第五章第一节植物生长素第一课时教学设计-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

该高中生物学教学设计聚焦生长素发现过程及植物向光性机理，通过植物向光性视频导入联系生活实例，引出科学问题，预习检测巩固基础，为实验探究搭建学习支架。 以实验探究为主线，小组合作分析经典实验变量与对照，角色扮演和模型构建落实科学思维与探究，帮助学生理解向光性机理，提升逻辑推理能力，助力教师突破实验严谨性分析难点。

高中生物学选择性必修一第五章第一节 《植物生长素》第一课时教学设计 课程基本信息 主备人 郭盈盈 课型 新授课 学科 生物学 年级 高二 学段 高中 版本章节 高中生物学选择性必修一第五章第一节 教学目标 1. 核心素养 - 科学思维：通过分析生长素发现的经典实验，掌握实验设计的逻辑链（自变量、因变量、对照设置），提升逻辑推理和实验分析能力； 2. 核心素养 - 科学探究：通过小组合作探究实验设计与结论推导，体会科学探究的基本流程，培养实验设计的严谨性和合作探究能力； 3. 核心素养 - 生命观念：理解植物激素对植物生命活动的调节作用，建立 “稳态与调节” 的生命观念，明确植物与动物调节方式的异同； 4. 核心素养 - 社会责任：结合生长素在生产生活中的应用实例，认识科学发现对农业生产的指导意义，培养运用科学知识解决实际问题的意识。 教学重难点 重点：生长素发现的经典实验（达尔文、詹森、拜尔、温特实验）的实验设计、结果分析及结论推导； 难点： 1. 科学实验设计中对照原则和单一变量原则的严谨性分析； 2. 植物向光性产生的机理及生长素极性运输的理解。 学情分析 1. 知识基础：学生已学习人体稳态与生命活动调节，对 “调节” 的概念有初步认知，且掌握假说 - 演绎法和基本实验设计思路，能初步分析简单对照实验； 2. 能力基础：具备小组合作意识和初步的逻辑推理能力，但对复杂实验的变量控制、对照设置的严谨性分析能力有待提升； 3. 认知特点：对植物向光性等生命现象充满好奇心，乐于参与探究性学习，适合通过实验分析和合作讨论突破重难点。 教学准备 1. 教具：植物向光性现象视频、生长素发现经典实验示意图、胚芽鞘实验模型、琼脂块模拟教具； 2. 学具：导学案（含实验分析问题、预习检测题、探究任务单）、空白实验设计表格； 3. 其他：分组学习任务单、课堂检测题、多媒体教学设备。 教学过程 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 一、情景导入（3分钟） 1. 播放植物向光性现象视频，提问：“视频中植物‘向光舞蹈’的原因是什么？生活中还有哪些类似现象？”2. 引出向光性概念，追问：“单侧光如何引起植物向光弯曲生长？”3. 展示学习目标，引导学生齐声朗读，明确本节课核心任务。 1. 观看视频，结合生活经验回答问题，列举向光性实例（如阳台豌豆苗、向日葵）；2. 朗读学习目标，明确本节课需掌握的核心内容。 1. 通过直观视频激发学生好奇心和学习兴趣，建立 “生活现象 - 科学问题” 的关联；2. 明确学习目标，让学生带着问题进入课堂，提升学习针对性。 二、预习检测（5 分钟） 1. 呈现 10 道预习检测题，要求学生独立完成判断正误；2. 随机抽查学生答案，针对易错点（如生长素化学本质、温特实验贡献、极性运输等）进行简要讲解；3. 过渡：“基础知识已掌握，接下来通过小组合作探究深入分析实验核心逻辑。” 1. 独立完成预习检测，标记疑惑题目；2. 参与答案核对，倾听教师对易错点的讲解，澄清基础概念误区。 1. 检测学生预习效果，巩固基础知识，为后续实验探究奠定基础；2. 筛选易错点进行针对性讲解，提高课堂效率。 三、合作探究一：生长素的发现过程（10 分钟） 1. 分组任务：每组围绕达尔文、詹森、拜尔、温特中的一个实验，结合导学案问题分析实验目的、自变量、因变量、结论，并思考对照实验设计； 2. 教师巡视各组，针对难点问题（如达尔文实验对照组判断、拜尔实验黑暗条件的意义）进行引导； 3. 邀请每组推荐代表展示实验分析结果，教师板书核心结论，补充实验设计的严谨性要点； 4. 