2.2 用地球仪探究地球公转：1 地球公转与季节变化 教学设计 -2025-2026学年晋教版 地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦地球公转与季节变化，涵盖公转特征、地轴倾斜影响、太阳直射点移动及二分二至日现象。课堂以极地科考视频导入，连接学生对昼夜、四季的经验感知，搭建从生活现象到抽象原理的学习支架。 该资料以核心素养为导向，通过实验模拟（搭建公转模型）、角色扮演（天气预报员）等学科特色方法，落实地理实践力与综合思维，如学生动手绘制四季地图整合知识，家庭调查链接生活。既帮助教师高效教学，又提升学生空间思维与知识应用能力。

《2.2 用地球仪探究地球公转：1 地球公转与季节变化》第1课时教案 学科 地理 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 晋教版《地理七年级上册》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课通过图文结合的方式，系统阐述了地球公转的基本特征、地轴倾斜对太阳直射点移动的影响，以及由此引发的昼夜长短变化和四季更替现象。图示清晰呈现了地球在公转轨道上的四个关键位置（二分二至），并配以文字说明其对应的太阳光照状况、昼夜长短变化及南北半球季节差异，具有较强的科学性与直观性。该内容不仅是理解气候带分布、自然景观周期性变化的基础，也是建立空间思维和地理规律认知的关键环节。 学情分析 七年级学生已具备一定的观察力和抽象思维能力，对“白天黑夜”“春夏秋冬”等生活现象有直接感知，但对“地轴倾斜”“太阳直射点移动”等抽象概念缺乏系统理解。部分学生可能误认为四季是由地球距离太阳远近引起的，存在认知偏差。此外，学生对空间想象能力较弱，难以将二维平面图转化为三维动态模型。因此，教学中需借助实物模拟、动画演示和情境任务驱动，引导学生从“经验感知”走向“科学理解”，突破空间想象障碍，建立正确的地球运动观念。 课时教学目标 人地协调观 1. 能够解释地球公转导致的季节变化与人类生产活动、生活方式之间的关系，如农耕安排、节日习俗、服装选择等。 2. 理解季节变化是自然规律，应尊重自然节律，合理规划生活节奏，形成可持续的生活方式意识。 综合思维 1. 能结合地球公转轨道、地轴倾斜角度、太阳直射点移动三要素，分析一年中不同时间的昼夜长短变化规律。 2. 能运用多因素关联思维，解释同一纬度地区在不同季节获得太阳光热差异的原因，构建“空间—时间—能量”联动的认知框架。 区域认知 1. 能对比北半球与南半球在相同日期的季节差异，理解“南北半球季节相反”的地理事实。 2. 能结合北极圈与南极圈的极昼极夜现象，判断特定区域在某一时段的昼夜状态，增强对高纬度地区的空间定位能力。 地理实践力 1. 能利用地球仪、手电筒等工具，独立完成地球公转模拟实验，并准确标注二分二至的位置。 2. 能在小组合作中设计并展示“地球公转与季节变化”可视化模型，提升动手操作与团队协作能力。 教学重点、难点 重点 1. 地球公转过程中地轴保持倾斜方向不变，导致太阳直射点在南北回归线之间周期性移动。 2. 二分二至日太阳直射点位置、昼夜长短变化及南北半球季节差异的对应关系。 难点 1. 理解地轴倾斜66.5°与公转轨道平面夹角的关系，掌握其对太阳光照变化的决定作用。 2. 建立空间动态模型，从静态图示推演地球在公转轨道上不同位置的光照状况，实现从“看图”到“想图”的思维跃迁。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实验模拟法 教具准备 地球仪、手电筒、彩色卡纸、磁铁、标签贴纸、多媒体课件 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：极地探险日记·挑战开启【5分钟】 一、创设情境，激发兴趣 （一）、播放视频片段，引入主题 1. 