Unit 1 Period 3 Developing ideas & Presenting ideas（表格式教学设计）英语外研版必修第三册

该高中英语教学设计聚焦“人际边界与善意谎言”辩证分析、“理想人际距离”主题写作及“-ed形式作状语”语法巩固，通过阅读《White lies: Necessary or not?》与豪猪困境寓言导入，衔接前两课时人际主题词汇与语法，以文本分析、观点梳理、写作输出为支架实现融合教学。 亮点是以项目式学习整合语言与思维训练，通过辩证讨论“white lies是否必要”培养批判性思维，用“-ed形式作状语”（如Conflicted by the choice...）表达复杂观点提升语言能力，主题写作促进迁移创新，助力教师实施核心素养导向教学，学生实现语言运用与价值建构统一。

Unit 1 Knowing me, Knowing you Period 3 Developing ideas & Presenting ideas教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第三册Unit1 Knowing me, Knowing you 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第三册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年7月 课时安排 1课时(40min) 课型 写作课 教学设计理念 1. 以深化单元主题意义探究为核心，通过拓展性阅读和多角度讨论，引导学生实现观念的发展与提升，践行英语学习活动观中“迁移创新”层面的要求。 2. 坚持“学用结合”，以项目式学习（PBL）为主要形式，为学生提供整合运用本单元所学语言知识、文化知识和策略知识进行创造性表达的平台。 3. 强调合作学习与自主探究，培养学生的批判性思维、创新精神、沟通协作能力和解决真实问题的能力，全面促进英语学科核心素养的落地。 教材分析 【What】 本课时聚焦“Developing ideas”板块，核心内容包含三部分：①拓展阅读文本《White lies: Necessary or not?》的理解与辩证分析；②豪猪困境寓言的解读及“理想人际距离”的主题写作；③“-ed形式作状语”在阅读与写作中的巩固运用。教材通过语篇分析、观点梳理、写作输出等形式，实现阅读、语法与写作的融合教学。 【Why】 语言层面：巩固“-ed形式作状语”的运用，提升阅读中长难句的理解能力；掌握 deceive, boundaries, forgive 等与“人际边界、善意谎言”相关的词汇，丰富表达维度。思维层面：通过对“white lies是否必要”的辩证讨论，培养批判性思维；结合豪猪困境思考“理想人际距离”，提升逻辑思辨与问题解决能力。素养层面：贴合高中生对“人际边界模糊、善意谎言争议”的现实困惑，让语言学习服务于真实生活中的价值判断与表达需求。 【How】 阅读文本以“论点+论据”形式呈现，便于学生梳理逻辑；写作任务围绕“理想人际距离”展开，结合“-ed形式作状语”的句式要求，实现“主题探究+语法运用”的双目标；语法巩固通过“文本例句提取—句式仿写—写作嵌入”的阶梯式设计，自然融入语用场景。 学情分析 1.What I know 主题与语言方面：通过前两个课时的学习，学生已熟悉单元“人际交往”核心主题，掌握了关于人际情绪、边界表达的核心词块（如 forgive, apologise, boundaries）和语法结构（“-ed形式作状语”），能够运用该结构就人际场景（如误会、道歉）进行原因描述、状态表达和观点阐述。 技能与经验方面：学生具备基本的小组合作经验，能够进行信息提取、语篇分析和口头展示。对主题式学习有初步接触，但在“-ed形式作状语” 的语用迁移、深度人际话题（如边界的文化差异）探究及创造性表达方面仍需引导和支持。 2.What I want to know 学生希望了解“-ed形式作状语”在不同人际情境（如跨文化沟通、数字社交）中的灵活运用，渴望对语法结构的表意功能有更精准的把握。他们对于将“-ed形式作状语”融入创意表达（如短文、对话）充满兴趣，希望学习如何通过该结构提升语言的逻辑性与感染力，同时掌握项目展示的有效策略。学生渴望在真实语境中运用“-ed形式作状语”展示对人际主题的独到见解，体验语法知识服务于交际的成就感，并希望通过同伴展示获得语法运用与主题探究的新启发。他们希望获得如何基于“-ed形式作状语”的运用准确性、主题表达的深刻性对学习成果进行客观评价的指导，以促进语法运用能力与思维品质的同步提升。 3.What I learned 观念认知方面：通过拓展阅读和深度讨论，学生对“人际边界”“善意谎言”的理解将更加深入多元，能够结合“-ed形式作状语” 的表意功能（如表达原因、状态），从语言形式与交际效果的角度分析人际沟通的策略，提升对语言服务于交际的认知。 综合能力方面：通过文本分析、句式仿写和主题写作，学生将提升“-ed形式作状语”的识别与运用能力，同时强化文本逻辑梳理、创意表达和批判性思维能力，实现语法知识向语言运用能力的转化。 语言与策略方面：在阅读与写作任务驱动下，学生将巩固“-ed形式作状语”的核心规则，并发展“观察例句归纳规则—仿写嵌入主题语境—写作中灵活运用”的语法学习策略，提升自主学习与策略性表达的能力。 教学目标 1.学习能力 通过“文本分析—观点梳理—写作输出”的过程，掌握阅读中长难句的拆解策略与写作中语法结构的嵌入策略；通过小组讨论，提升观点表达与合作探究能力。 2.语言能力 能理解并运用 deceive, boundaries, forgive 等核心词汇；能在阅读中识别“-ed形式作状语”的结构并分析其表意作用，在写作中准确运用该结构描述“人际边界、善意谎言” 相关的观点与感受（如 Troubled by the lie, she started to doubt...）。 3.思维品质 通过对“white lies 是否必要”的辩证分析，培养批判性思维；在“理想人际距离”的写作中，提升逻辑思维与创新表达能力。 教学重难点 教学重点 阅读能力：梳理《White lies: Necessary or not?》的核心论点与论据，理解“-ed形式作状语”在文本中的表意功能（如 Surrounded by opinions, we need to think critically.）。 语法巩固：在“人际边界、善意谎言”的主题语境中，准确运用“-ed形式作状语”描述原因、状态或情感（如 Encouraged by the idea, they decided to set boundaries.）。 写作能力：完成“理想人际距离”主题短文，做到观点明确、逻辑清晰且至少包含3处“-ed形式作状语”的运用。 教学难点 语用难点：在辩证讨论“white lies 是否必要”时，准确运用“-ed形式作状语”表达复杂观点（如 Conflicted by the choice, I still believe white lies can be kind.），避免语法错误与表意模糊。 思维难点：对“理想人际距离”的尺度形成个性化理解，并通过逻辑化的语言（结合“-ed形式作状语”）进行清晰表达。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1: Read for main idea and structure What is the author’s main purpose in writing this passage? A. To prove that all lies are harmful B. To provide a practical guide to telling white lies C. To explore the complexity of white lies in daily life D. To encourage readers to always tell the truth ●通过快速浏览文章标题和第一段，把握文章中心思想和主旨。 5min 应用实践 Activity 2: Project Launch & Planning Reasons for White Lies (作者列出的反面论点) To make others feel better To give encouragement To protect from bad news Examples from the Text Complimenting a disliked meal Praising a friend’s bad singing Telling parents you are “fine” The Author’s Concerns (你可以借鉴的正面论据) It may lead to inauthenticity. It deprives them of chances to improve. It denies them the opportunity to offer support. ●引导学生就“善意的谎言”这一复杂话题，进行一场结构清晰、论据充分的辩证性思考与表达。 15min Activity 3: Presentation & Peer Assessment ① Group Presentations Each group presents their “Survival Guide” to the class. ② Peer Assessment Audience groups use a simple assessment checklist to give feedback: - Content: Clear and useful? (1-5 points) - Language: Accurate and appropriate? (1-5 points) - Creativity & Collaboration: Original and well-organized? (1-5 points) ③ Teacher Feedback & Summary Teacher provides overall feedback and summarizes key takeaways from all presentations. ●提供展示平台，锻炼综合表达能力与自信心。 ●通过同伴互评，培养批判性倾听和评估能力。 ●教师总结强化学习重点，连接所有小组的成果。 10min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 10min 请以“My Understanding of ‘Ideal Distance’”为题，写一篇短文。 写作要求： 内容：说明什么是人际关系中的“理想距离”，以及为什么它很重要。 词数：80-100词。 必须包含： 至少使用1个本单元学过的行为词汇（如：forgive, apologise等）。 至少使用1个-ed形式作状语的句子（例如：Encouraged by my friend...）。 My Understanding of “Ideal Distance” Firstly, “ideal distance” means keeping a proper space in relationships. Just like the porcupines in the story, we need to be close enough to stay warm, but not so close that we hurt each other with our sharp “quills”. Encouraged by this fable, I realize this balance is key to all good relationships. For instance, I once had a friend who wanted to know all my secrets. Worried about hurting her feelings, I told white lies at first. But this only made things more complicated. Finally, I decided to talk to her honestly. To my surprise, she understood, and our friendship became much more comfortable. In conclusion, finding the ideal distance is not about being distant. It is about respecting each other and building healthier relationships. Sometimes, we don't need to apologise for needing a little space. 板书设计 Unit1 Knowing me, Knowing you Developing ideas & Presenting ideas 教学反思 优点： 紧扣“人际边界与善意谎言”主题，将语法巩固融入真实语篇与写作任务，避免语法学习的孤立性，学生参与度与思辨深度较高。 缺点： 对基础薄弱学生而言，在短时间内完成“观点梳理+语法嵌入”的写作任务难度较大，部分学生可能出现语法错误或观点单薄的情况。 改进： 课前发放“-ed形式作状语”主题语料包（含例句与仿写练习），提前预习；课堂增设“语法纠错角”，针对典型错误进行集体辨析。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $