古诗词诵读《虞美人（春花秋月何时了）》AI赋能教学案例 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

高中语文《虞美人》课件以李煜绝笔词赏析为核心，通过“金陵旧梦、错位人生、汴梁悲歌”分组研讨作者生平，结合“虞美人”词牌的虞姬典故及悲剧寓意导入，构建“背景—文本—情感”学习支架，衔接词牌文化与词作情感基调。 该资料特色在于融合AI技术生成图片、视频辅助情境感知，设“虞美人AI视频评审委员会”分组探究意象与情感，结合诵读指导（节奏、韵脚、重音）提升语言运用能力，通过情景交融、以物喻情赏析发展审美创造与思维能力，助力学生深化家国情怀，教师可高效落实核心素养教学。

AI工具在《虞美人》教学中的应用 分析与反思 一、AI工具在授课场景中的应用思路与方法 （一）整体设计思路 本案例围绕“评审‘AI视频’”这一真实任务情境，将AI工具系统融入教学全流程，构建“生成—诊断—评价”教学环节，推动语文学科核心素养的提升 （二）教学过程具体应用方法 1. 课前准备： 工具：DeepSeek、豆包、剪映 方法： 通过DeepSeek进行学情分析，快速定位学生的认知。 利用AI精准确定教学重难点，生成并优化教学设计，减轻教师备课负担。 根据教师预习要求，指导学生学习利用AI查找资料、编写文本、制作图片、合成视频。 2. 课中：情境创设与互动探究 工具：剪映、豆包、DeepSeek 方法： 整体感知阶段： 以学生自主学习为主，播放学生预习时制作的视频，创设情境，引出核心任务，以激发学生兴趣并引导其关注后续学习内容。 课文研读阶段: 评审“AI视频”是本课核心任务，教师提前使用AI做好视频。课堂上播放，创设真实的学习情境，引导学生从被动接受转向主动探究。通过合作探究与深度文本对话，学生在完成评审任务的过程中，自然达成对词作内容、艺术特色与思想情感的深层理解，培养语言、思维、审美、文化四个维度的语文核心素养。 在激发学生兴趣的同时，实现了“教学评”的统一。 3. 课后：巩固提升 工具：DeepSeek、豆包、剪映 方法： 基于课堂表现，继续学习使用AI生成拓展创作练习，实现核心内容巩固及能力延伸与创意表达。 音乐收尾：播放豆包生成的《梦断汴京》主题音乐。 AI工具使用清单 环节 工具名称 主要功能 适用场景 课前准备 DeepSeek、 学情分析 精准确定教学重难点，生成并优化教学设计 豆包、剪映 学生查找资料、编写文本、制作图片、合成视频。 教学准备 课中互动 豆包 AI制作图片，生成小视频生成 创设真实的学习情境 剪映 视频剪辑与合成 教学视频制作 DeepSeek 精准问题设定 深化理解、互动探究、突破重难点 课后拓展 DeepSeek 作业生成 能力拓展延伸 豆包 主题音乐生成 课堂收尾、情感升华 全程支持 多模态AI平台 教学设计、课件资源生成 备课资源整合、教学流程优化 学科网（北京）股份有限公司 $ 人工智能赋能教学案例 《虞美人》课堂教学设计方案 教材分析 《虞美人・春花秋月何时了》是南唐后主李煜的绝命词，被收录于部编版高中语文必修上册 “古诗词诵读” 单元，是词体由 “伶工之词” 转向 “士大夫之词” 的关键篇目，核心价值在于以极致的艺术表达传递人生悲剧感与家国之痛，是培养学生古典诗词鉴赏能力的经典范本。本词处于 “古诗词诵读” 单元，单元目标聚焦于通过反复诵读，掌握诗词情感、艺术手法与语言风格，探究意境，提升古典诗词鉴赏能力。作为自主赏析篇目，它承担着让学生运用联想与想象，深化对 “情景交融”“今昔对比” 等古典诗词核心技法理解的任务。学习此词有助于学生理解古典诗词中情景交融、借景抒情的手法，提升对古代抒情艺术的审美能力，体会词体文学的语言之美与情感深度。 