梳理实验逻辑链：达尔文提出 “影响” 假说→詹森证实 “影响可传递”→拜尔证实 “影响分布不均导致弯曲”→温特命名 “生长素”，补充后续科学发现（IAA 的分离与确认）。 1. 小组合作讨论，结合导学案问题分析实验细节，填写实验分析表格； 2. 小组代表上台展示分析结果，接受其他小组提问并补充； 3. 跟随教师梳理实验逻辑链，理解科学发现的递进过程。 1. 落实学生主体地位，通过小组合作探究培养科学探究和合作能力； 2. 聚焦实验设计核心要素，突破 “实验严谨性分析” 的难点； 3. 梳理实验递进关系，让学生体会科学发现的逻辑性和实证性。 四、合作探究二：生长素的极性运输（5 分钟） 1. 呈现极性运输实验示意图，提出任务：“设计对照实验证明生长素的极性运输，仅说明自变量改变”； 2. 引导学生结合提示（茎段颠倒 180°）讨论，明确对照实验设计思路； 3. 总结极性运输的概念，强调 “从形态学上端到形态学下端” 的运输特点。 1. 小组讨论对照实验设计方案，明确自变量为 “茎段摆放方向”； 2. 表述设计思路，理解极性运输的本质特征。 1. 巩固实验设计方法，强化对照原则和单一变量原则的应用； 2. 突破 “极性运输” 的理解难点，为后续学习生长素运输方式奠定基础。 五、构建向光性模型与例题解析（10 分钟） 1. 任务：“结合所学实验结论，构建植物向光性产生的机理模型”，引导学生从 “感光部位→产生物质→运输特点→分布不均→生长差异” 展开； 2. 呈现 2 道典型例题，引导学生独立思考后集体分析，强化实验分析和逻辑推理能力； 3. 总结解题关键：抓住实验变量、对照设置和结论的逻辑 1.小组合作构建向光性机理模型，用文字或图示表达； 2.独立完成例题，参与集体分析，总结解题思路。 1. 整合所学知识，建立 “现象 - 机理” 的逻辑关联，深化对向光性原因的理解； 2.通过例题巩固实验分析能力，提升知识应用水平。 六、课堂小结与角色扮演（5 分钟） 1. 邀请 4 名学生扮演科学家，分别简述达尔文、詹森、拜尔、温特的实验结论和贡献，重温发现历程； 2.教师总结本节课核心知识（发现过程、产生运输分布、向光性原因），强调科学思维和探究方法。 1. 扮演科学家角色，简述实验核心内容； 2.回顾本节课知识体系，梳理核心要点。 1.通过角色扮演增强学习趣味性，强化知识记忆； 2.梳理知识体系，帮助学生构建结构化知识网络。 七、课堂检测（2分钟） 1.课堂检测题，要求学生独立完成； 2.公布答案并简要讲解，针对错误率较 1.独立完成检测题，检验学习效果； 2.核对答案，纠正错误，巩固重点知识。 1.及时反馈学习效果，查漏补缺； 2.强化本节课重点知识，提升知识掌握的扎实度。 板书设计/课堂小结 第一节 植物生长素的发现 一、生长素的发现过程 1. 经典实验：达尔文（假说）→詹森（传递）→拜尔（分布不均）→温特（命名） 2. 后续发展：IAA（吲哚乙酸）等 二、植物向光性原因 单侧光→尖端感光→生长素分布不均（背光侧＞向光侧）→伸长区生长差异→弯曲生长 教学反思 1. 亮点： （1）以 “实验探究” 为主线，通过小组合作、角色扮演等形式，充分调动学生积极性，落实了核心素养的培养目标； （2）注重实验设计的逻辑分析，从变量控制、对照设置等核心要素入手，有效突破了 “实验严谨性” 这一难点； （3）结合生活实例和预习检测，实现了 “基础巩固 - 深度探究 - 知识应用” 的层层递进，课堂结构清晰。 2. 不足： （1）部分小组在合作探究中存在分工不明确的问题，导致部分学生参与度不高； （2）对 “极性运输” 的拓展讲解不足，部分学生对运输方式的理解仍不够深入； （3）课堂检测时间略显紧张，部分学生未能充分思考，反馈效果不够全面。 3. 改进措施： （1）优化分组策略，明确小组内分工（记录员、发言人、质疑员），确保每位学生参与探究； （2）增加极性运输的直观教具演示（如琼脂块标记实验），补充非极性运输的简单介绍，帮助学生区分运输方式； （3）精简课堂检测题量，延长思考时间，采用 “小组互查 + 教师抽查” 的方式，提升反馈的针对性； （4）课后布置 “设计验证生长素横向运输的实验” 探究任务，进一步巩固实验设计能力。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $