第20课《苏州园林》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《苏州园林》“图画美”总特征及布局、配合、映衬、层次四大设计维度，以“校园诗意栖息地”设计任务导入，引导学生以“设计助理”角色，通过术语研习卡、小组研讨等支架，从文本细读提炼总纲到分课时研习具体维度，构建知识脉络。 该设计以真实任务驱动，融合文本细读与创意迁移，通过“隔而不隔”语句赏析深掘中华美学精神提升文化自信，依托校园角落优化方案实践审美创造，小组合作探究培养思维能力，为教师提供素养融合范例，助力学生提升语文核心素养。

《苏州园林》 一、核心教学理念 以“为校园文化角设计美学方案”为真实驱动任务，通过“设计助理”角色代入，引导学生在文本细读、合作探究与创意迁移的完整闭环中，深度理解苏州园林的艺术特征与美学思想，实现语文核心素养的融合提升。 二、教学目标 1. 语言基础：掌握核心词语的音、形、义，并理解其在具体语境中的精妙运用。 2. 核心能力：能通过文本细读，准确概括苏州园林“图画美”的总特征，并梳理其四大设计维度；能对文中关键语句进行多角度赏析，理解其说明方法与表达效果。 3. 审美与文化：能结合具体语句，阐释“隔而不隔”等设计理念所体现的中国古典美学思想（如自然、含蓄），并尝试运用所学美学原则进行简单的创意设计。 三、教学重难点 1.教学重点：引导学生通过小组合作与文本细读，自主构建文章“总—分”结构图，并深入赏析支撑总特征的关键性语句。 2. 教学难点：在品析“隔而不隔，界而未界”等语句时，理解其背后“师法自然”“虚实相生”的中华美学精神。 四、教学准备 1. 教师：制作PPT，包含校园待美化角落照片、苏州园林相关图片、《苏州园林》课文文本精读段落。 2. 学生：预习课文，完成基础字词自查；观察一处校园或社区景观。 五、课时安排 2课时 第一课时：通读·提炼设计总纲，研习布局与配合 【课堂导入：发布核心驱动任务】 1. 情境创设：展示校园一处单调、规整的角落图片（如方形花坛、对称绿化带）。 2. 任务发布：“学校计划将此角落升级为‘校园诗意栖息地’。现特聘我班同学为‘园林美学设计助理’。要胜任此工作，我们必须精研业界经典——叶圣陶先生的《苏州园林》。今天，我们的首要任务是：从中提炼出最核心的‘设计美学总纲’。” 【环节一：基础通关，夯实字词】 1. 团队自查：关键术语研习（展示“术语研习卡”，小组协作完成） 研习卡内容： 轩榭 (xuān xiè)：轩，；榭，。文中泛指______。 胸有丘壑 (xiōng yǒu qiū hè)：原指______，文中形容设计师______。 嶙峋 (lín xún)：形容______。文中用来描绘______的姿态。 因地制宜 (yīn dì zhì yí)：意为______，是苏州园林设计的______原则。 自出心裁 (zì chū xīn cái)：意为______，强调设计的______。 重峦叠嶂 (chóng luán dié zhàng)：形容______。文中表现假山的______效果。 俯仰生姿 (fǔ yǎng shēng zī)：指______。生动写出花木的______之美。 2. 活动形式：小组讨论填写，选派代表分享对“因地制宜”和“胸有丘壑”的理解。教师正音、释义，并强调“壑”“嶙”的书写。 【环节二：整体研读，绘制“美学总纲”图】 1. 主任务：“速读全文，以设计助理的身份，向‘项目总监’（全班）做一份口头简报，内容必须包括：我们借鉴的核心理念是什么？实现这一理念有哪些不可忽视的设计维度？” 2. 学生活动与流程： 第一步：个人默读，定位核心。要求：找出统领全文的中心句，并圈出分项说明的关键词。 第二步：小组研讨，整合提纲。 聚焦中心句：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。” 赏析：这句话中，“无论站在哪个点上”这个条件为何重要？它强调了苏州园林美的什么特性？（引导理解：全方位、无死角的整体性、构图性）“图画”这个比喻好在哪里？（引导理解：将三维空间艺术比作二维画面，突显其经过精心构图、富有诗意的审美特征） 梳理分项维度，尝试为每个维度起一个简洁的“设计术语”。 师生共同提炼、板书总纲与四大维度（布局、配合、映衬、层次），并探讨其逻辑顺序。 【环节三：聚焦精读，赏析“布局”与“配合”的匠心】 1. 精读任务：“总纲已明，我们具体学习‘布局’与‘配合’维度的实现手法。请精读第3-5段，完成指定语句的赏析。” 2. 语句赏析活动： 赏析示例一（布局）： 原文：“苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。” 小组讨论：“绝不讲究”和“好像故意避免似的”在语气和表达效果上有何不同？这里运用了什么说明方法？（明确：作比较，与常识中建筑的对称性比较；拟人化的口语，使说明生动有趣，强调了设计的主观追求与自然态度。） 赏析示例二（配合）： 原文：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。” 教师引导：请比较“是艺术而不仅是技术”和“既是艺术也是技术”两种表述，感受原句的 侧重。（明确：“不仅是”递进强调其超越实用功能的审美创造属性，点明了苏州园林的精神 内核。） 原文：“池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。” 小组讨论：“任其自然”的“任”字妙在何处？与“砌齐整的石岸”形成怎样的对比？（明确：“任”字传达出对自然形态的尊重与利用，体现了“道法自然”的哲学思想；与人工的、呆板的“齐整”形成强烈对比，凸显审美取向。） 第二课时：细品·深掘画意灵魂，完成创意迁移 【环节一：文本细读工作坊：品鉴“映衬”与“层次”】 1. 任务导入：“今天我们深入研习‘映衬’与‘层次’这两个塑造‘画意’的关键维度。请各小组化身‘文本细读工作坊’，对以下经典语句进行合作赏析。” 2. “工作坊”研习与赏析： 研习一：映衬之美（第6段） 原文：“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间……” 赏析提问：这句话描绘出了一幅怎样的画面？体现了怎样的设计心思？ （引导明确：拟人化使草木富有情感与动态美；“相间”强调色彩、形态、季相交替的规律 与变化，富有绘画的构图感和音乐节奏感。） 研习二：层次之秘（第7段） 原文：“……墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。” 赏析提问：怎么赏析“隔而不隔，界而未界”？ （引导明确：“隔而不隔，界而未界”是描述中国古典园林设计的一种手法，意指虽然有墙壁和廊子将景致分开，但由于墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，景致并没有被真正隔绝。具体来说： 隔：指有墙壁等作为间隔。 不隔：由于墙壁的镂空设计，景致并未真正隔开。 界：指有廊子作为界限。 未界：廊子两边无依傍，使得景物逐步展开。 这种设计手法增强了园林的层次感，使游览者在视觉和心理上感受到景致的丰富与深度。） 【环节二：文化探源会：贯通文本与美学】 1. 整合讨论：“从‘绝不讲究对称’到‘隔而不隔’，苏州园林的这些设计原则，共同指向了怎样一种更深层的中华文化精神？” 2. 学生基于文本自由发言，教师归纳提升： 源于自然（“任其自然”“俯仰生姿”）——体现 “天人合一”“道法自然”的哲学观。 成于画意（“完美的图画”“如在画图中”）——体现将诗画艺术融入生活的文人雅趣。 妙在含蓄（“隔而不隔”）——体现 含蓄的民族审美心理。 【环节三：创意实践场：提交“我们的优化方案”】 1. 迁移任务：“现在，请各设计助理团队，运用我们从《苏州园林》中提炼的至少一个美学原则（如：打破对称、营造层次、追求自然映衬），为第一课时的校园角落，撰写一份《“微景观”优化创意方案》。” 2. 方案撰写要求： 现状分析：用一两句话指出原角落的美学不足。 创意提案：提出具体、可操作的改造建议，并明确写出这一创意借鉴了课文中的哪个设计理念或词句。（例如：“我们建议在规整的花坛中，斜向点缀几块‘嶙峋’的景观石，以打破完全对称的‘布局’，追求一种‘任其自然’的意趣。”） 预期效果：用生动的语言描述改造后可能带来的美感体验。 3. 展示与结课：邀请1-2个团队朗读方案精华部分。 教师总结：“今天我们完成了一次深度的文本旅行与创意实践。我们不仅读懂了叶圣陶的文字，更尝试让古老的东方智慧，在我们的土地上发出新芽。这才是文化传承最生动的模样。” 六、板书设计 课题：苏州园林 总纲：创造“完美的图画” (全方位、构图性) ↓ 四维： 1. 布局：绝不讲究对称 → [比较，拟人化] 2. 配合：假山是“艺术”、池沼“任自然” → [作诠释，对比] 3. 映衬：草木“俯仰生姿” → [摹状貌，拟人] 4. 层次：“隔而不隔，界而未界” → [精辟阐释，顶真] 学科网（北京）股份有限公司 $