第7课《藤野先生》课件 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕《藤野先生》，涵盖藤野先生主要事迹、鲁迅弃医从文思想转变及情感表达等核心知识点。课堂导入以诗意场景描绘鲁迅留学经历，连接东京失望到仙台求学的背景，为后续事迹叙述与思想分析搭建学习支架。 其亮点在于以问题探究为主线，通过匿名信、看电影事件分析鲁迅思想转变培养思维能力，语言赏析（如“标致”反语）提升语言运用，结合爱国情怀与师生情谊增强文化自信。采用问题链、形象分析等方法，助力学生深入理解文本，教师可借助系统结构高效教学。

7 藤野先生/鲁迅 壹 学习目标 学习目标 1. 积累“绯红、油光可鉴、不逊、匿名”等词语，把握课文叙述的藤野先生的主要事迹。 2. 理解“匿名信事件”和“看电影事件”对鲁迅弃医从文的影响，体会鲁迅思想变化的原因。 3. 感受藤野先生正直热忱、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质，体会鲁迅对藤野先生的真挚怀念以及强烈的爱国主义情感。 贰 课堂导入 课堂导入 樱花烂漫时节，清国留学生的辫子在东京的绯红轻云中摇曳。怀着学医救国的热忱，鲁迅来到仙台，遇见了黑瘦的藤野先生。那红笔添改的讲义，解剖图旁的教诲，至今温暖。当围观同胞的欢呼刺痛耳膜，他毅然弃医从文。藤野先生的照片，永远挂在书桌对面，照亮暗夜的笔耕之路。 叁 初读课文，概括梳理 【作者简介】 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。他以笔为武器，深刻揭露社会黑暗，批判封建礼教和国民劣根性，是中国现代文学的奠基人。作品风格冷峻深刻，富有战斗性和批判精神，语言简洁有力，思想深邃。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。 【写作背景】 本文写于1926年10月，原题为《藤野先生》，后收入散文集《朝花夕拾》。当时鲁迅正寓居厦门，在厦门大学任教。由于现实环境压抑，他常回忆起青年时期的留学经历，借以抒发对师长的怀念和对人生道路的反思。此文创作于五四运动之后，中国社会动荡不安，民族危机深重，鲁迅在回顾自己弃医从文的心路历程时，表达了对国家命运的深切忧虑和对启蒙救国道路的坚定选择。 【文体知识】 散文 散文是一种自由灵活、形式多样、注重抒情与叙事结合的文学体裁。它不拘泥于韵律和结构，以真实的情感和生活片段为基础，通过记人、叙事、写景等方式表达作者的思想感情。其最大特点是“形散神聚”——材料看似松散，但中心主旨明确统一。本文属于回忆性叙事散文，以作者亲身经历为主线，抒发对老师的感激与敬仰之情。 【文题解读】 “藤野先生”是文章的标题，也是全文的核心人物。标题直接点明写作对象，简洁庄重，体现出作者对这位老师的尊重与怀念。文章围绕藤野先生展开叙述，既表现了师生之间的真挚情谊，也反映了作者青年时代的思想转变过程。“先生”一词在中国传统文化中是对教师或有德者的尊称，用在此处更显敬意。 【结构思路】 第一部分（第1—3段）：写离开东京前往仙台的原因，描写清国留学生的丑态，表达失望情绪，引出下文。 第二部分（第4—5段）：写初到仙台受到优待及生活环境的艰苦，为藤野先生的出场做铺垫。 第三部分（第6—22段）：详细记述与藤野先生的交往过程，包括修改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚等事件，展现其认真负责、无民族偏见的高尚品格。 第四部分（第23—31段）：写匿名信事件和看电影事件，促使作者思想发生重大转变，决定弃医从文。 第五部分（第32—38段）：写与藤野先生告别及多年后的怀念之情，表达深深的感激与敬意。 【行文线索】 本文以“我”与藤野先生的交往为明线，按照时间顺序叙述了从相识、相处到离别的全过程；以“我”的思想变化为暗线，贯穿了从学医救国到弃医从文的心路历程。两条线索交织推进，使文章既有清晰的情节脉络，又有深刻的思想内涵。 【问题探究】 问题1 文章开头描写“清国留学生”的外貌和行为有何作用？ 参考答案 开头描写“清国留学生”盘辫子、学跳舞等行为，表现出他们不务正业、庸俗堕落的精神状态，反映了作者对这些留学生的失望和反感，也说明了他离开东京去仙台求学的原因，为下文写自己追求真正学问和人生理想作铺垫。 【问题探究】 问题2 为什么“我”到仙台后会受到“物以希为贵”式的优待？ 参考答案 因为当时仙台没有其他中国学生，“我”成了稀有之人，因此学校职员对“我”格外关照，如不收学费、操心食宿等。这种优待并非出于真正的尊重，而是因为少见而被特殊对待，体现了异国他乡中弱国子民的尴尬处境。 【问题探究】 问题3 藤野先生是如何对待“我”的学习的？请结合具体事例说明。 参考答案 藤野先生对“我”的学习极为关心和认真。