学情分析 经过高中初期的学习，学生已具备一定的文言字词积累，能够初步理解“了”“往事”“雕栏玉砌”“朱颜”等基础文言词汇的含义，无需在字词解读上花费过多时间。同时，学生已接触过律诗、绝句、简单词牌（如《沁园春》《水调歌头》）等诗词体裁，对“词”的句式长短不一、注重韵律节奏的特点有基本认知，能够区分词与诗的差异，这为理解《虞美人》的词体特征奠定了基础。此外，学生在以往学习中掌握了“借景抒情”“情景交融”等基本的诗词鉴赏方法，能够初步感知诗词中景物与情感的关联，这是解读本词“以乐景衬哀情”手法的重要前提。难点在于词作背后的历史语境与创作心理分析，以及将个人愁情升华为普遍人生感慨的哲思深度。数字素养方面，绝大部分的学生第一次利用AI工具完成语文作业，如利用AI生成作品、向AI提问，在借助AI深入解析文本、理性批判AI解读成果上也存在欠缺，需通过课堂引导提升。 一、教学目标 1、语言建构与运用：反复诵读，理解“雕栏玉砌”“朱颜改”等词语的含义及表达效果，共同探讨词的意境及情感。培养学生古典诗词鉴赏能力。 2、思维发展与提升：理解词人将抽象愁绪具象化的表现手法，发展形象思维和逻辑分析能力。 3、审美鉴赏与创造：品味本词情景交融、以景喻情的艺术特色，感受李煜“语浅情深”的词风，提升审美鉴赏与初步的文学创作能力。 4、文化传承与理解：了解词人的生平，理解个人生活遭遇对作品风格的影响，及古典诗词中“家国情怀”的深厚文化内涵，提升历史背景分析能力，增强对中华优秀传统文化传承意识。 二、教学重难点 重点："春花秋月"的意象体系与情感张力 。 难点：词作背后的历史语境与创作心理分析。 3、 课前预习 1、 学习用AI搜集资料，制作图片、音乐、视频等。 2、 解作者生平：分青少年时期、君主时期、囚徒岁月。 3、 制作霸王别姬的图片、音乐、合成视频，了解《虞美人》词牌的来历。 四、教学过程设计 （1） 新课导入 同学们，今天老师要给大家讲一个帝王的故事。他是南唐的最后一位皇帝，精通音律，擅长书画，写得一手好词，却偏偏不擅长做皇帝。公元 975 年，宋军攻破南唐都城金陵，他肉袒出降，从此从九五之尊变成了大宋的阶下囚，被封为 “违命侯”。三年后的一个七夕，是他的生日，他在囚居的小楼里宴饮，写下了一首词。宋太宗听说这首词后，龙颜大怒，认为他仍有故国之思，随即赐下毒酒，将他毒死。这首词，就是他的绝笔，也是他最著名的作品。这首词到底写了什么？为什么会招来杀身之祸？让我们一起走进《虞美人》，揭开这个谜底。 （二）整体感知 1、文学文化常识： 在四面楚歌时，虞姬在垓下拔剑自刎。后来虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”。 虞美人在古代寓意着生离死别的悲歌 。后人钦佩美人虞姬节烈可嘉，创制词曲时，便常以“虞美人”三字作为曲名，以诉衷肠，“虞美人”因此逐渐演化为词牌名。 因此，“虞美人”这一词牌本身就带有浓厚的悲剧色彩和哀怨情绪，常用于抒发离愁别恨、人生无常之情。李煜选用此调，既契合其亡国之痛，也增强了全词的悲怆氛围。 （选用学生AI制作霸王别姬的视频） 2、作者生平 分组研讨： A组：金陵旧梦：青少年时期的艺术熏陶。 B组：错位人生：君主时期的矛盾处境。 C组： 汴梁悲歌：囚徒岁月的创作转变。 （根据预习材料按要求讲解，运用AI制作图片或视频） 3、课文诵读 教师指导：朗读不仅要读准字音，更要读出词中的时间之痛、故国之思与生命之叹。特别是最后那句“一江春水”的比喻，已不只是写愁，而是让愁有了体积、方向与力量。这正是古典诗词的魅力所在。 （三）课文研读 1. 教师活动： 同学们，科技浪潮下，AI的功能越来越强大，老师用AI生成了的视频。现在，我们就成立“虞美人”AI视频评审委员会。我们的核心任务是：以专家的眼光，评审些AI视频，看它是否真正展示情景交融、以景喻情的艺术特色，体现李煜“语浅情深”的词风。 