山东省临沂第一中学2025-2026学年高三上学期高考适应性测试（二）语文试题讲评课件

该高中语文高考复习课件全面覆盖现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用及作文四大核心模块，严格依据高考评价体系，通过新高考Ⅰ卷五年考点统计，明确信息类文本“论证分析”、文学类文本“人物心理”等高频考点权重，归纳出选择题“设题陷阱”、主观题“分层答题”等常考题型解题路径，凸显备考针对性与实战价值。 课件亮点在于“真题精研+技巧建模+素养落地”，以2023年新课标Ⅱ卷文言文为例，详解“断句标志词定位法”培养逻辑思维，通过作文“阅读功利化”辩证立意模型提升语言运用能力。特设“易错点警示”与“答题模板库”，助力学生高效突破考点，教师可据此精准开展分层教学，实现高考复习提质增效。

山东省临沂第一中学2026届高考适应性测试(二) 语 文 静美流年 目 录 CONTENTS 现代文阅读 古代诗文阅读 语言文字运用 01 02 03 04 作文 现代文阅读1 PART 1 1. 下列对材料相关内容的理解和分析,正确的一项是( ) 2. 下列对原文相关内容的分析和评价,不正确的一项是( ) 3. 结合原文内容,在下面文段的横线处补写出恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过8个字。 4. 本文的访谈对象是顶尖科学家,内容涉及专业领域,但作为教材文本,它又需要面向广大中学生。请结合文本,简要说明本文是如何在保持专业性的同时,兼顾可读性与教育性的。 5. 杨焕明院士在阐释“人类基因组计划精神”时,提出了“共需、共有、共为、共享”的理念。这一理念与鲁迅在《拿来主义》中展现出的文化立场上形成了一种有意味的对照。请结合本文和《拿来主义》,分析二者在价值取向和现实针对性上的不同。 材料一:(节选自《普通高中教科书生物学选择性必修3生物技术与工程》,有删改) 材料出处 试题呈现 【导语】 这篇访谈以杨焕明院士的科研经历为线索,展现了基因组学发展的中国路径。文章通过“个人记忆-学科发展-社会影响”三重维度,将专业叙事转化为生动的科学教育文本:以“1%到10%”的量化对比体现科研进阶,用“读码到写码”的比喻降低认知门槛;“四共精神”的提炼既具学科特质又蕴含普世价值。访谈结构呈现递进式设计,从历史回溯到未来展望,最后落点到学习建议,实现了科学话语向教育话语的自然转换。 现代文阅读1 杨焕明院士一直从事基因组学的研究,取得了多项有影响力的科研成果。2017年10月29日,在深圳国家基因库,他在百忙之中接受了我们的采访。 问:您从事基因组学的研究,取得了很多重要成果。在研究过程中,您印象最深刻的一件事是什么? 答:在人类的自然科学史上,这半个多世纪是生命科学研究进展最快的时期,其中最重要的是1953年DNA双螺旋结构的发现,而我印象最深刻的则是我国参与的人类基因组计划。那时很多同行都认为这件事在我国是可望而不可即的,但我们做成了,并且做得很好。那个时候,大家都非常辛苦,夜以继日,累了就趴一会儿,可是我们都觉得很有意义,再苦再累心里也是甜的。国内外的记者来采访,任何一位参与研究的科研人员都可以自由回答,因为大家对自己的工作目标都非常清楚,都知道自己在做什么,为什么要做。T1A 答1回应“印象最深刻的事”,聚焦人类基因组计划,兼具叙事、论述与精神阐释。T2A√ 先点出计划是印象最深之事,再讲研究的艰辛与团队状态;接着强调1%贡献的深远意义(国际亮相、建平台、育队伍);最后引出“四共”精神并逐一定义,完成从事实到精神的升华。 以叙事铺垫,用分层阐释把专业精神讲透,契合访谈中彰显科研价值与精神传承的需求T4 人类基因组计划对方方面面产生的影响,我们有目共睹。在今天看来,我国科学家贡献的1%的工作量并不算大,但却意义深远,这项工作使我国科学家走向了国际舞台,展示了我们的智慧和实力。在这个过程中,科学家建立了我国基因组学研究的技术平台及专业队伍,从而为我国此后的生命科学研究和生物产业发展奠定了重要基础。人类基因组计划的完成,是六国科学家共同参与和贡献的结果,它还形成了一种精神——人类基因组计划的精神,即“共需、共有、共为、共享”。“共需”是指人类都需要了解我们自身,了解人类健康的奥秘,这将有助于我们认识生命的起源、进化和发展,人类疾病产生的原因,长寿与衰老的机制等。“共有”是指人类基因组是全人类的共同财富和遗产,参与人类基因组计划这样的历史性机遇是我们大家共有的发展机会;“共为”是指全人类的事理当由全世界的科学家一起来做。“共享”则是研究成果共享,更进一步就是共同分享人类美好的未来。 T3这种蜕变体现在:早期我们主要依赖国际合作的“②_”模式来积累经验;如今,在具备自主创新能力后,我们开始以“共为、共享”的理念参与全球科技治理。T3②共需、共有 T3实现基因组“编写”的跨越,不能局限于技术突破,更需要建立与之相适应的③_,这正是“人类基因组计划精神”在新时代的内涵拓展。 T3③科研伦理框架(或“科技治理体系”) 问:您是怎么进入基因组学这个研究领域的?您最想与大家分享的研究成果和感悟是什么? 答:首先是兴趣。我小时候,第一次看到莲藕时,那一圈排列整齐的小孔令我十分惊讶,我联想到了实心的大树和空心的竹子,迄今还常常感叹这些生命的奇妙。还有,牛的角为什么长得那么对称?公鸡为什么会每天准时报晓?后来,我知道了这些都与基因有关,就更加想要探个究竟。其次就是机遇。我在中学毕业后,做过一段时间的农业微生物的研究,后来,遇到一个好机会上了大学。之后,我又在国外的高校和顶尖的科学殿堂里继续深造,有了更多的机会接触和参与最前沿的科学研究,其中就包括基因组学的研究,我还结识了很多良师益友。 答2回应“进入领域的原因”,以个人经历解释“兴趣+机遇”的入行逻辑。 先以“首先是兴趣”引出儿时对生命现象的好奇,再用“其次是机遇”串联中学后农业微生物研究、上大学、海外深造等关键经历,清晰归因。 用生活化案例(莲藕、牛角等)降低专业门槛,以时间线串联经历,让入行缘由真实可感,适配面向中学生的科普定位。T4 我想跟大家分享的研究成果有很多。例如,前面提到的我国科学家参与完成了人类基因组计划;还有之后我国科学家承担了10%任务的“人类基因组单体型图计划”;我们独立完成了第一个完整的中国人基因组图谱——这也是第一个亚洲人全基因组序列图谱;我们首先发表了籼稻的基因组序列图谱,以及之后完成了大熊猫基因组的测序和研究工作。在这些工作中,尽管那时测序仪还不是我们自己制造的,但最好的软件是我们发明的。T1B 这些成果的取得和技术的进步,彰显了我国科学家和技术人员攻坚克难的决心,凝聚着他们辛勤的汗水,更带动了全球这一研究领域的发展。现在我国已经能生产测序仪这些高端设备了,我们还有新的梦想——设计基因组。如果说基因组测序是“读懂生命密码”,那么基因组的设计合成就是在“编写生命密码”。从读到写,这是一个巨大的飞跃。 承接上文,分享研究成果并提炼感悟,凸显我国科研从参与到自主的进步。 先总说“成果很多”,再按“参与 承担 独立”的顺序列举成果;接着补充“测序仪非自研但软件最优”的细节;最后总结成果意义,提出“设计基因组”的新梦想,完成从成果到愿景的递进。 用举例与对比突出技术突破,以“读懂 编写生命密码”的比喻让专业概念通俗化,激发读者对科研前沿的兴趣。T4 问:生物技术在迅猛发展,它与人类健康、生产生活的关系越来越密切,有关技术的发展和应用会给未来带来哪些变化? 答:生物技术是应用生命科学的研究成果,对生物或生物的成分、产物等进行改造和利用的技术。生物技术是一个综合性的技术体系,我们可以将它与工程学原理相结合,来进行研究、设计和加工生产,为社会提供服务。生物技术的发展和应用会给未来带来的变化可以用“生命、生态、生活”这几个词来概括。这里说的“生命”,就是指我们健康的基础,生物技术让我们摆脱了许多疾病的威胁,有了检测和攻克更多疑难杂症以及健康长寿的信心。“生态”,意味着未来生物技术将在建设生态文明、改善生存环境和保护生物多样性等方面发挥更加重要的作用。当然生活环境更美了,我们的生活才能更加幸福。 答3回应“生物技术对未来的影响”,先下定义再分层展望。 先给出生物技术的准确定义与属性;再用“生命、生态、生活”三个关键词总括影响;最后逐词阐释,说明技术对健康、环境、生活的具体价值。T2C√ 定义+关键词+阐释的结构,化繁为简,让复杂的技术影响清晰易懂,提升科普文本的可读性。 T4 现代文阅读1 问:高中生学习生物技术与工程有什么意义?您对他们学习这部分内容有什么建议? 答:高中生学习生物技术与工程方面的内容是非常重要的,一方面可以使同学们更加深入地了解现代生物科技的进展和影响;另一方面可以为同学们在今后择业时拓宽思路和开阔眼界,进而使自己的人生价值得以实现。T1D 兴趣是最好的老师。学习这部分内容绝不能靠死记硬背,首先要理解生物技术的原理,然后再了解技术与社会生活等方方面面的联系。另外,生物技术具有通用性,如基因工程的一些技术也会应用到发酵工程、细胞工程等,因此同学们在学习这部分内容时,要结合前面所学的知识自下而上、纵横衔接、融会贯通。 答4回应“高中生学习的意义与建议”,兼具价值引导与方法指导。 先讲学习的两大意义(懂进展、拓择业);再强调兴趣为核心,给出“理解原理、联系生活、融会贯通”的建议,并用技术通用性举例支撑。 从意义到方法,层层递进,建议具体可操作,贴合中学生学习实际,体现教材文本的教育性。T2D√T4 现代文阅读1 生命是美丽的,越是对它欣赏越使我们想要接近它;生命是复杂的,越是对它不断探索越可以满足我们与生俱来的好奇心。也许今天,我们赞颂生命,是因为它的千姿百态与奇妙无比;而明天,我们会发现生命是最有规律的,也是最为简洁、明快的;将来,我们迎来的必是一个更为和谐、美妙的生命世界! (节选自《普通高中教科书生物学选择性必修3生物技术与工程》,有删改) 升华主题,赞美生命,展望和谐美妙的生命世界。T2D√ 专业性:①内容上,精准呈现人类基因组计划、基因组测序/设计等专业知识,阐释“四共”精神等专业理念;②引用具体科研成果(如1%贡献、中国人基因组图谱等),数据与事实支撑专业表述。 可读性:①采用访谈体,以问答推进,语言通俗,穿插儿时观察莲藕等生活化案例;②用“读懂/编写生命密码”等比喻,降低专业门槛;③叙事与议论结合,兼具故事性与逻辑性。 教育性:①强调科研精神、自主创新等价值观;②针对高中生给出学习建议,贴合学生需求;③结尾升华主题,激发学生对生命科学的兴趣与探索欲。 (一)信息类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 1 题 2021 下列对材料相关内容的理解和分析,不正确的一项是(3分) 考查学生理解分析材料相关内容的能力。 2022 下列对材料相关内容的理解和分析,不正确的一项是(3分) (同上) 2023 下列对原文相关内容的理解和分析,不正确的一项是(3分) (同上) 2024 下列对材料相关内容的理解和分析,不正确的一项是(3分) (同上) 2025 下列对原文相关内容的理解和分析,正确的一项是(3分) (同上) 新高考 卷【信息类】五年高考考点 现代文阅读1 1.下列对原文相关内容的理解和分析,正确的一项是(3分)( ) A. 杨焕明院士认为,人类基因组计划之所以能成功,根本原因在于所有参与者都对自己的工作目标了然于心,并能自由地向外界阐述其价值。 B. 我国科学家在完成水稻基因组序列图谱时,不仅独立完成了测序工作,而且配套使用的软件也是当时最先进的,这充分体现了技术自主的重要性。 C. 在杨院士看来,“人类基因组计划精神”中的“共享”不仅指研究成果的共享,更意味着全人类将共同分享由基因组研究带来的美好未来。 D. 杨院士坚信,高中生学习生物技术与工程的首要意义在于为他们未来择业拓宽道路,从而实现更高的人生价值。 【解析】考查要点:本题考查学生理解文章内容,筛选并整合文中信息的能力。 A.“根本原因在于”错误,原文提到科研人员清楚工作目标是原因之一,但并非根本原因; B.“独立完成”错,与原文“首先发表”的表述不一致,且未强调技术完全自主; D.“首要意义在于为他们未来择业拓宽道路”错,原文中高中生学习生物技术的意义并未区分主次。 【答案】C 加工转换 信息增删改 信息整合概括 逻辑关系转述 无中生有——关注内容所管辖范围 曲解文意——关注关键字词或说法 以偏概全——关注表程度、范围、数量、频率的关键词 说法绝对——关注表示肯定、限定范围的词语 混淆时态——关注表示时间、结果的词语 偷换概念——关注对语句主干部分的转述 混淆是非——关注肯定、否定词及观点 指代有误——关注指代词语 重点关注强加因果、关系错位(因果倒置、并列与递进混淆等) 加工转换形式 常见命题陷阱 含 义 辨析标志 (1)以偏概全 以偏概全,是指选项表述有意把原材料中对某类事物中某一部分的判断扩大到某类事物的全体,把其中一方面(或一部分)所具有的某些特点、功用等说成是所有同类事物所具有的特点、功用。即以部分代整体,局部代全局。 常出现表范围的词,如“所有、全部、都、全、一些、极少、部分、相关、必须、一定、严重、非常、可能、似乎”等。 (2)张冠李戴 张冠李戴,是指命题者在设置错误项时,故意将此事物表述为彼事物,将事物的此方面表述为彼方面,或者把甲的特点说成是乙的特点,或者将原文中甲的观点态度(或行为状态)说成是乙的观点态度(或行为状态),或者将与甲事物有关的信息说成是与乙事物有关的信息。 常出现一些代词,如“之、其、此、这、那”等;一些连词,如“或、和、及、除”等。 (3)夸大其词 夸大其词,是指命题者对原文中涉及的有关作用、效果、用途等信息,在选项表述时故意用语夸大,或加深程度,或夸大作用,等等。 常出现一些表示程度或范围的词,如“唯一、极其、稍微、更加、分外、尤其”等。 (4)无中生有,于文(表)无据 无中生有是指在解说原文(或图表)或转述文意(或图表)时,增添了原文中没有的信息,选项中所说的内容在原文中没有涉及,也不能从原文中推断出来。 常出现一些表示主观判断的词或句式。 命题陷阱 常见命题陷阱 含 义 辨析标志 (5)曲解文意 曲解文意是指选项中的观点和原文不一致,选项更换个别词语或者说法,从而背离原文的意思,或者歪曲原文中作者的观点态度。 常出现与原文内容类似的复述句或概括句。 (6)混淆时态 混淆时态就是把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成已经发生的事实,或把已发生的事实说成未发生的,又称作混淆已然和未然。 常出现一些表示时间、结果的关键词,如“了、已经、将要、完成、结果”等。 (7)混淆关系 混淆关系是指选项表述的语意或语句关系与原文不符,较常见的有因果关系不当、混淆肯定与否定、条件关系不当。 常出现一些表示肯定或否定的关键词,如“没有、无、无非、拒绝”等;一些表示因果或条件、假设关系的词,如“只有……才……”“只要……就……”“如果……那么……”等。 (8)偷换概念 偷换概念,是指选项中概念的内涵、外延不等同于原文中概念的内涵、外延。 常出现一些表示判断的句式,如“……就是指……”等。 (9)说法绝对 说法绝对是指选项表述比较绝对､观点比较片面,一般带有绝对性字眼。 一般情况下,信息类文本出现“全部”“必须”“只要……就”“最”等类似的词语要慎重。 (10)扩大范围 命题者在命制选项时故意增删、改动原文中表示范围限制或程度轻重的词语来干扰考生。 如以部分代替整体、以特殊代替普遍、以次要代替主要等。 (一)信息类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 2 题 2021 根据材料内容,下列说法正确的一项是(3分) 考查学生筛选并整合信息的能力。 2022 根据材料内容,下列说法不正确的一项是(3分) (同上) 2023 根据原文内容,下列说法不正确的一项是(3分) (同上) 2024 根据材料内容,下列说法不正确的一项是(3分) (同上) 2025 下列对原文相关内容的分析和评价,不正确的一项是(3分 ) 对相关内容的分析、评价 新高考 卷【信息类】五年高考考点 现代文阅读1 2. 下列对原文相关内容的分析和评价,不正确的一项是( ) A. 访谈开篇从杨院士“印象最深刻的一件事”切入,不仅自然引出人类基因组计划这一核心话题,也巧妙地将个人经历与重大科学事件融为一体。 B. 文章在列举我国参与的基因组研究项目时,特意强调了从“参与1%”到“承担10%”再到“独立完成”的序列变化,意在暗示我国已在该领域占据国际主导地位。 C. 杨院士对生物技术应用前景的展望,用“生命、生态、生活”三个关键词加以概括,这种化繁为简的表述增强了科普文章的可读性与传播性。 D. 结尾部分杨院士关于学习方法的建议,如“自下而上、纵横衔接、融会贯通”,体现了他对知识内在逻辑的重视,超越了简单的知识记忆层面。 【解析】 考查要点:本题考查学生评价文本的主要观点和基本倾向的能力。 B.“意在暗示我国已在该领域占据国际主导地位”不准确,原文列举从“参与1%”到“承担10%”再到“独立完成”的变化,主要是为了说明我国基因组学研究能力的逐步提升和国际影响力的增强,但并未暗示已占据国际主导地位。 故选B。 【答案】B (一)信息类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 3 题 2021 结合材料内容,下列选项中最能支持莱辛“诗画异质”观点的一项是(3分) 考查学生分析论点、论据的能力。 2022 下列选项,最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是(3分) (同上) 2023 下列选项,最适合作为论据来支撑第二段观点的一项是(3分) (同上) 2024 下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是(3分) 本题考查学生理解文章重要概念的能力。 2025 根据原文内容,在下面文段的横线处补写出恰当的语句,每处不超过10个字。 原语言运用“补写句子”题 新高考 卷【信息类】五年高考考点 现代文阅读1 3. 结合原文内容,在下面文段的横线处补写出恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过8个字。 基因组学研究范式的转变,正推动着科研理念的深刻变革。杨焕明院士在回顾中国基因组学发展时指出,从参与人类基因组计划的“1%”到提出“设计基因组”的梦想,中国科学家不仅实现了技术平台的构建,更完成了一次从跟跑到①_的角色蜕变。这种蜕变体现在:早期我们主要依赖国际合作的“②_”模式来积累经验;如今,在具备自主创新能力后,我们开始以“共为、共享”的理念参与全球科技治理。实现基因组“编写”的跨越,不能局限于技术突破,更需要建立与之相适应的③_,这正是“人类基因组计划精神”在新时代的内涵拓展。 【解析】本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。 ①并跑甚至领跑:原文中我国从参与人类基因组计划1%,到承担10%任务,再到独立完成多个基因组图谱,最后提出“设计基因组”的梦想,体现了从跟随国际脚步到逐步具备自主创新能力,甚至走在前沿的转变,因此填“并跑甚至领跑”。 【答案】并跑甚至领跑 现代文阅读1 3. 结合原文内容,在下面文段的横线处补写出恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过8个字。 基因组学研究范式的转变,正推动着科研理念的深刻变革。杨焕明院士在回顾中国基因组学发展时指出,从参与人类基因组计划的“1%”到提出“设计基因组”的梦想,中国科学家不仅实现了技术平台的构建,更完成了一次从跟跑到①_的角色蜕变。这种蜕变体现在:早期我们主要依赖国际合作的“②_”模式来积累经验;如今,在具备自主创新能力后,我们开始以“共为、共享”的理念参与全球科技治理。实现基因组“编写”的跨越,不能局限于技术突破,更需要建立与之相适应的③_,这正是“人类基因组计划精神”在新时代的内涵拓展。 【解析】本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。 ②共需、共有:早期我国参与国际合作积累经验,对应“人类基因组计划精神”中前期参与时的核心,即人类对基因研究的共同需求和基因组作为共同财富的属性,而后期才侧重 “共为、共享”参与全球治理,因此填“共需、共有”。 【答案】共需、共有 现代文阅读1 3. 结合原文内容,在下面文段的横线处补写出恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过8个字。 基因组学研究范式的转变,正推动着科研理念的深刻变革。杨焕明院士在回顾中国基因组学发展时指出,从参与人类基因组计划的“1%”到提出“设计基因组”的梦想,中国科学家不仅实现了技术平台的构建,更完成了一次从跟跑到①_的角色蜕变。这种蜕变体现在:早期我们主要依赖国际合作的“②_”模式来积累经验;如今,在具备自主创新能力后,我们开始以“共为、共享”的理念参与全球科技治理。实现基因组“编写”的跨越,不能局限于技术突破,更需要建立与之相适应的③_,这正是“人类基因组计划精神”在新时代的内涵拓展。 【解析】本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。 ③科研伦理框架(或“科技治理体系”):基因组“编写”属于前沿科技,其发展不能仅靠技术,还需配套的规则体系,结合前文“参与全球科技治理”,可知此处需填适配的规范类表述,应填“科研伦理框架(或‘科技治理体系’)”。 【答案】科研伦理框架(或“科技治理体系”) (一)信息类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 4 题 2021 请简要分析材料一和材料二的论证思路。 考查学生分析材料论证思路的能力。 2022 “己所不欲,勿施于人”出自《论语》,现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。 考查学生分析运用信息的能力。 2023 请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。(4分) 考查学生理解重要概念+筛选并整合文中信息的能力 2024 材料一多处使用了设问句和反问句,请简要分析其论证效果。 本题考查学生分析修辞手法论证效果的能力。 2025 根据上下文,问四提出的问题可能是什么?请写出一个并阐述理由。 考查学生根据上下文的推断能力 新高考 卷【信息类】五年高考考点 现代文阅读1 4. 本文的访谈对象是顶尖科学家,内容涉及专业领域,但作为教材文本,它又需要面向广大中学生。请结合文本,简要说明本文是如何在保持专业性的同时,兼顾可读性与教育性的。 【解析】考查要点:本题考查学生分析体裁特点和表现手法的能力。 ①叙事策略上:原文围绕“人类基因组计划”“中国人基因组图谱”“籼稻基因组序列图谱” 等重大科研项目展开,属于基因组学前沿领域的宏大叙事,保证了内容的专业高度。嵌入杨院士的个人经历,如“小时候,第一次看到莲藕时,那一圈排列整齐的小孔令我十分惊讶”“累了就趴一会儿,可是我们都觉得很有意义”,用个人视角消解专业内容的距离感,让中学生更容易共情。 ②语言表达上:准确使用“基因组学”“测序仪”“人类基因组单体型图计划”等专业术语,严谨阐述科研成果与技术原理。用“读懂生命密码”比喻基因组测序,用“编写生命密码” 比喻基因组设计合成,将抽象的技术概念转化为形象的表述,降低理解难度。 ③写作意图上:传授生物技术知识,如“生物技术是应用生命科学的研究成果,对生物或生物的成分、产物等进行改造和利用的技术”,讲解高中生学习该领域的方法,体现知识传授的功能。传递“共需、共有、共为、共享”的科研协作精神,强调“攻坚克难的决心”,并给出“理解原理”“融会贯通”的学习建议,实现科学精神与学习方法的双重引领。 【答案】 ①叙事策略上,宏大叙事与个人视角相结合,使专业内容亲切可感,增强了可读性。 ②语言表达上,专业术语与生动比喻相补充。化抽象为具象,有效降低了读者的理解难度。 ③写作意图上,知识传授与价值引领相统一。文以载道,蕴含科学精神与人文素养的培养目标。 (一)信息类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 5 题 2021 康诗有“目送归鸿,手挥五弦”一句,顾恺之说画“手挥五弦易,目送归鸿难”。请结合材料,谈谈你对此的理解。 考查学生探究文本问题,提出个人见解的能力。 2022 如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”?请结合材料谈谈你的看法。 考查学生分析、探究文本中的某些问题,提出自己的见解并运用信息的能力。 2023 作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误?请根据文本概括。(6分) 考查学生分析论证方法和论证思路的能力。 2024 习近平总书记曾以《论持久战》为例,指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。 本题考查学生筛选整合信息、分析概括作者观点的能力。 2025 与本文类似,柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子,二者的养护理念有什么不同?产生这种不同的原因是什么? 考查学生课内外内容的勾连并对相关内容进行分析的能力 新高考 卷【信息类】五年高考考点 现代文阅读1 5. 杨焕明院士在阐释“人类基因组计划精神”时,提出了“共需、共有、共为、共享”的理念。这一理念与鲁迅在《拿来主义》中展现出的文化立场上形成了一种有意味的对照。请结合本文和《拿来主义》,分析二者在价值取向和现实针对性上的不同。 【解析】考查要点:本题考查学生探讨作者的写作背景和写作意图的能力。 ①价值取向不同:原文明确“共需”是人类共同探索生命奥秘,“共有”是基因组为全人类财富,“共为”是全世界科学家携手研究,“共享”是成果与未来共享,体现的是全球科研共同体的开放合作理念。鲁迅《拿来主义》产生于民族危亡的历史语境,核心是保持民族主体性的同时主动汲取外来精华文中批判“闭关主义”“送去主义”,主张“运用脑髓,放出眼光,自己来拿”,强调对外来文化要“或使用,或存放,或毁灭”,核心是坚守民族文化主体性的选择性吸收。 ②现实针对性不同:原文提及我国参与人类基因组计划时“很多同行都认为这件事在我国是可望而不可即的”,如今要 “共为、共享” 参与全球科技治理,针对的是科研资源壁垒、国际协作不足等问题,以及人类共同面临的健康、生态挑战。《拿来主义》针对近代中国的文化困境,批判盲目排外、全盘西化等错误倾向文中针对 “捧着几张古画和新画,在欧洲各国一路的挂过去”的“送去主义”,以及盲目排外的封闭心态,批判当时文化领域的病态现象,旨在引导国人树立正确的文化态度,具有强烈的批判性和启蒙意义。 【答案】 ①价值取向不同:杨焕明的“四共”理念立足于全球视野与建设性合作,其核心是开放、包容与共创。鲁迅的“拿来主义”产生于民族危亡的历史语境,其侧重于文化自主与选择性吸收,核心是保持民族主体性的同时,主动汲取外来精华。②现实针对性不同:杨焕明的理念针对的是全球化时代的科学发展问题,旨在破除科研壁垒,倡导国际协作,以应对人类共同面临的健康、环境等挑战,具有前瞻性和建设性。鲁迅的论述针对的文化困境,批判了当时存在的盲目排外、全盘西化以及缺乏文化自信等错误倾向,具有强烈的批判性和启蒙意义。 两则材料对比阅读答题思路(高考高频) 核心思路(4步解题法) 1. 分别抓核心:快速概括每则材料的中心论点、论证角度(如成因、利弊、对策); 2. 定位比较点:根据题干要求,确定对比维度(如观点异同、论证方法、针对问题、解决措施); 3. 回归文本找依据:在两则材料中筛选与比较点相关的关键句,标注具体位置; 4. 规范表达:相同点用“两则材料均认为……”,不同点用“材料一侧重……,材料二则强调……”,结合文本依据整合答案。 真题链接—2023年新课标 卷 《谈谈调查研究》《亦谈调查研究》 5.材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”,请结合材料谈谈你的认识。(6分) 【参考答案】 ①材料一谈到“客观”时有一句话,即“调查研究一定要从客观实际出发”,强调的是调查研究的实事求是立场,不能带着预定的“调子”; ②材料二强调“客观”不能被误解为超脱于被调查者之上的漠然立场; ③材料一是对领导干部应坚持的调查研究的基本原则而言,材料二是就社会科学调查者应认清自己的立场和目的而言。 【参考答案】 材料一,偏理性,摆事实讲道理,学术性强,能以理服人。(材料一,以动物保护来类比方言保护引出话题后,以问题引导,层层推进,阐述具体充分,理性严谨,说服力强,有利于听众全面理解保护方言的重要性和必要性。) 材料二,偏感性,采用讲故事的方式,用语幽默,趣味性强,容易让听众产生共鸣。 (材料二,从老外学上海话切入话题,融合个人的方言体验,对比现实,提出看法,语言幽默,行文亲切活泼,感染力强,易引发听众的共鸣和兴趣,激发人们对方言现状的思考。) 典题链接-2025届苏锡常镇一模 《是保护方言的时候了》《将方言进行到底》 5.材料一和材料二观点基本相同,但论述方式不同,语言风格也各具特点。你更欣赏哪一则材料的言说策略?请说说理由。(6分) 【参考答案】 ①科学性,准确运用数字、专业术语,严谨地逻辑推理等,如“以每年1厘米的速度扩张”“蛀孔类海洋生物”“因此”“与此同时”等。 ②文学性,比喻、拟人修辞手法的运用,如“掘墓人”“摇身一变”“悠闲生活”等;散文化(诗化)的表达,如“叠层石的疯狂扩张便为自身的覆灭埋下了伏笔”“从元古宙的盛极一时到现在的零落成泥”等。 ③哲理性,如“大自然似乎并不喜欢任何形式的一家独大”“它曾踏上过生命巅峰,也经历过重大坎坷,现在的它已经坦然面对”等语句中蕴含着自然生命的哲思。(共6分) 典题链接-2025届南京盐城一模 《海洋诱惑》《层层叠叠是岁月 弯弯曲曲是年华》 5.两则材料在语言表达上有哪些共同点?请结合材料简要分析。(6分) 典题链接-2025届高三南京11月六校联考 《“饭圈外溢”跨界传播,为害不浅》) 《“怪圈”失序,谈“饭”色变》) 《剑指病灶,扶正祛邪》) 4.针对“饭圈外溢”现象,三则材料的论证各有侧重,请根据材料加以概括。(4分) 【参考答案】 ①材料一主要论述了“饭圈外溢”的表现及带来的危害。 ②材料二主要论述了“饭圈外溢”现象产生的多个原因。 ③材料三主要论述了针对“饭圈外溢”问题的治理方法。 (评分建议:答出一点1分,答出两点3分,答出三点4分,意思对即可。如有其他答案,只要言之成理,可酌情赋分。) 现代文阅读 PART 2 (二)文学类文本阅读 年份 文本选择 2021 卞之琳《石门阵》 【小说】革命题材小说 2022 冯至《江上》 【小说】历史小说 2023 陈村《给儿子》 【散文】写人:家庭教育 2024 徐则臣《放牛记》 【散文】写事:少年事 2025 文本一:老舍《鼓书艺人[注](节选)》【小说】 |文本二:老舍《我为什么离开武汉(节选)》【文艺评论】 新高考 卷【文学类】五年高考考点 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 回家 陈鑫 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的理解与鉴赏,不正确的一项是( ) 7. 下列对文中画线句子分析与鉴赏,正确的一项是( ) 8. 在照料母亲时,茉莉的心理状态经历了怎样的变化?请结合文本简要分析。 9. 新时代以来,短篇小说“创作‘正向’思考不断强化,‘光明面’得到理直气壮的书写”。请结合文章,简要谈谈你的理解。 材料出处 试题呈现 标题 人物 环境 情节 故事 内容 意蕴 作用 主,次 言,肖,心,动 正,侧 自然,社会 线索 蓄势 跌宕 突转 延宕 摇摆 意料之外,情理之中…… 手法 叙述:人称,视角,方式,节奏,时空安排…… 描写:虚实,动静,正侧…… 主旨 结构 文学效果 意蕴 对 人物、情节、环境、结构、主旨、读者 抒情:直抒胸臆;借景抒情,借古抒怀,借古讽今,托物言志,寄情于事…… 语言 开头结尾 铺垫伏笔照应抑扬 含义,用词,修辞,风格 建构“文学类阅读•小说”必备知识体系 议论,说明 细节 心理特点,才干,性格,精神,态度,思想…… 选材(以小见大,点面结合……) 表现手法:联想,想象,反复,对比…… 1.人性、人情 人的生存方式 2.人与自然、自我、他人、社会 标题、段落 全文意蕴 梳理、概括或理解 情感意蕴 思想意蕴 本页来自张安群(深圳市龙华区教育科学研究院)讲座 36 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 【导语】 这篇短篇小说《回家》以细腻的笔触描绘了阿尔茨海默病患者家庭的生活困境,通过茉莉照顾母亲的日常场景,展现了照护者的辛酸与坚韧。作者巧妙运用象征手法,以“树”作为情感载体,既暗示了母亲对家的执念,又揭示了记忆的脆弱与珍贵。文中通过细节描写和心理刻画,真实呈现了照护者的疲惫与无奈,同时也彰显了亲情的温暖与力量。作品在展现生活苦难的同时,也传递了人性光辉,体现了新时代文学对“光明面”的书写追求。 回家 陈鑫 ①【甲】碗里最后一勺饭菜喂完,茉莉小心翼翼地揩干净母亲瘪瘦的嘴唇,扶她慢慢到沙发上歇息,然后转身把碗筷收进厨房开始清洗。 ②水龙头里的水流照例开得不大——并非为了节省那仨瓜俩枣的水费,而是为了随时能听见客厅里的动静。T6A√母亲坐在那里,正絮絮叨叨自言自语着什么。说的内容她听不太清,但这已足够,只要她知道母亲没在闹腾就行。 ③三年前的一段时间,母亲开始频繁忘事,诸如忘了拔门上的钥匙,忘了从公园回家的路,忘了自己有没有吃饭。医生最终的诊断结果是阿尔茨海默病,也就是俗称的老年痴呆。 1. 日常照护与背景交代(①-⑥):写茉莉悉心照料患阿尔茨海默病的母亲,交代母亲患病三年来症状不断恶化的背景,以及茉莉起初不以为意,认知不足,独自承受照护的苦累与委屈的状态。 现代文阅读2 T7A.甲处划线句子刻画细节,体现照护的细心,以及照护的重复性。 细节描写体现照料的细心,无法体现“重复性” 现代文阅读2 认知浅薄:原文“她天真地以为癌症才是最可怕的。然而三年之后回过头来再看,她才知道自己当初是多么无知”,体现茉莉最初对病症的轻视,也为后文照护的艰辛作铺垫。 疲惫隐忍:三年照护让茉莉憔悴安静,面对同学的惊讶她笑而不答,独自咽下所有苦累与委屈。 ④茉莉虽然很不愿接受这个现实,但起初她并没有把事情想得太严重,她天真地以为癌症才是最可怕的。然而三年之后回过头来再看,她才知道自己当初是多么无知。T6B√三年的照护生活,使她憔悴了许多,也安静了许多。同学见面都十分惊讶她的变化,每每问及原委,她总是笑而不答。 ⑤其中的苦累和委屈,只有她自己清楚,从不跟外人谈起。 ⑥母亲患病后,虽然茉莉一直悉心照料,可她的症状还是在不断恶化,现在已经时常认不出眼前的女儿了。这一度让茉莉十分伤心。更糟糕的是,母亲在日常生活中也变得越来越不可理喻,经常会提出一些很古怪的要求,如果不答应,就会像个孩子似的哇哇大哭,甚至对茉莉又打又骂。可是没办法,任何情况她都必须忍着,因为这不是别人,而是她深爱的母亲。 现代文阅读2 矛盾爆发与外出寻家(⑦-⑰):母亲突然固执地嚷着要“回家”,否定当下的住所,茉莉无奈之下带母亲驱车前往城郊,途中内心茫然无措。 T7B.乙处“我要回家!回家!”运用反复手法,既突出母亲患病后的固执病态,也强化了她对“家”的强烈情感执念,B项正确。 ⑦思绪像水池里的水四处漫溢,茉莉赶紧手忙脚乱地关掉水龙头,略显狼狈地收拾潮湿的地面。 ⑧这时,客厅里的动静也有点儿不太对劲。茉莉透过额前垂下的乱发和房间的隔断玻璃看过去,只见母亲已经嘟嘟囔囔着从沙发上颤巍巍地站了起来,同时把拐杖在地板上敲得咚咚作响。 ⑨她顾不了其他,连忙丢下手上的拖把跑出去,扶住母亲的胳膊问:“妈,您这是要干吗?” ⑩【乙】“我要回家!回家!”母亲气呼呼地大声嚷道。 ⑪茉莉明白,母亲这是又犯病了,隔三岔五地就会出现这种情况。她故作轻松,笑着说:“您又忘了,这就是您家啊!” ⑫可是这一次,母亲没有像往常那样消停下来,仍旧固执、气呼呼地说:“这不是我家!我要回家!” 现代文阅读2 ⑬茉莉只觉得头皮一阵发紧,胸口像被一团棉花堵住,憋得喘不过气。母亲有点儿不耐烦,推开她准备往门外走。丈夫今天上大白班,现在还回不来,儿子中午在学校吃也没回家,她知道眼下这种局面只能靠自己了。略作思索,她一把拽下围裙,紧赶几步,追上了气呼呼的母亲。 ⑭出了门,母亲的情绪平复了一些。此刻,她坐在汽车副驾驶座位上,少有地安静,也不像平素那样自言自语,只是侧过头,望着车窗外不断倒退的房子和人群。 ⑮茉莉脑子里一片空白,她完全不知道接下来究竟要往哪里去,不知道母亲口中的那个“家”究竟在何处。午后的阳光照射在她脸上,眼眶里一股异样的暖流在蠢蠢欲动。她拧着脖子,把眼泪憋回去,然后深吁一口气,换用轻松的语气笑着问:“妈,咱们现在去哪儿?” 无措焦虑:母亲固执闹着要“回家”,茉莉头皮发紧、胸口憋闷,驱车时脑子里一片空白,不知该去往何处。 ⑯母亲保持着上车之后的姿势没动,半晌,轻轻说了句:“回家。”而后便又不再言语。 ⑰汽车漫无目的地在道路上行驶着,不知不觉来到了城郊,车窗外的房子和人群渐渐都不见了,只有大片大片的绿色充斥视野,那是树木、草地以及河流的绿。茉莉在心里提醒自己,不能这样下去,得早点儿带母亲回家。她尽量降低车速,同时想着如何劝母亲回去。 ⑱忽然,母亲似乎发现了什么,从座位上一下子端坐起来,激动地拍拍茉莉:“快到了,你看!” ⑲她的手微微颤着指向道路右前方。茉莉顺着望去,却并没看到什么可以与“家”产生关联的东西。那里不过还是一片绿,普通的树林罢了。 ⑳当然,这不是重点,重点是母亲显然认为那里就是家。她的这个心结算是有了一个确切的答案,这段旅途也因此有了一个确切的终点。只要母亲满意,开心,她也就心满意足了。 找到“家”的象征与回忆往昔(⑱-㉖):母亲在城郊树林里认出一棵酷似老家院子的树,将其当作“家”,并坐在树下向茉莉不厌其烦地讲述往昔的人和事,之后倚在茉莉肩上歇息。 T7C.C. 丙处划线句子意蕴深厚,表现出了茉莉与母亲之间的情感默契。“情感默契”错误,这句话表现的是茉莉突然理解母亲执念的缘由,并非“母女情感默契”; ㉑车停妥,她打开车门,帮母亲把安全带解开,又搀扶着她下车,然后便扶着母亲向前走去。 ㉒母亲在那片林子中的一棵树下站住。茉莉以为她走累了,也随之停下脚步,四下张望,却听见母亲说:“到家了。”她错愕地望向母亲。母亲并没有看她,只是深情地凝视着这棵树,嘴巴喃喃道:“这么多年了,一点儿都没变。” ㉓茉莉不知道母亲为什么会对着一棵树说出这样的话,她再次把疑惑的目光集中在树身上,上下仔细打量了一会儿。【丙】一瞬间,脑海里像是极快地掠过一道光束,她明白了。那棵树的主干笔直,树冠很高,侧面还有几根形状奇怪的枝丫,外观上的确很像小时候老家院子里的那一棵。 ㉔那是一棵充满了快乐的树,树下,有他们一家人无数的欢笑。虽然后来老家院子拆迁,母亲也跟着她来到了现在这座城市,可是当年的记忆犹在。不仅她没忘,看来母亲也没忘。应该是这棵眼熟的树让母亲找到了残存记忆中的那一棵。在她的印象里,这棵树就是那个小院和那个家的象征。T6C√ ㉕茉莉扶着母亲在一旁的长椅上坐下,正对着眼前这棵树。母亲的心情明显好了很多,又开始向她不厌其烦地介绍起曾经的那些人和事。其中的很多桥段,茉莉早已烂熟于心——母亲说得太多,她也听得太多。那些故事里,总会有一个也叫茉莉的女孩。 ㉖风轻轻地吹着,林子里发出一阵阵簌簌的声音。说完那些故事,母亲似乎有点儿累了,缓缓地倚在茉莉肩上。 象征手法深化主题:以城郊的老树象征母亲记忆中的老家与情感归宿,将抽象的“家”的执念转化为具象的事物,含蓄揭示阿尔茨海默病患者对过往温情的眷恋。 ㉗茉莉心里又涌起了那个想法,她想在这个时候再尝试一下。她莫名地觉得,这次也许会有惊喜。 ㉘“妈,您还记得我是谁吗?”………… ㉙【丁】母亲没说话,回答她的只有头顶上的叶子。 ㉚好一会儿,一个声音像是从某个久远的梦中悠悠传来,她听见母亲轻声道:“不记得了,可我知道你是个好人。” ㉛茉莉再也抑制不住眼眶中的泪水,任凭它们冲破堤坝,汹涌地奔流过那些短暂而漫长的岁月。她又往母亲那边靠近一些,轻轻地搂住了那个瘦小的人。 (有删改) 情感升华与释怀落泪(㉗-㉛):茉莉试探着询问母亲是否记得自己,母亲虽记不清身份,却笃定她是好人,茉莉再也抑制不住泪水,搂住母亲,内心的委屈与爱意交织释怀。 T7D. 丁处划线句子制造悬念,用环境描写衬托人物内心的复杂情感。 D.“制造悬念”错误,环境描写衬托茉莉等待回应时的失落与复杂,但并未“制造悬念”。 (二)文学类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 6 题 2021 下列对小说相关内容的理解,正确的一项是( ) 考查学生对相关内容的理解分析能力。 2022 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是( ) 考查学生鉴赏作品的文学形象,领悟作品的艺术魅力的能力。 2023 下列对文本相关内容的理解,不正确的一项是( ) 考查学生对相关内容的理解分析能力。 2024 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是( ) 考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。 2025 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是( ) 考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。 新高考 卷【文学类】五年高考考点 现代文阅读2 6.下列对文本相关内容和艺术特色的理解与鉴赏,不正确的一项是( ) A. 茉莉将水龙头的水流开得不大,是为了随时听见客厅里母亲的动静,体现她对母亲细致入微的关怀,使照护者神经时刻紧绷的状态跃然纸上。 B. 文中通过“癌症才是最可怕的”到“才知道自己当初是多么无知”的转变,展现了茉莉对阿尔茨海默病认知的深化,表现出她的悔恨与心酸。 C. 作者运用了大量内心独白展现了茉莉的疲惫与委屈,使读者能够直观地感受到照料者的心理压力,茉莉作为女儿对母亲的爱显得尤为无助。 D. 母亲在树林中找到“家”的情节,通过象征手法暗示了阿尔茨海默病患者对情感归属的追寻,而未必是真实的地点,为后文母亲遗忘埋下伏笔。 【解析】 考查要点:本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容和艺术手法的能力。 C.原文并未运用“大量内心独白”展现茉莉的疲惫与委屈,而是通过茉莉的动作(“揩干净母亲瘪瘦的嘴唇”“丢下手上的拖把跑出去”)、神态(“头皮一阵发紧”“眼眶里一股异样的暖流在蠢蠢欲动”)以及侧面烘托(“同学见面都十分惊讶她的变化”)来体现其心理状态,C项表述错误 【答案】C 设误角度 情节 曲解作用 颠倒顺序 夸大情节 无中生有 人物 性格特点 人物作用 次要主要 无中生有 环境 特点作用 描写手法 主题 曲解拔高 无中生有 艺术技巧 故意误判 语言特色 特点、风格、作用的误判 (二)文学类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 7 题 2021 下列对小说艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是( ) 考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 2022 关于文中江边人们谈论季札的部分,下列说法不正确的一项是( ) 考查学生分析作品结构【C项】,概括作品主题的能力。 2023 对文中画线句子的分析与鉴赏,不正确的一项是( ) 考查学生分析鉴赏文中的语言的能力。 2024 关于文中锯木厂这个段落,下列说法不正确的一项是( ) 考查学生理解和分析段落作用能力。 2025 关于文本一中方宝庆这个人物,下列说法不正确的一项是( ) 考查学生对人物的鉴赏能力。 新高考 卷【文学类】五年高考考点 现代文阅读2 7. 下列对文中画线句子的分析与鉴赏,正确的一项是( ) A. 甲处划线句子刻画细节,体现照护的细心,以及照护的重复性。 B. 乙处划线句子反复语言,既显示病态,也暗含对家的情感执念。 C. 丙处划线句子意蕴深厚,表现出了茉莉与母亲之间的情感默契。 D. 丁处划线句子制造悬念,用环境描写衬托人物内心的复杂情感。 【解析】 考查要点:本题考查学生体会重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术的能力。 A.“照护的重复性”错误,细节描写体现照料的细心,无法体现“重复性”; C.“情感默契”错误,这句话表现的是茉莉突然理解母亲执念的缘由,并非“母女情感默契”; D.“制造悬念”错误,环境描写衬托茉莉等待回应时的失落与复杂,但并未“制造悬念”。 故选B。 【答案】B (二)文学类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 8 题 2021 王木匠讲石门阵时,多处使用反复手法,这种讲述方式有什么效果? 考查学生对小说叙述方式及其作用的能力。 2022 舟行江上,子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。 考查学生从人的情感角度出发间接考查概括情节的能力 2023 “下田去吧,儿子”这个段落,写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。(4分) 考查学生梳理归纳人物的内心感受的能力。 2024 文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”? 考查学生理解文章内容,体会重要语句的丰富含意的能力。 2025 文本一画线段落写江轮穿过巫峡,意蕴丰富,请简要分析。 考查学生理解文章内容,分析 重要段落的丰富意蕴的能力。 新高考 卷【文学类】五年高考考点 现代文阅读2 8. 在照料母亲时,茉莉的心理状态经历了怎样的变化?请结合文本简要分析。 【解析】考查要点:本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 审题思路:按照情节发展顺序,锁定茉莉的动作、神态、心理描写语句,提炼不同阶段的心理状态。 ①认知浅薄:原文“她天真地以为癌症才是最可怕的。然而三年之后回过头来再看,她才知道自己当初是多么无知”,体现茉莉最初对病症的轻视,也为后文照护的艰辛作铺垫。 ②压抑忍耐:母亲“时常认不出眼前的女儿”“越来越不可理喻”“又打又骂”,茉莉“其中的苦累和委屈,只有她自己清楚”“任何情况她都必须忍着”,这些内容直接展现她身心俱疲却无处诉说的压抑状态。 ③无措茫然:母亲固执喊着“这不是我家”,茉莉“头皮一阵发紧,胸口像被一团棉花堵住”“脑子里一片空白”“汽车漫无目的地在道路上行驶”,精准刻画她面对母亲突发状况时的无助与慌乱。 ④慰藉释然:母亲认出相似的树并找到“家”的归属感,最后说“不记得了,可我知道你是个好人”,茉莉的泪水汹涌而出,这泪水里有委屈,更有被母亲本能认可的慰藉,她接纳了母亲遗忘的现实,也在亲情的温情中获得释然。 【答案】①起初不以为意,认知不足:茉莉最初以为癌症最可怕,对阿尔茨海默病的严重性缺乏认识。 ②照护中逐渐疲惫压抑:母亲病情恶化,认不出女儿、行为异常,茉莉感到伤心却必须忍耐,情绪长期压抑。③在突发状况中无奈无措:母亲执意“回家”时,茉莉感到窒息般的压力,只能茫然陪母亲外出寻找。 ④最终获得情感慰藉与释然:当母亲在树下说出“你是个好人”,茉莉虽未被认出,却在超越记忆的温情中获得情感共鸣与释放。 人物心理 心理描写方法 1.直接陈述 2.内心独白 3.回忆往事 4.心理分析 直接描写 1.语言描写 2.动作描写 3.环境衬托 4.神态显示 梦境是人所想的集中表现,能揭示人物的性格特征,深化文章主题。 幻觉展现 通过对人物幻觉的展示,来刻画人物心理。 梦境描绘 间接描写 1.人物:①表现人物内心思想情感;刻画人物性格;②勾勒人物精神面貌、交代身份遭遇; 2.情节:展示情节变化,推动情节发展; 3.主题:突出/深化主题。 心理描写作用 1.紧扣情节的发展变化; 2.结合上下文的语境; 3.掌握描写人物的方法, 分析人物的言谈举止; 4.分析作者的感情倾向。 如何 揣摩心理 阅读 年份 卷别 篇名 提问方式 设题角度 2023 新高考 卷 《给儿子》 “下田去吧,儿子”这个段落,写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。(4分) 分析心理特点 全国 乙卷 《长出一地的好荞麦》 德贵与牛、犁对话,表现了德贵什么样的心理?请结合小说简要分析。(6分) 2022 新高考 卷 《江上》 舟行江上,子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。(6分) 2021 全国 乙卷 《秦琼卖马》 买卖瓷盘的过程中,杨成岳的心理发生了哪些变化?请结合作品简要说明。(6分) 2020 全国 卷 《越野滑雪》 两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话,请结合上下文分析对话者的心理。(6分) 全国 卷 《书匠(节选)》 本文画线部分表达了老董怎样的心情?请结合本文简要分析。(6分) 真题链接 8. 舟行江上,子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。(6分) 【答案】 ①子胥登上渔船,清新的空气、和谐的橹声等都使他感到安宁。 ②船到江中央,月涌江流,子胥的思绪随着江水奔涌,复仇的情绪渐趋激昂。 ③渔船缓缓前行,子胥观察摇橹渔夫,体会渔夫的世界,感念渔夫的恩惠,享受到不曾体验过的柔情。 [评分参考:共6分,每点2分;须有“感到安宁”“复仇的情绪渐趋激昂”“感念渔夫的恩惠,享受到不曾体验过的柔情”等要点,意思对即可] 真题链接—2022新高考全国I卷《江上》(冯至) 9.德贵与牛、犁对话,表现了德贵什么样的心理?请结合小说简要分析。(6分) 【答案】 ①让牛、犁饮水以及对它们的笑骂,表现了德贵对牛和犁的亲近与爱惜; ②对土地的态度展现了德贵的坚持与执著; ③对牛和犁的絮絮叨叨,表现了德贵的孤独感。 2023年新高考全国乙卷《长出一地的好荞麦》(曹多勇) 8.“我”在学习做领航员的过程中,心理经历了怎样的变化?请简要说明。(5分) 【答案】 ①在最初学习时,先是感到自满,随之产生沮丧之情; ②后来,充分认识到学习的困难也坚定了探索大河的决心; ③终于读懂大河时,内心充满喜悦,继而是深深的遗憾。 [答出一点2分,两点4分,三点5分;意思对即可。如有其他案,言之成理,可酌情给分。] 2024届高三广州一模《密西西比河上(节选)》([美]马克 吐温) 解题指津——分析人物心理的方法 特点 ①富有个性且不断变化;②内涵丰富而复杂;③情感细致而有层次。 解题方法 注意寻找心理描写手法。直接心理描写和间接心理描写。 注意梳理心理动态轨迹。梳理一般要抓主线、把握主干事件,同时还要抓影响心理的重要外在因素,再通过外因事件去努力揭示内因。 注意瞻前顾后联系语境。注意关键段落之间或之后发生了什么,哪些情节与这些描写有关系,从而揣摩出人物的内心活动。 明晰心理、性格等概念的区别,防止在组织答案时把表现性格的词语当作表现心理的词语。 明晰分析心理变化过程与分析心理的区别。心理变化过程有一定的顺序,并且不可以颠倒,在表述时注意时间的先后顺序。 (二)文学类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 9 题 2021 小说中多次出现的“门”,在不同层面有不同含义,请结合文本加以分析。 考查学生鉴赏小说事物形象的能力。 2022 渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事,渔夫是一位义士,明知伍子胥身份而冒死救他渡江,拒剑之后,更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人,这一改写带来了怎样的文学效果?谈谈你的理解。 考查学生对作品人物形象及作用进行个性化阅读和有创意解读的能力 2023 读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论,甲组提出一组关键词:未来 回忆 成长;乙组提出一个关键词:河流。请任选一个小组加入,围绕关键词写出你的短评思路。(6分) 考查学生写作文学短评的能力。 2024 文末画线的句子表明,作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点?请简要说明。 本题考查学生理解句子含义、辨析作者观点态度的能力。 2025 文本二提出:“有了操作的经验与热情,而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 考查学生对文本观点与证据的理解能力。 新高考 卷【文学类】五年高考考点 现代文阅读2 9.新时代以来,短篇小说“创作‘正向’思考不断强化,‘光明面’得到理直气壮的书写”。请结合文章,简要谈谈你的理解。 【解析】考查要点:本题考查学生评价作者表现出的价值判断和审美取向的能力。考查结合文本分析小说“正向思考”与“光明面”书写的能力,涉及人物、情感、主题三个维度。 审题思路:紧扣“正向”“光明面”的核心,从人物闪光点、情感基调、主题导向三个角度切入,结合具体情节分析。 答案依据:人物层面对应茉莉三年如一日的照料情节;情感基调对应母亲认树为家、结尾评价茉莉的情节;主题层面对应小说对亲情与责任的书写。 1. 正向人物形象的塑造:小说刻画了茉莉这一孝顺坚韧的女性形象,面对患病母亲的无理取闹,她始终悉心照料、耐心陪伴,独自扛起照护责任,彰显了亲情的温暖与人性的善良。 2. 光明的情感基调:故事虽涉及阿尔茨海默病的残酷,但并未沉溺于苦难书写,母亲对“家”的执念、对往昔的眷恋,以及结尾认定茉莉是好人的细节,都让故事充满温情,传递出真挚情感的力量。 3. 积极的主题导向:小说聚焦阿尔茨海默病患者的家庭照护问题,引导读者关注老年群体的情感需求与家庭责任,弘扬了孝老爱亲的传统美德,具有正向的社会价值。 【答案】①正视困境,不回避苦难:小说并未回避照护阿尔茨海默病患者的沉重现实,如实展现了茉莉的身心疲惫与母亲的病态行为,体现了现实主义的创作底色。 ②在苦难中彰显温暖内核:在照护的艰辛中,始终贯穿着茉莉对母亲不离不弃的责任与关爱。结尾母亲虽遗忘女儿,却说“我知道你是个好人”,这句超越记忆的直觉判断,成为照亮全篇的温暖光束,展现了亲情最朴素坚韧的力量。 ③赋予困境以希望与尊严:茉莉最终理解并接纳了母亲的记忆世界,母亲也在熟悉的环境中获得片刻安宁。这种相互的“看见”与包容,在疾病的阴影下维护了生命的尊严,传递出超越苦难的温情与希望。 文言文阅读 PART 3 文言文文本阅读 年份 文本选择 2021 节选自《通鉴纪事本末 贞观君臣论治》 2022 节选自《战国策 魏策三》 2023 节选自《韩非子 难一》|节选自《孔丛子 答问》 2024 节选自《资治通鉴 汉纪》|节选自王夫之《读通鉴论》卷三 2025 节选自《左传 昭公二十四年》|节选自刘向《列女传》卷三|节选自韩婴《韩诗外传》卷二|节选自崔述《考信录》 新高考 卷【文言文】五年高考考点 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 材料一:(节选自《公孙龙子 白马论》)材料二:(节选自《孔丛子 公孙龙》) 材料三:(节选自《庄子 齐物论》) 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 今教龙A去白马B非马C是失教也D失教E而后F师之G不可也 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是( ) 12. 下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是(3分)( ) 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 14. 在学习选择性必修上册“逻辑的力量”单元时,刘老师给同学们讲述了逻辑的四大定律,如下图所示。根据材料内容,公孙龙违反了什么逻辑定律?他犯了什么逻辑谬误?而庄子又是如何驳斥的?请简要概括。 材料出处 试题呈现 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 【导语】 这组文本围绕 “白马非马” 展开:公孙龙以主客问答辩 “形色名实”,持论精巧却违逻辑同一律,陷概念割裂; 子高驳之显其学说偏狭; 庄子以 “天地一指、万物一马” 破执,显齐物之思。 文本既见先秦名辩之智,亦展不同思想维度对 “名实” 的碰撞,是逻辑与哲学思辨的典型载体。 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 公孙龙子与《白马非马》 公孙龙是战国时期名家代表人物,以“正名实”为核心主张。《白马非马》是其经典论题,通过“马者,所以命形也;白者,所以命色也”的逻辑辨析,指出“白马”是“形”与“色”的复合概念,与单指“形”的“马”内涵、外延均不同,体现了名家对概念划分与逻辑思辨的深刻探索。 《白马非马》在战国时期引发了广泛的名实之辩,推动了诸子百家对逻辑思辨与概念界定的探讨,同时也因论题的诡辩性受到儒、墨等学派的批判,成为当时思想交锋的重要议题。 学派 代表人物 核心批判观点 论据依据 儒家 荀子 斥其为“惑于用名以乱实” 主张“制名以指实”,认为“白马”本就是“马”的一种,拆分形色是混淆概念,违背常识 墨家 墨翟后学 反对“离坚白”“白马非马”的割裂论 提出“名实耦”,认为名称应与实物对应,“白马,马也;乘白马,乘马也” 法家 韩非子 认为此类辩说“不可以为治” 指出诡辩脱离实际,对治国理政无实用价值,只会扰乱民心、混淆是非 材料一 “白马非马”,可乎? 曰:可。 曰:何哉? 曰:马者,所以命形也;白者,所以命色也。命色者非名形也。故曰:“白马非马”。 曰:有马不可谓无马也。不可谓无马者,非马也?有白马为有马,白之,非马何也? 可以说“白马不是马”吗? 主人说:可以。 客人说:为什么? 主人说:马这个词,是用来称呼形体的;白这个词,是用来称呼颜色的。称呼颜色的词不是称呼形体的。所以说:“白马不是马”。 客人说:有白马不可以说没有马吧。既然不可以说没有马,那么,白马不是马吗?有白马既然是有马,用白来称呼它,不是马是什么呢? 非,不是;可乎,固定句式,可以吗。 所以,用来……的;命,命名、称呼;名,称呼(动词);“……者,……也”,判断句。 不可谓无马者,非马也,反问句;白之,用白来……的;何也,为什么呢。 材料一 曰:求马,黄、黑马皆可致;求白马,黄、黑马不可致。是白马乃马也,是所求一也。所求一者,白者不异马也,所求不异,如黄、黑马有可有不可,何也?可与不可,其相非明。如黄、黑马一也,而可以应有马,而不可以应有白马,是白马之非马,审矣! 主人说:要一匹马,黄马、黑马都可以算数;要一匹白马,黄马、黑马都不可以算数了。如果承认白马是马的话,这就表明上边两次要求就是相同的。所要求的既然相同,就是说,那个用白来称呼的东西,和马没有差别,既然所要求的没有差别,又怎样解释黄马、黑马有可以算数的时候、有不可算数的时候这个问题呢?这里面,可以与不可以互不相同,显而易见是相非关系。所以,同为黄马、黑马,可以算是有马,却不可以算是有白马,可见白马不是马,是清楚不过的! 致,送达、供给; 是,如果; 一,一样、同一; 相非,相互排斥; 明,明显; 审,清楚、明白。 材料一 曰:以马之有色为非马,天下非有无色之马。天下无马可乎? 曰:马固有色,故有白马。使马无色,有马如已耳,安取白马?故白马非马也。白马者,马与白也。黑与白,马也?故曰:白马非马也。 客人说:认为马有颜色就不是马,而天下没有无颜色的马。那么,可以说天下没有马吗? 主人说:马本来是有颜色的,因此才有白马。如果马没有颜色,那就只有马而已,还说白马干吗呢?所以说白马不是马。所谓白马,是马和白的结合。黑和白的结合,难道等于马吗?所以我说:白马不是马。 以,因为;第一个“非”,不是; 第二个“非”,没有; 固,本来; 使,假如、假使; 如已耳,罢了; 安,哪里; “黑与白,马也”,反问句,即“黑马、白马,岂能称作马呢”。 材料一 曰:马未与白为马,白未与马为白。合马与白,复名白马。是相与以不相与为名,未可。故曰:白马非马未可。 曰:以“有白马为有马”,谓有白马为有黄马,可乎? 曰:未可。 客人说:马未和白结合时才是马,白未和马结合时才是白。马和白相结合,就称做复名白马。这是用不相结合的词,给相结合的东西作名字,是不行的。所以说:白马不是马是不对的。 问:如果认为有白马就是有马,那么有白马就是有黄马,这样说对吗? 回答:不对。 与,结合;复名,复合名称; 是,这; 相与,相互结合的事物; 不相与,没有相互结合的事物。 以,认为; 谓,说。 材料一 曰:以“有马为异有黄马”,是异黄马与马也;异黄马与马,是以黄为马非马。以黄马为非马,而以白马为有马,此飞者入池而棺椁异处,此天下之悖言乱辞也。 以“有白马不可谓无马”者,离白之谓也;不离者有白马不可谓有马也。故所以为有马者,独以马为有马耳,非以白马为有马耳。故其为有马也,不可以谓“白马”也。 问:既然有马和有黄马是不同的,那就是把黄马和马区分开了;如果把黄马和马区分开,就等于说黄马不是马。既然黄马不是马,却又说白马是马,这就好比说飞的东西掉进池塘,棺材和尸体分开了一样,这是自相矛盾的。 认为“有白马不能说没有马”,是撇开白色的说法;如果不撇开白色,有白马就不能说有马。 所以,之所以说有马,只是因为(单纯)有马的形体才叫有马罢了,不是因为有白马才叫有马。 所以(即便)说有马,也不能说(这马)是“白马”。 异,区别、不同(动词); “以……为”,认为;“此天下之悖言乱辞也”,判断句;“悖言乱辞”,自相矛盾,荒谬混乱的言论。 悖,荒谬; 乱,混乱; “此……也”,判断句。 离,撇开、剥离; 独,只、仅仅; 耳,罢了。 材料二 以“白者不定所白”,忘之而可也。白马者,言白定所白也,定所白者非白也。马者,无去取于色,故黄、黑皆所以应;白马者,有去取于色,黄、黑马皆所以色去,故唯白马独可以应耳。无去者非有去也,故曰:“白马非马。” (节选自《公孙龙子 白马论》) 因为“白色”这个概念,并不限定在某个具体的白色事物上,忽略掉具体事物是可以的。 但白马中的白色是固定的,固定的白色已经不是单纯的白色了。马本身没有颜色限制,黄马、黑马都可以算;但白马有颜色限制,黄马、黑马因为颜色不对,所以不能算。因此,只有白马符合条件。没有颜色限制的马和有颜色限制的白马是不同的。所以说:“白马不是马”。 定,限定;所白,……的白色事物;去取,取舍、选择; 应,对应、符合; 色去,因为颜色而被排除。 材料二 公孙龙者,平原君之客也,好刑名,以白马为非白马。或谓子高曰:“此人小辨而毁大道,子盍往正诸?”子高曰:“大道之悖,天下之交往也,吾何病焉?”或曰:“虽然,子为天下故,往也。”子高适赵,与龙会平原君家。 公孙龙,是平原君的门客,喜好刑名之学,倡说“白马不是马”的命题。有人对子高说:“公孙龙这个人善于在细枝末节上狡辩,但毁坏大的法则,先生您何不前往赵国纠正他呢?”子高说:“如果大道被毁坏,天下的人都会前往纠正,我有什么好担忧的呢?”有人说:“虽然如此,但先生您为了天下的缘故,还是去吧。”子高到了赵国,和公孙龙相会于平原君家。 客,门客;好,喜好;刑名,刑名之学,战国时期的一个学派,主张循名责实;以……为,认为……是。 或,有人;小辨,小聪明、烦琐的辨析;毁,败坏;大道,根本的道理;盍,何不;正,纠正;诸,之乎,代词+语气词,他呢。 悖,违背;病,担忧;焉,呢。 虽然,即使这样;为……故,因为……的缘故。 适,前往;会,会面。 材料二 谓之曰:“仆居鲁,遂闻下风,而高先生之行也,愿受业之日久矣。然所不取于先生者,独不取先生以白马为非白马尔。诚去非白马之学,则穿请为弟子。” 对公孙龙说:“我身居鲁国,久闻先生大名,非常推崇先生的行谊,希望能拜您为师已经很久了。但我不赞同先生的,就只有您的‘白马不是马’这一观点。如果您能够抛弃‘非白马’的学说,那么我孔穿愿意做您的弟子。” 仆,我(谦称); 遂,于是; 下风,谦辞,指对方的声望; 高,尊崇(动词);受业,拜师学习。 取,认同;独,唯独; 诚,如果、果真; 去,放弃;请,请求。 材料二 公孙龙曰:“先生之言悖也,龙之学,正以白马为非白马者也。今使龙去之,则龙无以教矣。今龙无以教而乃学于龙,不亦悖乎?且夫学于龙者,以智与学不逮也。今教龙去白马非马是失教也失教而后师之不可也。先生之所教龙者,似齐王之问尹文也。” (节选自《孔丛子 公孙龙》) 公孙龙说:“先生您的话不对啊。我的学说,正是以‘白马非马’为核心。现在您让我抛弃这一点,那么我就没有可以教您的了。如果我没有可以教的但又要向我学,先生的话不是很荒谬吗?况且凡是向我学习的人,都是因为智力与学识不如我啊。现在让我把‘白马非马’的观点抛弃,是让我失掉了教授的资格,失去了教的资格而又拜我为师,是不可以的。先生用来教训我的东西,有点像齐王对尹文所谈的那样。” 悖,荒谬;正以……者也,正是凭借……的。 使,让;去,放弃;无以,没有用来……的(东西);乃,却; 不亦……乎,固定句式,不也……吗。 且夫,况且;以,因为;逮,及、比得上;师,拜……为师(动词)。 材料三: 以指喻指之非指,不若以非指喻指之非指也;以马喻马之非马,不若以非马喻马之非马也。天地一指也,万物一马也。 (节选自《庄子 齐物论》) 用“指”的概念去说明个别的手指不是一般的“指”,不如用不是手指的东西去说明一般的“指”不是具体的手指;用“马”的概念去说明个别的马不是抽象的“马”,不如用不是马的东西去说明抽象的“马”不是具体的马。其实,天地就是“一指”,万物就是“一马”。 前两个“指”,具体的指称对象; 第三个“指”,抽象的“指”概念; 喻,说明、阐释; “天地一指也,万物一马也”,判断句,体现庄子齐物思想。 (三)文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 10 题 2021 下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是( ) 考查学生文言文断句的能力。 2022 下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是( ) (同上) 2023 材料二画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑,每涂对一处给1分,涂黑超过三处不给分。(3分) (同上) 2024 材料中画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 (同上) 2025 材料二画框的部分有三处需要断句,请用铅笔勾选相应位置。 (同上) 新高考 卷【文言文】五年高考考点 古代诗文阅读 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 今教龙A去白马B非马C是失教也D失教E而后F师之G不可也 【解析】考查要点:本题考查学生文言文断句的能力。 句意:现在让我把“白马非马”的观点抛弃,是让我失掉了教授的资格,失去了教的资格而又拜我为师,是不可以的。 “白马非马”是“去”的宾语,宾语后C处断开; 第一个“也”是句末语气助词,其后D处断开; “师之”是动宾结构,其后G处断开。 【答案】 CDG (三)文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 11 题 2021 下列对文中加点的词语相关内容的解说,不正确的一项是(3分)【甲子、宗室、海内、庶务】 考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。 2022 下列对文中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是(3分)【寡人、百乘、蔽、国门】 考查学生理解文言词语的含文和用法的能力。 2023 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是(3分)【围、劝、具臣、诬说】 (同上) 2024 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是( )【壮、亲、之、迨】 (同上) 2025 下列对材料中加粗的词语及相关内容的解说,不正确的一项是( )【如、与、曷为、若】 (同上) 新高考 卷【文言文】五年高考考点 古代诗文阅读 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是(3分)( ) A. 白,用白来称呼,与《礼记 大学》中“欲治其国者,先齐其家”的“齐”用法相同。 B. 审,明白、清楚,与《归去来兮辞(并序)》“审容膝之易安”中的“审”意思相同。 C. “且夫学于龙者”一句,与《屈原列传》“故内惑于郑袖”一句的句式不同。 D. 喻,说明,与《〈论语〉十二章》“君子喻于义”中的“喻”意思不同。 【解析】考查要点:本题考查学生对文言词语中的一词多义、词类活用、特殊句式现象的理解能力。 A.“用法相同”错误。名词作动词,用白来称呼/使动用法,使……整齐有序。句意:用白来称呼它。/要治理好自己的国家,就要使家族中的各种关系整齐有序。 B.正确。句意:是清楚不过的!/清楚地知道这狭小之地容易使我心安。 C.正确。状语后置句,正常语序为“且夫于龙学者”/被动句,“于”表被动。句意:况且凡是向我学习的人。/所以在内被郑袖所迷惑。 D.正确。说明/知晓。句意:用“指”的概念去说明个别的手指不是一般的“指”。/君子知晓的是义。 故选A。 【答案】A 答题技巧 1.调动积累,直接判断; 2.剖析词语,巧做推断; 3.结合语境,深度审读; 4.回扣课本,全面巩固。 (三)文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 12 题 2021 下列对原文有关内容的概述,不正确的一项是( ) 考查学生概括分析文章内容的能力。 2022 下列对原文有关内容的概述,不正确的一项是( ) (同上) 2023 下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是(3分) (同上) 2024 下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是( ) (同上) 2025 下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是( ) (同上) 新高考 卷【文言文】五年高考考点 古代诗文阅读 12.下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是(3分)( ) A. 材料一中,公孙龙首先抛出论题,然后采用主客问答的形式,通过辨析“形”“色”之别、名实关系以及求马与求白马的实际差异,一步步证明其“白马非马”论的正确性。 B. 公孙龙认为“马未和白结合时才是马,白未和马结合时才是白”,客人进行辩驳,指出公孙龙的解释,是用不相结合的词,给相结合的东西作名字,并不认同其观点。 C. 材料二中子高表明了对公孙龙之道的仰慕、推崇他的行谊;与此同时,他也坦言:如公孙龙能够放弃“白马非马”的观点,就愿意拜其为师。 D. 公孙龙没有接受子高的建言,并强调自己除了“白马非马”论外别无所长,从这之中能够体现出他对自身学说的坚持,以及他谦逊、清高的人格特点。 【解析】考查要点:本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“清高的人格特点”错误,不是“清高”,“清高”一般指品德高尚或为人高傲,不合群,此处应为“对自己学说的坚守”。 故选D。 【答案】D (三)文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 12 题 2021 下列对原文有关内容的概述,不正确的一项是( ) 考查学生概括分析文章内容的能力。 2022 下列对原文有关内容的概述,不正确的一项是( ) (同上) 2023 下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是(3分) (同上) 2024 下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是( ) (同上) 2025 下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是( ) (同上) 新高考 卷【文言文】五年高考考点 (三)文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 13 题 2021 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) 考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 2022 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (同上) 2023 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (同上) 2024 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (同上) 2025 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 (同上) 新高考 卷【文言文】五年高考考点 古代诗文阅读 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)以黄马为非马,而以白马为有马,此飞者入池而棺椁异处,此天下之悖言乱辞也。 【答案】(1)既然认为黄马不是马,却又说白马是马,这就好比说飞的东西掉进池塘,棺材和尸体分开了一样,这是自相矛盾的。 【评分标准】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 (1)“以……为”,认为;“此天下之悖言乱辞也”,判断句;“悖言乱辞”,自相矛盾,荒谬混乱的言论。 古代诗文阅读 1