他主动提出查看“我”的讲义，并用红笔从头到尾仔细修改，连文法错误也不放过；发现“我”画错了解剖图，便耐心指出并纠正；还担心“我”因迷信而不肯解剖尸体，得知“我”能正常参与后感到欣慰。这些都体现了他治学严谨、教学认真、关爱学生的特点。 【问题探究】 问题4 匿名信事件和看电影事件分别对“我”产生了什么影响？ 参考答案 匿名信事件让“我”感受到来自日本学生的歧视和侮辱，意识到即使成绩优秀也会被怀疑是靠作弊得来，这使“我”深感屈辱；看电影事件中，看到中国人麻木地围观同胞被枪毙，而周围的日本人却欢呼“万岁”，这让“我”认识到：医治身体不如唤醒精神。这两个事件共同促使“我”做出弃医从文的决定。 【问题探究】 问题5 “我”为什么要对藤野先生说谎，说自己要去学生物学？ 参考答案 因为“我”看出藤野先生听到“我”要离开时流露出悲哀的神情，为了安慰他，不让老师难过，“我”就说了一个善意的谎言，说自己要去学生物学，表示他教的知识仍有用处。这体现了“我”对老师的尊敬和感激之情。 【问题探究】 问题6 文章结尾写藤野先生的照相一直挂在“我”的墙上，有什么深意？ 参考答案 藤野先生的照相成为“我”精神上的激励力量。每当“我”疲倦懈怠时，看到照片上先生严肃的面容，就像听到他的教诲，从而重新振作起来继续写作。这表明藤野先生不仅是一位良师，更是“我”人生道路上的精神支柱，象征着他对“我”深远的影响。 肆 研读课文，合作探究 【形象分析】 问题1 鲁迅初到仙台时，藤野先生给予了他哪些关照？请从文中找出具体事例说明。 参考答案 关心“我”的学习，检查并详细批改“我”的讲义；担心“我”因敬重鬼神不肯解剖尸体而特意询问；临别时赠送“我”照片并叮嘱通信。 【形象分析】 问题2 文中说藤野先生“穿衣服太模胡了”，甚至“有时竟会忘记带领结”，这些描写对塑造藤野先生的形象有什么作用？ 参考答案 通过外貌细节描写，表现藤野先生生活简朴、不拘小节，反衬其对学术的严谨认真和对学生的真诚热忱。 【语言赏析】 问题1 也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 参考答案 “标致”原指漂亮，这里是反语，讽刺清国留学生的丑态，表达作者对他们的厌恶。 追问 “油光可鉴”“扭几扭”等词语有什么表达效果？ 参考答案 生动描绘留学生刻意打扮的滑稽模样，突出其庸俗腐朽，增强讽刺意味。 【语言赏析】 问题2 大概是物以希为贵罢。 参考答案 作者自嘲在仙台受“优待”是因中国学生少，暗含对弱国国民处境的辛酸与无奈。 追问 结合下文“北京的白菜运往浙江……美其名曰‘龙舌兰’”，说说这处类比的作用。 参考答案 以白菜、芦荟的境遇类比自己，形象说明“物以希为贵”，幽默中见辛酸。 【语言赏析】 问题3 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 参考答案 用反语揭露日本“爱国青年”的偏见，表达作者遭受歧视的愤懑与民族自尊心。 追问 “所以”“当然”“也无怪”等词语有何妙处？ 参考答案 看似认同荒谬逻辑，实则强化讽刺，凸显弱国国民被侮辱的悲哀与作者的激愤。 【语言赏析】 问题4 他们也何尝不酒醉似的喝采。 参考答案 “何尝”反问，强调中国人精神麻木，表达作者对国民愚昧状态的痛心与无奈。 追问 “酒醉似的”描绘了怎样的场景？ 参考答案 刻画围观者麻木不仁、丧失良知的状态，暗示民族精神危机，为下文弃医从文铺垫。 【手法探究】 问题1 课文开头描写东京清国留学生的生活，与后文写藤野先生有什么关系？ 参考答案 形成对比，用留学生的堕落反衬藤野先生的正直热忱，也为作者离开东京去仙台做铺垫。 【手法探究】 问题2 作者在写藤野先生时，穿插了“留级学生”对他的议论，这样写有什么作用？ 参考答案 侧面描写，通过他人评价补充藤野先生的形象，使人物更真实丰满，增强故事可信度。 【手法探究】 小结 本文语言辛辣讽刺与真挚平实结合，运用反语、对比、细节描写和侧面烘托等手法，刻画人物形象，表达情感。 【情感主旨】 问题1 当匿名信事件和课堂看电影事件发生后，鲁迅的“意见却变化了”，你认为他的思想发生了怎样的变化？ 参考答案 从学医救国转变为弃医从文，认识到改变国民精神比治疗身体疾病更重要。 追问 为什么课堂看电影事件对鲁迅的触动最大？ 参考答案 同胞麻木的喝彩刺痛他，让他意识到精神愚昧比身体孱弱更可怕，促使他寻求新的救国道路。 【情感主旨】 问题2 鲁迅为什么说藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”？ 参考答案 藤野先生没有民族偏见，真诚帮助鲁迅，其治学精神和人格力量激励鲁迅，让他感激。 【情感主旨】 小结 本文通过回忆与藤野先生的交往，抒发对先生的感激怀念，展现作者弃医从文的心路历程，表达强烈的爱国情怀和对国民精神觉醒的渴望。 伍 课堂总结 课堂总结 感谢聆听 THANK YOU $