教师播放一段来自中国极地考察站的纪录片剪辑：画面中，一名科考队员站在冰原上，面对永昼的天空感慨：“最近一段时间，这里太阳整日不落，我们北极考察队员正好可以延长野外勘测时间。”镜头切换至南极，另一名队员在昏暗灯光下整理资料：“近来南极考察站一直处于黑夜，大多数队员已经撤离……” 2. 提问引导：同学们，为什么北极会出现“太阳整日不落”，而南极却“长期处于黑夜”？这背后隐藏着怎样的地球运动秘密？今天，我们就化身“地球运动探秘者”，揭开“地球公转与季节变化”的神秘面纱！ 3. 板书课题：《地球公转与季节变化》，并强调核心问题：地球是如何“跳舞”才让世界有了四季？ （二）、提出驱动性问题 1. 教师出示“地球公转形成四季变化（北半球的二分二至）”，聚焦于冬至与夏至两个极端状态。 2. 引导学生观察：请仔细对比北极圈内极昼与极夜的范围，思考：为什么夏至日北极圈内出现极昼，而冬至日却出现极夜？这种现象是否与地球的自转有关？ 3. 设计悬念：如果地球没有倾斜，我们的世界会变成什么样？让我们通过“地球公转模拟实验”来寻找答案！ 二、实验探究：搭建地球公转模型【15分钟】 （一）、分组搭建地球仪模型 1. 将全班分为6个小组，每组发放一个地球仪、一个手电筒、若干彩色卡纸、磁铁和标签贴纸。 2. 明确任务：每组需根据教材“地球公转运动示意”制作一个可旋转的地球公转模型，要求地轴保持固定倾斜角度（约66.5°），且北端始终指向北极星方向。 3. 示范指导：教师手持地球仪，用手指向北极星方向，强调“地轴倾斜方向不变”这一关键原则；同时提醒学生使用磁铁固定地球仪底座，防止旋转时滑动。 4. 指导学生在地球仪表面用彩笔标出赤道、南北回归线、北极圈、南极圈，并在卡片上写明“春分”“夏至”“秋分”“冬至”四个节气名称，分别贴于公转轨道相应位置。 5. 强调注意事项：手电筒代表太阳，必须保持静止不动，光线平行照射；地球仪绕太阳公转时，始终保持地轴方向一致，不可随意调整倾斜角度。 （二）、模拟地球公转过程 1. 各组按顺时针方向缓慢推动地球仪沿椭圆轨道运行，每推进1/4圈即停一次，对应一个节气节点。 2. 在每个节点，教师引导学生观察并记录： - 手电筒光束直射地球的哪个区域？ - 此时北极圈与南极圈内是否出现极昼或极夜？ - 北半球与南半球的昼夜长短如何？ 3. 鼓励学生用语言描述“此时地球的模样”：例如，“夏至日，太阳光直射北回归线，北半球白昼最长，像被阳光亲吻；而南半球则陷入漫长的黑夜。” 4. 教师巡视各组，纠正错误操作，如发现个别组在转动过程中改变了地轴方向，立即上前示范并讲解：“地轴就像地球的‘脊梁’，它不能随公转而弯曲，否则就违背了真实的天文规律。” 5. 组织全班交流：请每组选派一名代表，手持模型上前演示“从冬至到夏至”的公转过程，并口头解说关键现象。 三、归纳总结：破解季节密码【10分钟】 （一）、梳理知识脉络，构建认知结构 1. 教师利用多媒体课件，动态展示地球公转全过程，同步标注四个节气的太阳直射点位置： - 冬至：12月22日前后，太阳光直射南回归线，北半球冬季，昼最短夜最长，北极圈内极夜； - 春分：3月21日前后，太阳光直射赤道，全球昼夜等长，北半球春季，南半球秋季； - 夏至：6月22日前后，太阳光直射北回归线，北半球夏季，昼最长夜最短，北极圈内极昼； - 秋分：9月23日前后，太阳光直射赤道，全球昼夜等长，北半球秋季，南半球春季。 2. 引导学生思考：为何太阳直射点会在南北回归线之间来回移动？教师解释：因为地轴与公转轨道平面成66.5°夹角，导致地球在公转过程中，太阳光照射角度不断变化，从而形成周期性移动。 3. 强化记忆口诀：教师带领学生齐诵：“地轴斜，公转行，直射点，南北游；二分昼夜均，二至昼夜殊；南北半球反季节，四季更替靠公转！” （二）、拓展应用，深化理解 1. 