 沉郁顿挫 （5）浪漫主义 现实主义 板书设计 《蜀道难》 一掬英雄泪，千秋老臣心 寻的庄重——景的寂寥——功的辉煌——败的痛惜——泪的奔涌 共鸣之泪 个人价值与国家命运紧密相连 自伤之泪 悲天悯人之泪 教学反思 本设计以情感主线贯穿，注重历史语境与文本细读的结合。应注意避免过度解读，在“知人论世”与“文本本位”间保持平衡，引导学生既感受诗歌的普遍人性情感，又理解其具体历史维度的特殊性。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $