Unit 2 I think that mooncakes are delicious! Section A（1a-2d）教学设计2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦that/if/whether引导的宾语从句及感叹句的运用，围绕中外节日文化主题，通过“节日文化博览会”大情境导入。以“创建节日体验馆”为主线，结合节日快问快答游戏激活学生已知节日词汇，借助听力前预测大意、听中速记细节的策略，搭建从节日认知到语言运用的学习支架。 亮点在于融合文化意识与跨学科学习，通过端午、泼水节等中外节日语篇，链接地理知识（清迈位置、天气），帮助学生理解节日文化意义。采用任务驱动式教学，如角色扮演对话、小组分享假期见闻，在实践中内化目标句型，提升语言能力。多元评价贯穿课堂，通过抢答、量表等工具关注学生投入度与任务完成度，既培养学生思维品质（预测推断、信息梳理），又为教师提供可操作的情境化教学方案，助力高效课堂与文化自信培育。

Unit 2 I think that mooncakes are delicious! Section A（1a-2d）教学设计 一、教学分析 【教材分析】 主题：本课属于“人与社会”范畴,涉及“历史、社会与文化”主题群中的子主题“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”。 语篇研读： What:本课的教学内容涉及两个对话语篇。语篇一是学生日常对话，Mary 和 Bill 谈论端午节的活动，龙舟竞赛，龙船队伍、形状，吃粽子等习俗，并发表了自己的感想，喜好和明年再次观看龙舟竞赛的期待。语篇二是学生日常对话，Wu Ming 向 Harry 讲述了他的香港度假经历，包含外出吃饭，购物，观看龙舟竞赛和最佳参观时间以及他的个人感受。语篇三是学生日常对话，Clara 将赴清迈旅行，她与 Ben 谈论了泰国的天气，当地人们泼水节的活动及美好愿望。 Why：通过谈论中外传统节日的相关内容，激发学生的英语学习兴趣，了解中外部分重要节日的由来和习俗，认识并理解不同文化，并认同和学会用英语讲述中华文化。 How: 该课时为听说课，围绕“国内外不同节日”展开，在此语境下体验和使用由 that, if/whether 引导的宾语从句和感叹句表达自己的态度或做出回应，树立家国情怀，增强文化自信。 【学情分析】 在七年级和八年级上学期的学习中，学生已学习过一些中外节日的词汇和句型，且对本课的学习内容有一定的了解，同时，中外节日是学生比较感兴趣的话题，这是学习本课的优势。但是学生对于节日的由来和背景文化知识、意义知之甚少，因此学生在学习语言知识的同时，需要与地理等学科进行融合，了解相关国家、地区的地理位置、天气、历史文化背景知识等。这部分内容涉及由 that, if/whether 引导的宾语从句和感叹句，对于学生来说有一定的难度。 二、教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.获取端午节和泼水节的信息（时节信息、庆祝活动、美好愿望）及谈话人的感受。（学习理解） 2.能基于获取的节日信息与同伴谈论节日活动及感受。（实践运用） 3.用由 that, if/whether 引导的宾语从句和感叹句等相关的语言表达方式与同伴谈论你的节日或假期见闻及活动，并分享自己的观点。（迁移创新） 三、评价任务 1.通过创建节日体验馆这一活动作为本单元教学主线贯穿始终，创设真实的语境，让学生在情境中学习感知节日或假期活动。 2.本节课在游戏环节：节日抢答环节、角色扮演对话和小组分享等多个环节，以口头、书面和肢体语言等反馈方式和量表等评价工具，评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的完成程度给与针对性的鼓励、指导和建议。 四、教学重难点 1 ．教学重点： 运用由 that, if/whether 引导的宾语从句和感叹句等相关的语言表达方式谈论见闻活动分享观点。 2 ．教学难点 听前读题预测听力大意和听中速记细节信息；学习节日的由来，了解相关国家、地区的地理位置、天气、节日背景知识和节日承载的文化意义。 五、教学过程 学习活动 效果评价 1. 呈现单元大情境及大任务：学校将要举办节日文化博览会，邀请我们一起来创建节日体验馆。本节课我们将进入其中第一项任务，认识、体验和谈论部分重要节日。 2. 游戏：节日快问快答。教师描述节日信息，学生举手抢答。 3. 听第一段录音，回答下面两个问题。Which festival are they talking about? What did they do? 4. 再听第一段录音，回答问题，What are Bill’s and Mary’s opinions about the Dragon Boat Festival ? 学生听录音填写表格，听前学习相关听力策略。如果有必要，学生可第二次听录音。学生核对答案并说出理由。 5. 基于获取的节日信息，与同伴进行对话。 A: What do you like best about the Dragon Boat Festival? B: I love the races. I think that they’re fun to watch. 6. 听前预习 2a 习题预测正确答案。听第二段录音圈出正确的词语，学生核对答案。再听录音，填写 2b 中的表格，了解旅行中活动的缺点。如果有必要，学生可以第三次听录音。学生核对答案。 7. 学生依据思维导图，在教师引导下复述 Wu Ming 的假期活动。 8. Clara 将要去清迈旅行，回答问题，What do you know about Chiang Mai and the Water Festival there? 9. 读 2d 对话，回答六个问题。 When is Clara going to Chiang Mai? Why is she going at that time? Why are the Dai people mentioned? When is the Water Festival in Thailand? What do people always do? Why do people throw water at each other? 通过阅读和核对答案，加深对对话的理解。 观察学生回答问题的表现，根据说出的关于节日的信息，了解其传统话题的词汇储备。 观察学生当前的学习发展水平与学习把目标之间是否存在差距，是否有学习障碍，原因是什么。 观察学生是否积极参与学习；节日名称的发音是否准确；能否根据评价标准进行 自评、互评和他评。关注学生当前的学习发展水平和学习目标之间是否存在差距，能否在听的过程中快速记录细节信息。 设计意图：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于中国传统节日和表达感受的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断，预测的能力，帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取，梳理和记关键信息的能力。（感知与注意、获取与梳理） 10. 再听录音并跟读对话，模仿朗读并角色扮演 Clara 和 Ben 的对话。学生在听力对话中找出并总结描述泼水节相关的语言表达，朗读重点语句，通过练习加以内化。 11. 模仿朗读并角色扮演 Clara 和 Ben 的对话。 观察学生是否参与学 习活动； 能根据评价标准进行 自评、互评和他评；及 时给予针对性的 鼓励和指导。 设计意图：引导学生转述对话的核心内容，梳理、学习与内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。（描述与阐释、内化与运用） 12 小组活动：学校邀请你在英语课后服务环 节分享你的节日见闻。思考以下几个问题。 Where did you go on the vacation? What did you do on the vacation? What are your opinions about your experiences? Did the vacation have any downsides? What is the best part of your vacation? And why? 请你与小组内同学分享一下。 观察学生是否对学习活动感兴趣，能否说明节日或假期庆祝活动及个人感受，能否使用目标句型积极发表观点。 设计意图：引导学生进行联系实际生活的活动，用所学语言做事情。根据情境整合运用相关语言表达，完成交际任务，学以致用，培养学生在情境中运用所学语言和文化知识解决问题的能力，推动迁移创新。 学科网（北京）股份有限公司 $