2、合作探究： 环节1：将学生分为四个评审组，明确各组任务范围： 第一组：情感发展脉络组（“春花秋月何明了……故国不堪回首月明中”） 第二组：物是人非对比组（“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”） 第三组：生命极致体验组（“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”） 第四组：情怀升华组（从个人之痛到人类之思——理解词作背后的家国情怀与生命哲理） 强调核心问题：AI视频是否展示了诗句的意境？哪些关键内涵可能被“忽略”了？ ① 文本依据：你负责的任务中核心意象是什么？有哪些关键词？ ② 神韵分析：这些核心元素共同构建了怎样的画面感、历史氛围或情感张力？ ③ 评审判断：AI视频制作的是否成功，为什么？ ④ 准备陈述：请用“我们评审组认为…”的句式，整理并陈述你们的评审结论。 （设计意图：以前沿科技创设真实情境，激发学生兴趣，明确本课任务与角色，做好文本探究。） 环节2：学生合作探究 （播放AI生成的视频） 各小组围绕任务进行讨论，整理文本依据，形成评审结论。教师巡视指导，提供资源，并针对性地进行点拨： 点拨情感发展脉络组：“春花秋月”本是美好事物，为何李煜却希望它们“何时了”？这反映了他怎样的内心状态？“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”中的“又”字有何深意？“月明中”这一特定时间场景在表达情感上有何作用？这几句运用什么表现手法？ 点拨物是人非对比组：“雕栏玉砌”和“朱颜改”分别指代什么？这两者之间的对比传达了怎样的人生感悟？ 点拨生命极致体验组：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”被誉为千古写愁名句，分析这句话的艺术效果。分析“愁”是如何一步步积累并最终爆发为“一江春水”的？这一情感发展过程体现了怎样的心理节奏？ 点拨情怀升华组：李煜的“愁”仅仅是一个亡国之君的个人哀怨吗？结合词中具体内容，谈谈如何理解这种“愁”所承载的更深层意义。 环节3：小组代表陈述 各组代表用“我们评审组认为……”的句式陈述结论。教师根据学生发言，进行精要提炼与升华。 预设与点拨： 情感发展脉络组:AI拍出明月、小楼、春花、楼阁，但拍不出“何时了”的意境，“何时了”三字流露出作者怎样的心理？“故国不堪回首”时内心是怎样的矛盾与煎熬？美景反衬哀情的手法是如何体现的？美景与衷情对比不明显，AI难以神绘。 物是人非对比组：“雕栏玉砌”指的是昔日南唐皇宫中精美华丽的建筑，象征着权力、富贵与昔日的繁华盛世；而“朱颜改”表面是指宫女容颜的老去。AI视频中“雕栏玉砌”犹在而“朱颜”的改变确实有视觉的效果，但其深层则隐喻江山易主、人事全非的巨变是否能呈现出来？其中蕴含怎样的的哲思？ 生命极致体验组：AI视频将抽象的情感转化为具体可感的形象。“一江春水”广阔、绵长、奔涌不息的特点，对应了愁绪的深广无边与不可遏制。视频不能连续生成，只能每句生成一个视频，AI能拍出江水，却拍不出将个人悲欢融入江月永恒的复杂诗魂。亡国之痛、生命体验如何呈现？“愁”的层层递进、逐步累积如何呈现？ 情怀升华组：词作背后有怎样的家国情怀与生命哲理？李煜的“愁”虽起于个人命运的剧变，但其内涵是否早已超越个体范畴，升华为对人生本质、历史规律与家国命运的深刻思考？他所怀念的只是皇位与宫殿吗？结合历史背景与创作心理分析。对于家国情怀和生命哲理AI只能制作表象，难以计算的灵魂。 环节4：总结升华 AI视频可能在 “形似”上可圈可点，但在 “神似”上完败。今天我们初次将AI技术融入到课堂教学，通过实战我们发现技术（AI）可以复现场景，但无法替代我们通过语言文字去感知历史脉搏、体会人物内心的波澜。