出示两段真实新闻报道： - “近日，哈尔滨市民感叹‘夏天太长了，晚上九点天还亮着’。” - “广州某中学学生反映‘冬天太冷，早上六点半天还没亮’。” 2. 提问：为什么哈尔滨夏天晚归，而广州冬天早起？请结合所学知识分析。 3. 学生分组讨论后回答：哈尔滨纬度较高，夏至日白昼时间更长；广州纬度较低，冬至日白昼仍较长，但相比北方仍短。这正是地球公转造成昼夜长短差异的真实体现。 4. 教师小结：地球公转不仅带来季节变化，也塑造了各地独特的作息文化与生活节奏。 1. 观看极地考察视频，感受极昼极夜现象。 2. 思考“为何北极白天长、南极黑夜长”，提出猜想。 3. 分组合作，动手搭建地球公转模型，标注节气与地理界线。 4. 模拟地球公转过程，观察并记录不同节气的光照与昼夜状况。 评价任务 模型搭建正确：☆☆☆ 现象观察准确：☆☆☆ 语言表达清晰：☆☆☆ 设计意图 以极地科考真实情境为切入点，激发学生探究欲望；通过亲手制作可动模型，将抽象的公转过程具体化，实现“做中学”；在模拟与交流中，培养学生空间想象力、逻辑推理能力和合作意识，落实地理实践力核心素养。 知识迁移：季节与生活【8分钟】 一、联系实际，理解季节影响 （一）、案例分析：四季与生活 1. 教师展示一组生活场景： - 春季：农民播种小麦； - 夏季：孩子们穿短袖游泳； - 秋季：果园采摘苹果； - 冬季：老人围炉取暖。 2. 提问：这些生活场景分别对应哪个季节？它们的出现与什么地理因素有关？ 3. 引导学生回答：这些现象都受太阳高度角与日照时间影响，而根本原因在于地球公转导致的太阳直射点移动。 4. 补充说明：我国传统四季以“立春”“立夏”“立秋”“立冬”为起点，而欧美国家则以“春分”“夏至”“秋分”“冬至”为起点，体现文化差异。 （二）、角色扮演：我是天气预报员 1. 请两名学生上台，分别扮演“北京气象台预报员”和“悉尼气象台预报员”。 2. 教师设定情景：“今天是12月20日，北京即将迎来冬至。” 3. 北京预报员发言：“预计未来几天，北京将迎来全年最短白昼，气温持续下降，请市民注意保暖。” 4. 悉尼预报员接话：“与此同时，澳大利亚正处于夏季，白天长达14小时，适合户外活动。” 5. 全班鼓掌，教师点评：两位同学准确把握了南北半球季节相反的特点，体现了良好的地理素养。 二、反思质疑：常见误区澄清【7分钟】 （一）、辨析误解：季节由距离太阳远近决定？ 1. 教师提问：有人认为“地球离太阳越近，就越热；越远就越冷”，所以夏季地球靠近太阳，冬季远离太阳。这个说法对吗？ 2. 引导学生回顾公转轨道：地球公转轨道是椭圆形，但近日点（1月初）恰恰是北半球冬季，远日点（7月初）却是夏季。 3. 展示数据：1月地球距离太阳约1.47亿千米，7月约为1.52亿千米，差距仅约500万千米，远小于地轴倾斜带来的光照差异。 4. 结论：季节变化主要由地轴倾斜引起，而非距离远近。若真因距离变热，那南北半球应同时进入夏季，显然不符合现实。 （二）、互动问答：巩固知识 1. 教师随机提问： - “夏至日，太阳光直射哪里？” - “冬至日，北极圈内是什么现象？” - “春分日，全球昼夜如何？” 2. 学生抢答，答对者获得一枚“地理之星”贴纸作为奖励。 3. 教师总结：只有真正理解原理，才能避免“常识陷阱”。 1. 分析生活图片，说出季节特征及其成因。 2. 参与角色扮演，模拟预报员播报季节信息。 3. 参与辩论，澄清“季节由距离决定”的错误观点。 4. 抢答问题，巩固知识点。 评价任务 知识迁移合理：☆☆☆ 角色代入恰当：☆☆☆ 纠错准确到位：☆☆☆ 设计意图 将抽象地理规律融入日常生活，增强学习的实用性与趣味性；通过角色扮演与互动问答，激活学生思维，提升语言表达与批判性思维能力；针对常见误解进行专题澄清，帮助学生建立科学认知，防止知识负迁移。 课堂小结：绘制四季地图【5分钟】 一、绘制“地球公转四季地图” （一）、任务布置 1. 教师发放一张空白圆形纸板，要求学生将其划分为四个象限，分别标注“春分”“夏至”“秋分”“冬至”四个节点。 2. 在每个节点旁，用彩色笔画出太阳直射点位置、昼夜长短对比图（可用箭头表示长短）、极昼极夜范围，并简要标注季节特征。 3. 鼓励学生添加创意元素，如“春天花开”“夏天雷雨”“秋天落叶”“冬天雪景”等。 4. 教师巡视指导，提醒学生注意比例与方向一致性。 （二）、成果展示与互评 1. 请3名学生将作品贴于黑板，进行“最美四季地图”评选。 2. 其他同学从“准确性”“美观性”“创意性”三个维度进行投票打分。 3. 教师点评：表扬构思巧妙、标注精准的作品，强调“图像即思维”的价值。 1. 动手绘制四季地图，整合所学知识。 2. 添加季节特征与自然景观元素。 3. 展示作品，参与互评投票。 4. 听取教师点评，反思改进。 评价任务 地图准确：☆☆☆ 图文并茂：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 设计意图 通过可视化创作，促使学生主动建构知识体系，实现从“被动接受”到“主动输出”的转变；在展示与互评中培养审美能力与表达能力，强化“地理即生活”的理念，提升学习成就感。 作业设计：探索身边的季节密码【10分钟】 一、基础题：填空与连线 （一）、填空题 1. 地球公转一周大约需要______天，也就是一年。公转方向是自西向东，与地球自转方向______。 2. 地球在公转过程中，地轴与公转轨道平面成______°的倾角，北端始终指向______附近。 3. 夏至日，太阳光直射______，北半球白昼最______，夜最______，出现______现象。 4. 冬至日，太阳光直射______，南半球白昼最______，夜最______，出现______现象。 5. 春分和秋分日，太阳光直射______，全球各地昼夜______。 （二）、连线题 将下列节气与其对应的太阳直射点位置连接： - 春分　　　　　　→　南回归线 - 夏至　　　　　　→　赤道 - 秋分　　　　　　→　北回归线 - 冬至　　　　　　→　赤道（重复） 二、拓展题：调查报告 （一）、任务要求 1. 请你以“我家附近的季节变化”为主题，开展一次家庭调查。 2. 采访家人或邻居，了解以下内容： - 你家所在城市一年中最热的月份是哪个月？最冷的是哪个月？ - 你们通常在什么季节进行春耕/秋收？ - 有没有特别的节日或习俗与季节相关？如清明扫墓、端午赛龙舟、中秋赏月等。 3. 将调查结果整理成一份小报告，附上至少两张能体现季节特征的照片（可手绘或打印）。 4. 下节课分享你的发现。 1. 完成填空与连线题，巩固基础知识。 2. 开展家庭调查，收集季节信息。 3. 整理资料，撰写调查报告。 4. 准备下节课分享内容。 评价任务 基础掌握牢固：☆☆☆ 调查深入细致：☆☆☆ 报告条理清晰：☆☆☆ 设计意图 通过阶梯式作业设计，兼顾知识巩固与能力拓展；基础题强化记忆，提升准确率；拓展题引导学生走出课堂，走进生活，体验地理与社会生活的紧密联系，践行“知行合一”的学习理念。 板书设计 地球公转与季节变化 公转特征： 1. 轨道：椭圆，周期≈365天 2. 方向：自西向东 3. 关键：地轴倾斜66.5°，方向不变 直射点移动： 夏至 → 北回归线 │ 春秋分 → 赤道 │ 冬至 → 南回归线 教学反思 成功之处 1. 情境导入极具吸引力，极地科考视频引发学生强烈兴趣，有效激活已有经验。 2. 实验模拟环节设计精巧，学生在“动手搭、动眼看、动嘴说”中深度参与，空间思维能力显著提升。 3. 知识迁移环节贴近生活，角色扮演与调查任务增强了学习的实践性与社会意义。 不足之处 1. 部分小组在搭建模型时未能严格保持地轴方向，需加强操作规范指导。 2. 个别学生对“极昼极夜”概念仍存在模糊认识，需在后续课中补充动画演示。 3. 作业设计虽有创新，但部分学生缺乏调查条件，可考虑提供线上资源包支持。 学科网（北京）股份有限公司 $