2.1.2 地球仪 教学设计 -2025-2026学年晋教版 地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦地球仪的基本结构、纬线与经线特征、经纬度划分及经纬网定位，通过“太空救援”情境导入，播放宇航员太空俯瞰地球视频，引出地球仪作为定位工具，搭建从地球仪整体认知到经纬线探究的学习支架，为后续定位技能奠定基础。 以“地球小卫士探秘之旅”为主线，融合情境探究与实践操作，如“城市寻宝”游戏提升区域认知，制作简易地球仪强化地理实践力，归纳经纬线规律培养综合思维。任务驱动与合作探究法激发学生兴趣，帮助建立空间观念，也为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

《地球仪》教案 学科 地理 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 晋教版《地理七年级上册》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课通过图文结合的方式，系统介绍了地球仪的基本结构、纬线与经线的分布规律、经纬度的划分方法以及利用经纬网定位的原理。内容由浅入深，逻辑清晰，既包含基础概念的认知，又强调空间思维的培养，为后续学习“地球运动”“世界海陆分布”等知识打下坚实基础。教材特别注重实践性，设置了“制作简易地球仪”的活动，体现了“做中学”的教学理念。 学情分析 七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，对立体事物如地球仪有较强的好奇心，但缺乏空间想象能力，难以理解“地轴”“假想线”等抽象概念。他们虽在小学科学中接触过地球形状、赤道等知识，但多停留在感性认知层面，对纬度、经度的数值意义及方向指示作用理解模糊。部分学生存在“认为地球是平的”或“经线是直线”的误解。因此，教学需借助实物模型、动态演示和任务驱动，引导学生建立正确的地理空间观念，突破“看不见的线”带来的认知障碍。 课时教学目标 人地协调观 1. 通过观察地球仪上的海陆分布，初步感知人类活动与自然环境之间的关系，理解地球仪作为人类认识地球的工具具有重要意义。 2. 在动手制作简易地球仪的过程中，体会人类如何通过创造性设计来模拟真实世界，增强对地理科技手段的尊重与兴趣。 综合思维 1. 能够结合图示分析纬线与经线的分布特征，归纳出“纬线呈圆圈且大小不一，经线呈半圆且长度相等”的基本规律。 2. 能运用“纬度→南北半球划分”“经度→东西半球划分”的逻辑链条，构建完整的地球半球划分体系。 区域认知 1. 能根据图2-14中的经纬网，准确判断北京（116°E, 40°N）的位置，并尝试描述其大致地理位置。 2. 能识别地球上主要大洲、大洋在地球仪上的相对位置，初步形成全球空间格局意识。 地理实践力 1. 能独立完成“制作简易地球仪”的实验操作，掌握画极点、标本初子午线、绘制经纬线等基本技能。 2. 能在小组合作中分工协作，合理使用泡沫球、金属丝、记号笔等材料，确保地球仪模型的准确性与稳定性。 教学重点、难点 重点 1. 纬线与经线的定义、特征及其相互关系； 2. 经纬度的划分规则及如何用经纬度表示某一点的位置。 难点 1. 理解“纬线是圆圈、经线是半圆”这一空间几何特征； 2. 掌握东、西半球划分标准——西经20°与东经160°组成的经线圈，理解为何不以0°经线或180°经线为界。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实验操作法 教具准备 地球仪、多媒体课件、泡沫球、金属丝、记号笔、直尺、投影仪 教学环节 教师活动 学生活动 一、创设情境，引出课题【5分钟】 一、太空任务启动：寻找“地球坐标” （一）、播放一段宇航员在太空中俯瞰地球的视频片段。 1. 教师引导：“同学们，你们知道吗？在浩瀚宇宙中，我们唯一的家园——地球，是一个蓝色的球体。可是在没有参照物的情况下，如何精准定位一个城市的位置呢？” 2. 提问：“假如你是航天指挥中心的工作人员，现在有一名宇航员在国际空间站发来求救信号，说他正漂浮在太平洋上空，但无法确定具体坐标。你该如何帮助他？” 3. 引导语：其实，早在几百年前，人类就发明了一种神奇的工具——地球仪，它就像地球的‘孪生兄弟’，能帮我们解决这个问题。今天，我们就化身‘地球小卫士’，开启一场‘地球仪探秘之旅’！ （二）、展示地球仪实物，激发兴趣。 1. 教师手持地球仪，缓慢旋转，让学生观察其整体形态，并提问：“这个球体是什么？它和真正的地球有什么不同？” 2. 指出地球仪上的关键元素：极点、地轴、赤道、本初子午线、180°经线等。 3. 强调：“地球仪是我们认识地球的模型，它把复杂的地球简化成了一个可以转动的立体图形，让我们能够更直观地观察地球的形状、海陆分布和自转轴的方向。” （三）、揭示课题，明确任务。 1. 教师板书课题：《地球仪》 2. 提出本节课的核心任务：“我们将一起探索地球仪上的‘隐形地图’——纬线与经线，并学会用‘经纬度密码’来锁定地球上任意一点的位置！” 3. 宣布“地球小卫士”身份认证仪式开始，每组领取一张《任务卡》，上面写着今日挑战目标。 1. 观看视频，思考问题。 2. 观察地球仪，回答教师提问。 3. 听清任务要求，领取任务卡。 4. 激发好奇心，进入学习状态。 评价任务 任务理解：☆☆☆ 观察专注：☆☆☆ 兴趣激发：☆☆☆ 设计意图 以“太空救援”为故事主线，创设真实而富有挑战性的学习情境，将抽象的地理知识置于具体的问题解决中，有效调动学生的学习动机。通过实物地球仪的展示，强化学生的感官体验，建立“地球仪是地球模型”的初步认知，为后续深入学习奠定情感与认知基础。 二、自主探究，初识结构【10分钟】 一、发现“点”与“轴”：极点与地轴的秘密 （一）、分组观察地球仪，完成“极点探测任务”。 1. 教师发放任务单，指导学生分组（每组4人），每组配备一个地球仪。 2. 任务一：请用手指指出地球仪上最顶端和最底端的两个点，它们分别叫什么名字？ 3. 任务二：轻轻拨动地球仪，观察它是如何围绕一条看不见的线转动的？这条线叫什么？ 4. 教师巡视并提示：“注意，这两个点不是随意画上去的，而是地球仪设计时特意标注的。” 5. 引导学生总结：地球仪有两个交点，分别是北极点和南极点，它们位于地轴与地球表面的交点处。 6. 教师补充讲解：“地轴是一条假想的轴，现实中并不存在，但它决定了地球自转的方向，也影响了昼夜交替和四季变化。” （二）、聚焦“线”的世界：纬线与经线的诞生 1. 教师提问：“除了极点和地轴，地球仪上还有哪些特殊的线条？” 2. 引导学生观察两条主要线条： - 一种是与地轴垂直、环绕地球一周的圆圈，称为纬线； - 另一种是连接南北两极、与纬线垂直的弧线，称为经线。 3. 强调：“这些线都是人们为了方便研究地球而设计的假想线，地球上并没有真实的线。” 4. 分组讨论：为什么需要设计这些线？它们能帮助我们做什么？ 5. 小组代表发言，教师归纳：它们构成了地球的‘坐标网格’，便于我们定位任何地点。 1. 分组观察地球仪，寻找极点。 2. 拨动地球仪，感受旋转轴。 3. 找出纬线与经线，进行对比。 4. 讨论假想线的意义，交流想法。 评价任务 观察准确：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 采用“任务驱动+小组合作”模式，让学生亲自动手操作地球仪，在真实互动中感知极点与地轴的存在，突破“看不见的轴”的认知难点。通过对比观察纬线与经线的形态差异，引导学生主动思考其功能，培养空间观察力与归纳能力，体现“以学生为中心”的教学理念。 三、深度剖析，理解规律【12分钟】 一、破解“纬线密码”：纬度的奥秘 （一）、解读纬线图示，分析特征。 1. 教师引导学生逐行分析： - 所有纬线均为圆圈，且彼此平行，但大小不等。 - 赤道是最大的纬线圈，也是与南、北极距离相等的大圆圈。 - 纬线指示东西方向，越靠近两极，纬线圈越小。 2. 教师提问：“如果一个人从赤道出发，一直向北走，他会经过哪些纬线？这些纬线的名称和数值会怎么变化？” 3. 引导学生填写表格 4. 教师强调：纬度从赤道开始度量，赤道为0°，向北为北纬（N），向南为南纬（S），最大为90°。 （二）、揭秘“经线真身”：经度的法则 1. 教师提问：“经线有哪些特点？” 2. 学生观察后回答：所有经线均为半圆，长度相等，且在南北两极交汇。 3. 教师强调：“东经180°与西经180°是同一条经线，因为它们重合。” 