真正的鉴赏力与共情力，源于对文字的细细品味，对情感的深深共鸣。它漏掉了：文字背后的动态与张力；意象组合的深厚底蕴（"春花秋月"的意象体系与情感张力）；“愁”绪的绵延无边、递进与累积；李煜从帝王到囚徒的身份剧变，怀念的不只是宫殿，更是故国山河与逝去岁月，其创作心理交织着追悔与无奈，这份历史语境与复杂心理。 在AI等技术快速发展的当下，李煜词中复杂真实的情感提醒我们，技术可复现场景却难传递情感深度，需珍视文字品读与情感共鸣，守护人性的温度与人文的厚度，既要懂意象之美，更要懂文字背后的岁月与人心。 再次齐声诵读《虞美人》，用我们的声音，去感受语言文字的魅力！ 五、课后作业： 撰写200字短评：如何理解"绝代词宗与薄命君王"的双重身份。（继续学习使用AI） （播放AI音乐本节课结束） 六、评估方式 形成性评价：课堂研讨记录。 终结性评价：撰写200字短评：如何理解"绝代词宗与薄命君王"的双重身份 七、板书设计 虞美人 李煜 何时了 —— 知多少（往事之哀） 又东风 —— 不堪回首（亡国之痛） 应犹在 —— 朱颜改（物是人非） 一江春水——愁绪无穷 教学反思： 本次《虞美人》AI教学，旨在借AI优势深化学生对词作的理解，培养媒介创作能力。结合教学效果与反馈，反思如下： 一、教学亮点与优势 1. 降低创作门槛，激发兴趣。AI工具简化素材搜集、画面设计等流程，学生无需专业技能即可将“春花秋月”等抽象意象具象化，让诗词解读更生动，充分调动参与热情。 2. 强化知识内化，突破重难点。创作中，学生需主动梳理意象反差、情感张力，结合历史背景思考画面、节奏等如何传递悲苦，以创促学，深化文本研读，突破历史语境与创作心理分析难点。 3. 拓展审美维度，提升综合能力。引导学生思考视觉语言与文学情感的适配性，锻炼审美判断、创意构思及协作能力，实现文学与媒介素养协同提升。 二、教学存在的问题与不足 1. 存在“重技术、轻文本”倾向。部分学生过度关注AI特效，忽略词作核心情感与细节，作品与主旨脱节。 2. 个体差异致创作失衡。学生对AI工具接受度与诗词理解深度不同，基础薄弱学生易陷操作困境或转化逻辑模糊，产生挫败感。 3. 评价体系不完善。侧重最终作品，忽视创作过程；评价权重不合理，未兼顾创作表达与诗词理解目标。 三、改进方向与未来计划 1. 强化“文本先行”。创作前增设文本研读环节，明确核心要素，提供任务单规范创作导向，避免偏离主旨。 2. 实施分层指导。按能力差异设置基础与提升任务，增设AI操作微指导，兼顾个体差异。 3. 完善多元评价。构建过程与结果结合的评价体系，优化权重，引入互评自评，深化理解。 总之，AI为诗词教学提供新载体，但核心仍在文本解读与素养提升。未来需平衡技术与文本关系，优化设计与评价，让AI服务于学生能力提升，实现教学创新与实效统一。 学科网（北京）股份有限公司 $ 虞 美 人 李煜 他是南唐的最后一位皇帝，精通音律，擅长书画，写得一手好词，却偏偏不擅长做皇帝。公元 975 年，宋军攻破南唐都城金陵，他肉袒出降，从此从九五之尊变成了大宋的阶下囚，被封为 “违命侯”。三年后的一个七夕，是他的生日，他在囚居的小楼里宴饮，写下了一首词。宋太宗听说这首词后，龙颜大怒，认为他仍有故国之思，随即赐下毒酒，将他毒死。这首词，就是他的绝笔，也是他最著名的作品。这首词到底写了什么？为什么会招来杀身之祸？让我们一起走进《虞美人》，揭开这个谜底。 南唐后主的绝笔之作 教学目标 语言建构与运用 反复诵读，理解“雕栏玉砌”“朱颜改”等词语的含义及表达效果，共同探讨词的意境及情感。