Unit 6 My sweet home第一课时(教学设计)-2025-2026学年三年级英语上册（外研版（三起））

该小学英语教学设计聚焦居室名称（living room, bedroom等）及位置句型“Where’s ...? It’s in/under ...”，通过Amy捉迷藏情景导入，播放歌曲视频激活学生经验，搭建从感知核心语言到运用的学习支架。 以对话语篇和游戏活动为载体，通过分角色表演、小组创设真实语境（如描述猫的位置）提升语言能力，任务分层（必做选做作业）培养思维品质与学习能力，助力学生语言运用与创新，为教师提供情境化教学方案。

2025年嵩县优质教学资源评选活动 ---三年级上册第6单元第1课时《 Unit 6 My sweet home 》 教学设计 嵩县大章镇第二中心小学 李毅靖 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 李毅靖 课型 新授课 学科 英语 年级 三年级 学段 小学 版本章节 外研版（三年级起点）英语三年级上册《 Unit 6 My sweet home 》 Period 1 教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，学习家里的居室的英文表达；学习运用“—Where’s ...? —It’s in/under ...”谈论物品或人的位置；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习家里的居室的英文表达；学习运用“—Where’s ...? —It’s in/under ...”谈论物品或人的位置，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新） 完成本课时目标所需要的核心语言如下： Where’s ...? It’s in/under ... 教学重难点 1. 听懂、准确认读、词汇sweet, home, game, room, living room, bedroom, bathroom, kitchen, dining room, door, chair, think, under, bed, toy, miaow, table, cat, ball; 2. 学习家里的居室的英文表达；学习运用“—Where’s ...? —It’s in/under ...”谈论物品或人的位置。 学情分析 本单元的学习对象通常为小学三年级的学生，他们年龄较小，好奇心强，但注意力容易分散。所以，在教学过程中需要注重激发学生的学习兴趣，采用直观、生动的教学方法。学生在进入三年级之前，可能已经接触过一些简单的英语单词和句型，但整体来说，英语基础较为薄弱。所以，在教学时需要充分考虑学生的实际情况，从基础出发，逐步引导学生掌握新知识。 教学准备 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图 学习理解 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，学习家里的居室的英文表达；学习运用“—Where’s ...? —It’s in/under ...”谈论物品或人的位 1. Core competences By the end of the unit, I will be able to... name rooms in my home; use “—Where’s ...? —It’s in / under ...” to talk about positions; act out a story about homes; introduce my home. 2.Lead in 今天Amy和小伙伴们在玩捉迷藏的游戏，让我们看看他们都躲在哪里吧！ Listen and sing 播放歌曲视频，组织学生观看视频，跟唱歌曲，引出新课内容。 3. Presentation Look and find Who are in the picture? 出示图片，从图片中找到分布在不同房间里的人。 Point and say 出示图片，组织学生指读家里不同居室的名称，学习了解家里不同居室的英文表达。 Let's check 通过小游戏检测学生对不同房间名称的掌握情况，调动学生的学习积极性。 Watch and enjoy 播放视频，组织学生观看视频，了解课文内容。 Read and answer Finding Susu Lingling找不到Susu,于是她问爸爸妈妈Susu在哪里，最后她在哪里找到的Susu? 我们一起听一听，说一说。 出示对话图片，播放音频，组织学生根据音频内容，跟读对话。帮助学生在情境中理解和记忆课文内容，并锻炼学生的听力能力。 Read and answer Where’s Susu? 再次阅读课文内容，然后根据课文内容，回答问题。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、综合分析和逻辑判断能力。 Read and circle 再次阅读课文内容，然后根据课文内容圈出正确答案。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的逻辑分析能力。 系统了解单元核心素养目标，对本单元主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈并有效拓展，以评估此活动的有效度，判断学生能否正确完成听说读写的任务。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 教师主动引导，观察学生的分步阅读任务的有效度、获取关键信息的能力。 游戏操练调动学生的参与感，难度不大，教师观察学生的参与度。 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，模仿，唱歌谣，朗读等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。 应用实践 在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价 4. Practice Read and learn 出示对话内容，朗读对话，学习描述物品或人的位置的句型。 Look and say 出示图片，组织学生根据图片，描述图片中四只猫的位置。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Ask and answer 出示图片，组织学生根据图片，小组合作，对话练习询问并回答图片中物品的位置。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 教师观察学生的参与度和完成的准确性，及时予以指导并为下节课活动设置提供改进方案。 教师观察学生的参与度和完成的准确性，及时予以指导并为下节课活动设置提供改进方案。 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过游戏形式使每位学生都能深入语言，并运用语言，引导学生从学习理解过渡到应用实践，能够自然渗透情感教育。 迁移创新 在小组内进行真实语境的创设，巩固复习本节课重点内容。 5. Production Look and say 出示图片，组织学生根据图片，描述图片中物品的位置关系，巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Ask and answer 出示图片，组织学生根据图片，对话练习询问并回答人物的位置关系，巩固复习家里不同居室的表达以及询问并回答人物位置关系的相关表达。巩固复习本单元的重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 6.Summary I can name rooms in my home; I can use “—Where’s ...? —It’s in / under ...” to talk about positions. 7. Homework Must do: Role-play the conversation on page 68. Make conversations about your home. Choose to do: Talk about your home with your friends. 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。 本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。 板书设计/课堂小结 教学反思 亮点：通过对话形式的语篇激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习位置描述的相关知识。在作业设计中注重基础与拓展相结合，能够满足不同层次学生的需求。 不足：在教学过程中可能对一些学生理解困难的地方讲解不够深入，如 in、on、under 等介词的区别。在课堂互动环节可能存在部分学生参与度不高的情况。 ( — - 1 - — ) 学科网（北京）股份有限公司 $