4. 引导学生理解经度划分： - 0°经线又称本初子午线，位于英国格林尼治天文台原址。 - 本初子午线以东为东经（E），以西为西经（W），各180°。 5. 教师补充：“两条正相对的经线组成一个完整的经线圈，可以将地球平分为两个半球。” 1. 观察图2-8，记录纬线特征。 2. 完成纬度变化表格。 3. 对比经线与纬线的异同。 4. 理解经度划分规则。 评价任务 规律归纳：☆☆☆ 图表分析：☆☆☆ 概念理解：☆☆☆ 设计意图 通过图像解析与表格填空相结合的方式，帮助学生系统梳理纬线与经线的分布规律。设置“从赤道到北极”的路径追踪任务，将抽象的纬度变化转化为可视化的行程，降低理解难度。同时，强调“180°经线重合”这一易错点，防止学生形成错误认知。 四、应用迁移，定位实战【8分钟】 一、解锁“经纬网”：精准定位城市 （一）、学习定位方法。 1. 教师引导学生观察北京的位置： - 东经116°，北纬40° - 标注方式：116°E, 40°N 2. 教师示范：“先找经线——116°E，再找纬线——40°N，两条线交叉的点就是北京。” 3. 提问：“如果我要找上海，它的经纬度大约是多少？” 4. 学生尝试回答后，教师揭晓答案：约121°E, 31°N。 （二）、开展“城市寻宝”游戏。 1. 教师发布任务：每组随机抽取一个城市的经纬度信息（如：151°E, 33°S → 悉尼），在地球仪上找到该城市。 2. 小组内分工：一人负责找经线，一人负责找纬线，一人标记位置，一人汇报结果。 3. 教师巡视，及时纠正“找错经线”“读错方向”等问题。 4. 汇报时，要求使用规范语言：“我组找到的城市是悉尼，位于东经151°，南纬33°，在澳大利亚东南部。” 1. 观察图2-14，学习定位步骤。 2. 参与“城市寻宝”游戏。 3. 分工合作，查找指定城市。 4. 清晰汇报定位结果。 评价任务 定位准确：☆☆☆ 合作默契：☆☆☆ 表达规范：☆☆☆ 设计意图 将“利用经纬网定位”这一核心技能融入趣味游戏中，提升学生参与度。通过真实城市案例，增强地理知识的生活关联性。小组分工合作的设计，不仅锻炼了学生的协作能力，也促进了对“经线+纬线=唯一交点”这一空间逻辑的理解，实现知识的迁移应用。 五、动手实践，制作地球仪【5分钟】 一、自制“迷你地球仪”：从零开始建模 （一）、介绍制作材料与步骤。 1. 教师展示材料包：泡沫球、金属丝、记号笔、直尺。 2. 播放简短视频，演示制作流程： - 步骤1：用笔在泡沫球两端标出南北极点。 - 步骤2：画出本初子午线（0°经线）和180°经线。 - 步骤3：以本初子午线为起点，每隔30°画一条经线（共12条）。 - 步骤4：确定赤道位置，以赤道为起点，每隔30°画一条纬线（共6条）。 - 步骤5：在球面上画出大洲轮廓并涂色。 - 步骤6：将金属丝穿过南北极点，与水平面成66.5°角固定。 3. 教师提醒：“金属丝角度要精确，否则地球仪无法正确模拟地球自转。” （二）、分组动手制作。 1. 学生按组领取材料，开始制作。 2. 教师巡回指导，重点检查：极点是否对称、经线间隔是否均匀、金属丝角度是否达标。 3. 鼓励学生发挥创意，给自己的地球仪命名，如“星辰号”“地球守护者”等。 1. 倾听制作说明，了解流程。 2. 分组领取材料，动手操作。 3. 合作完成地球仪制作。 4. 为作品命名，展示成果。 评价任务 操作规范：☆☆☆ 作品完整：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 设计意图 将理论知识转化为实践成果，真正实现“做中学”。通过亲手制作地球仪，学生不仅能加深对极点、地轴、经纬线等概念的记忆，还能理解地球仪的构造原理。作品命名环节赋予学习情感价值，增强成就感，使知识内化为能力。 六、总结反思，拓展延伸【5分钟】 一、回顾旅程，提炼收获 （一）、师生共同梳理知识框架。 1. 教师提问：“今天我们经历了哪些关键环节？” 2. 学生依次回答： - 发现了极点与地轴； - 认识了纬线与经线； - 学会了用经纬度定位； - 制作了简易地球仪。 3. 教师板书思维导图： [极点] ——[地轴] ——[纬线/经线] ——[经纬度] ——[定位] ——[制作地球仪] （二）、布置课后拓展任务。 