培养学生古典诗词鉴赏能力 思维发展与提升 理解词人将抽象愁绪具象化的表现手法，发展形象思维和逻辑分析能力 审美鉴赏与创造 品味本词情景交融、以景喻情的艺术特色，感受李煜“语浅情深”的词风，提升审美鉴赏与初步的文学创作能力 文化传承与理解 了解词人的生平，理解个人生活遭遇对作品风格的影响，及古典诗词中“家国情怀”的深厚文化内涵，提升历史背景分析能力，增强对中华优秀传统文化传承意识 作 者 生 平 分组研讨 A组：金陵旧梦：青少年时期的艺术熏陶 B组：错位人生：君主时期的矛盾处境 C组：汴梁悲歌：囚徒岁月的创作转变 （根据预习要求讲解，运用AI制作图片可配音乐或制作视频） 整体感知 整体感知 文学文化常识： 在四面楚歌时，虞姬在垓下拔剑自刎。后来虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”。 虞美人在古代寓意着生离死别的悲歌 。后人钦佩美人虞姬节烈可嘉，创制词曲时，便常以“虞美人”三字作为曲名，以诉衷肠，“虞美人”因此逐渐演化为词牌名。 因此，“虞美人”这一词牌本身就带有浓厚的悲剧色彩和哀怨情绪，常用于抒发离愁别恨、人生无常之情。李煜选用此调，既契合其亡国之痛，也增强了全词的悲怆氛围 （选用学生AI制作霸王别姬的图片） 诗歌朗读 应怎样诵读？ ①把握节奏 ②找出韵脚： ③读出感情，感情基调 ： 重音： 了、少、风、中、在、改、愁、流 低沉、凄凉 何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。 虞美人（李煜） 春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。   雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。 虞美人（李煜） 春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风， 故国/不堪回首/月明中。   雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。 初读词作，找到词眼，分析情感基调 低沉哀婉 整体感知，吟咏诗韵 课文研读——合作探究 环节1：成立虞美人AI视频评审委员会 将学生分为四个评审组，明确各组任务范围 第一组：情感发展脉络组（“春花秋月何明了……故国不堪回首月明中”） 第二组：物是人非对比组（“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”） 第三组：生命极致体验组（“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”） 第四组：情怀升华组（从个人之痛到人类之思——理解词作背后的家国情怀与生命哲理） 课文研读——合作探究 强调核心问题 AI视频是否展示了诗句的意境？哪些关键内涵可能被“忽略”了。 ① 文本依据：你负责的任务中核心意象是什么？有哪些关键词。 ② 神韵分析：这些核心元素共同构建了怎样的画面感、历史氛围或情感张力。 ③ 评审判断：AI视频制作的是否成功，为什么？ ④ 准备陈述：请用“我们评审组认为…”的句式，整理并陈述你们的评审结论。 课文研读——合作探究 环节2：学生合作探究: 各小组围绕任务进行讨论，整理文本依据，形成评审结论。教师巡视指导，提供资源，并针对性地进行点拨。（播放AI生成的视频） 环节3：小组代表陈述 课文研读——合作探究 课文研读 环节4：总结升华 1、AI难复刻文学深度。 2、技术难传情深需人文守护。 再次齐声诵读《虞美人》，用我们的声音，去感受语言文字的魅力。 撰写200字短评：如何理解"绝代词宗与薄命君王"的双重身份。 课后作业： 谢谢观看 Lavf59.27.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $