14圆明园的毁灭 教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《圆明园的毁灭》，以“瑰宝”与“灰烬”对比词入境，引发“为何是瑰宝又成灰烬”的质疑，通过品关键词（结合复原图与文物资料）、关键句（分层品读与补白思考）、人物关联（角色立场卡）搭建学习支架，梳理文明价值与历史教训的脉络。 特色在于三维联动深化育人，品词训练“一词让我看到了”句式提升语言运用，角色代入（工匠、见证者、新时代少年）促进思维碰撞，补白思考与写信作业厚植文化自信。如关键句分层品读强化情感共鸣，人物立场卡引导感悟担当，助力教师落实核心素养，帮助学生将历史痛感转化为守护文化的行动自觉。

〈圆明园的毁灭〉教学设计 一、情感目标  1. 品读关键词、关键句，结合隐性人物线索，感受圆明园的辉煌与毁灭的沉痛。  2. 憎恶侵略者的野蛮掠夺行径，铭记历史伤痛，深化爱国情感，萌发守护文化遗产的自觉意识。 二、育人目标 1. 感受圆明园的文化瑰宝价值与毁灭的沉痛，萌发对文化遗产的珍视之情，涵养家国情怀，树立“强国有我”的责任意识。 2. 从历史中汲取“落后就要挨打”的警醒，塑造热爱祖国、勇于担当的品格，将情感共鸣转化为传承文化、奋发向上的实际行动。 三、教学过程  （一）情境导入：  一词入境，锚定情感基调 1. 出示"瑰宝"与"灰烬"两个核心词，提问："看到这两个词，你脑海中浮现出怎样的画面？它们带给你的感受有何不同？" 2. 板书课题，引导学生质疑："圆明园为何是'瑰宝'？又为何会变成'灰烬'？这背后藏着怎样的故事与情感？" 3. 过渡：让我们走进文本，从词语、句子、人物中，寻找答案，感悟力量。 （二）核心品读： 三维联动，渗透育人内核 1. 品"关键词"：于具象词汇中懂文明之重 任务1：默读课文2-3自然段，圈画描写圆明园辉煌的词语，结合圆明园复原图与文物资料，用"一词让我看到了"的句式分享感受。 任务2：聚焦第5自然段，找出描写毁灭的词语，对比辉煌类词语，谈谈"从这些词中，你读懂了侵略者的什么？内心涌起怎样的情绪？" 小结：词语是历史的密码，读懂这些词，我们既懂圆明园作为世界文化瑰宝的价值，也懂文明被摧毁的锥心之痛，更懂"守护文化"的重要意义。 2. 品"关键句"：于文字张力中悟家国之责 聚焦核心句："圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。" 分层品读：先齐读（读出自豪与骄傲），再插入侵略者掠夺的简短史料音频，再齐读（读出惋惜与沉痛）。 补白思考："当这些'奇珍异宝'被掠夺、被毁坏时，损失的仅仅是文物吗？还有什么？ 聚焦结尾句："我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。" 追问："句中的'就这样'看似平淡，却藏着无尽的痛惜。结合全文，你想对'就这样'背后的历史说些什么？" 写感悟：用一句话写下此刻的心声（如"落后就要挨打，吾辈当自强""守护文化遗产，就是守护民族根魂"）。 3. 品"人物关联"：于角色代入中铸担当品格 出示三组隐性人物，发放"人物立场卡"，学生选择角色代入思考： 角色1：圆明园的建造工匠——"我用毕生手艺打造这座瑰宝，想对后世的你们说____" 角色2：圆明园毁灭的见证者——"我看着瑰宝化为灰烬，想对侵略者说____，想对今天的少年说____" 角色3：新时代的你——"了解了圆明园的故事，我承诺会____" 小组交流后，每组推选1名代表分享，教师引导学生从工匠的"创造精神"、见证者的"历史警醒"、自身的"时代担当"中，明确人生方向。  （三）总结升华：文字为桥，传承精神 教师总结：我们品读一个词，读懂了文明的价值；品读一句话，悟透了家国的责任；品读一群人，坚定了担当的决心。文字有价，精神无价，愿我们带着这份感悟，珍视文化、热爱祖国、勇担使命。 齐诵："少年强则国强，少年智则国智。守护文化遗产，共筑强国梦想！" （四）作业布置 1. 给圆明园写一封信，结合课堂感悟，表达对文明的珍视与对祖国的热爱。 2. 搜集身边的文化遗产故事，下节课分享"我眼中的文化守护"。 学科网（北京）股份有限公司 $