1. 任务一：查找资料，了解“格林尼治天文台”为何被选为0°经线的起点？ 2. 任务二：尝试用手机地图软件，输入自己家的经纬度，看看是否能准确定位。 3. 任务三：思考：如果未来我们要登陆火星，还需要地球仪吗？为什么？ 1. 回顾学习过程，说出收获。 2. 思考拓展问题。 3. 记录课后任务。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 思维拓展：☆☆☆ 任务记录：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图系统化总结本课内容，帮助学生构建完整的知识网络。设置开放性拓展任务，鼓励学生走出课堂，关注真实世界中的地理现象，培养探究精神和跨学科思维，实现从“学会”到“会学”的跨越。 作业设计 一、基础巩固题 1. 填空题： （1）地球仪上与地轴垂直并环绕地球一周的圆圈是______线。 （2）0°纬线又叫______，是划分南北半球的界线。 （3）东经用字母______表示，西经用字母______表示。 （4）本初子午线位于______国的______天文台。 （5）纬线的长度从赤道向两极逐渐______，而经线的长度都______。 2. 判断题（对的打√，错的打×）： （1）纬线是连接南北两极的弧线。（ ） （2）所有经线都在南极点相交。（ ） （3）东经180°与西经180°是同一条经线。（ ） （4）赤道以北为南半球。（ ） （5）低纬度地区是指0°~30°之间的区域。（ ） 3. 连线题： 将下列城市与其对应的经纬度连线： A. 伦敦 ① 116°E, 40°N B. 北京 ② 0°, 51°N C. 悉尼 ③ 151°E, 33°S D. 纽约 ④ 74°W, 40°N 二、能力提升题 4. 读图分析题： 观察图2-12，回答以下问题： （1）东、西半球的划分界线是由哪两条经线组成的？ （2）为什么不用0°经线或180°经线作为分界线？ （3）请你指出图中哪个半球包含了非洲大陆？ （4）如果一艘船从西经170°出发，向东航行，它会进入哪个半球？ 5. 实践应用题： 你的朋友计划去日本旅行，他想知道东京的大致位置。请你在地球仪或地图上找到东京（约139°E, 35°N），并用一句话描述它的地理位置： _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固题 1. （1）纬；（2）赤道；（3）E；W；（4）英；格林尼治；（5）缩短；相等。 2. （1）×；（2）√；（3）√；（4）×；（5）√。 3. A—②；B—①；C—③；D—④。 二、能力提升题 4. （1）西经20°与东经160°组成的经线圈。 （2）为了避免将一些国家（如英国、法国、非洲部分国家）分割在两个半球，造成不便。 （3）东半球。 （4）东半球。 5. 东京位于东经139°，北纬35°，地处亚洲东部，太平洋西北岸。 板书设计 【地球仪探秘之旅】 🔍 极点与地轴： → 北极点（90°N） → 南极点（90°S） → 地轴（假想轴） 📊 纬线与经线： ● 纬线：圆圈，平行，指示东西方向，赤道最大 ● 经线：半圆，相交于两极，长度相等，指示南北方向 🔢 经纬度： - 纬度：0°～90°，赤道为0°，北纬（N），南纬（S） - 经度：0°～180°，本初子午线为0°，东经（E），西经（W） - 180°E = 180°W 🌍 半球划分： - 南北半球：以赤道为界（0°） - 东西半球：以西经20°与东经160°为界 教学反思 成功之处 1. 以“太空救援”为主线贯穿始终，极大地提升了课堂吸引力，学生全程投入，参与度高。 2. “城市寻宝”游戏与“制作地球仪”环节设计巧妙，实现了从认知到实践的闭环，学生在动手中深化理解。 3. 注重差异化指导，针对学生在经纬度读写、半球判断中的常见错误，及时反馈纠正，教学效果显著。 不足之处 1. 制作地球仪时间略紧，部分小组未能完成全部步骤，后续可考虑延长至10分钟或分两次完成。 2. 对于“东、西半球划分标准”的解释，仍有少数学生存在困惑，需在下节课通过更多实例强化。 3. 个别学生在小组合作中依赖性强，未能充分参与，今后应加强角色分工与评价激励机制。 学科网（北京）股份有限公司 $