第17课《壶口瀑布》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦壶口瀑布的景观特征、游记“按游踪写景”方法及黄河精神与民族精神的关联。通过播放壶口瀑布实景视频配《黄河大合唱》导入，引导学生从感知雨季与枯水季景观入手，经梳理游踪、品味语言到领悟精神，构建“景观—语言—精神”的学习支架。 特色在于融合文化自信与语言运用，采用“自学互学展学”小组合作及“四步赏析法”（关键词+手法+效果+情感）赏析修辞，如分析“钢板出轧”等比喻的递进效果。深层探究自然与精神关联，结合抗疫、航天等现实案例延伸，提升学生审美创造与思维能力。结构清晰含达标检测与反思改进，便于教师操作，助力学生语言积累与文化认同。

《壶口瀑布》教学设计 一、学习目标 1. 积累“磅礴、怒不可遏、汩汩、潺潺、钻石觅缝”等重点词语，能结合语境理解词义并灵活运用；掌握游记“按游踪写景”的特点，理清文章叙事脉络。 1. 赏析文中精准生动的语言，品味比喻、排比、拟人等修辞手法的表达效果；学习作者“定点观察+多角度描摹”的写景方法，体会语言的画面感与感染力。 1. 结合作者两次游览的所见所感，把握壶口瀑布在不同季节的景观特征；深入理解黄河水“外柔内刚、百折不回”的精神内涵，领悟自然景观与中华民族精神的内在联系。 1. 激发对祖国山河的热爱之情，传承中华民族坚韧不拔、勇往直前的精神品质，增强文化自信与民族自豪感。 二、学习重难点 · 重点：梳理作者游踪与写景顺序，赏析精彩语句的语言特色与表达作用；感受壶口瀑布的磅礴气势与精神内核。 · 难点：理解“黄河精神”的丰富内涵，体会作者借景抒情、托物言志的写作手法，打通自然景观与民族精神的关联。 三、教学过程 （一）单元目标分析 古人云“读万卷书，行万里路”，游记是行走的文字，是自然与人文的缩影。本单元以“游览见闻”为主题，所选文章或描摹山水之美，或抒写人文之思，旨在引导学生跟随作者的脚步，领略不同地域的风光与文化。学习本单元，需把握“游踪为线、写景为基、抒情为魂”的特点，掌握写景的角度与手法，品味语言的精妙，在遨游山河的过程中开阔眼界、涵养情怀。 （二）教学导入（5分钟） 播放3分钟黄河壶口瀑布实景视频（配《黄河大合唱》片段），画面定格在瀑布奔腾咆哮的瞬间。 提问：“当奔腾的黄河水撞上狭窄的壶口，会演绎出怎样的震撼？‘黄河之水天上来，奔流到海不复回’的壮阔，在壶口又有怎样独特的呈现？今天，让我们跟随作家梁衡的笔触，走进《壶口瀑布》，亲历这场视觉与精神的双重洗礼。’’ （三）第一学程：朗读感知·梳理游踪与景观（15分钟） 学法指导 · 自学：自由朗读课文2遍，第一遍读准字音、读通语句，第二遍圈点标注作者游览的时间、地点及关键景观词语。 · 互学：4人小组交流标注内容，组长牵头梳理“游踪+景观”脉络，达成共识。 · 展学：小组代表用“时间+所见+所感”的句式汇报，其他小组补充质疑。 主问题设计 1. 作者先后两次游览壶口瀑布，分别是在什么季节？两次游览的观察角度有何不同？ 1. 不同季节的壶口瀑布，呈现出怎样的核心特征？请用2-3个关键词概括。 1. 什么是“壶口”？壶口瀑布的形成与黄河河床的地形有何关系？ 预设答案 1. 第一次：雨季（夏季），远观为主；第二次：枯水季（春秋季），近观+细察（深入滩底、聚焦龙槽）。 1. 雨季：雄壮、猛烈、惊心动魄；枯水季：气势磅礴、刚柔并济、细腻灵动。 1. “壶口”是黄河河床突然凹下去的深沟（当地人称为“龙槽”），槽头入水处深不可测；黄河河床在此处由宽变窄、由高变低，巨大水流从断面冲下，形成壶口瀑布。 （四）第二学程：精读探究·品味景观与情感（20分钟） 学法指导 · 自学：运用“圈点勾画法”找出描写雨季、枯水季瀑布的核心语句，批注自己的感受；思考“水的形态”与“人的情感”的关联。 · 互学：小组内围绕主问题展开讨论，从文本中找依据，组长汇总观点。 · 展学：小组代表结合语句分享见解，其他小组可补充或辩论。 主问题设计 1. 雨季的壶口瀑布，作者用了哪些语句描写听觉和视觉？这些描写传递出怎样的感受？ 1. 枯水季的壶口瀑布，作者重点描写了水的哪些形态？请结合语句分析其特点。 1. 作者为何说“人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏”？这句话如何体现水的“刚柔并济”？ 预设答案 1. 听觉：“涛声隐隐如雷”；视觉：“雾气弥漫” “像一锅正沸着的水” “浪沫横溢”。感受：震撼、畏惧、惊心动魄，突出雨季瀑布的“野性”与“不可阻挡”。 1. 水的形态及特点： · 钻石觅缝，汩汩如泉：细腻灵动，充满生机； · 淌过石板，潺潺成溪：柔和舒缓，清新雅致； · 被夹在石间，哀哀打漩：隐忍不屈，百折不回； · 沿龙槽轰然而下：雄浑猛烈，势不可挡。 1. 水本是“至柔至和”的，但黄河水在壶口被狭窄的河床压迫、束缚，却爆发出“怒不可遏”的力量。这句话既写出了水的外在形态变化（柔→刚），也暗喻水“受压则强”的内在特质，为后文关联中华民族精神埋下伏笔。 （五）第三学程：赏析语言·领悟手法与内涵（18分钟） 学法指导 · 自学：选取文中3-4句精彩语句，运用“关键词+手法+效果+情感”的“四步赏析法”进行批注。 · 互学：小组内交流赏析成果，重点探讨比喻、排比、拟人等修辞的作用，组长提炼共性观点。 · 展学：小组代表分享经典语句赏析，教师引导全班深化理解。 重点语句赏析示例 1. “车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。” · 赏析：运用比喻修辞，将“涛声”比作“雷声”，将“黄河水”比作“沸着的水”，既写出了雨季瀑布的声音震撼与视觉壮阔，又暗示了其不可靠近的“野性”，为下文“胆战心惊”的感受做铺垫。 1. “于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧……” · 赏析：先喻为“飞毯”，突出水流的厚重与舒展；再否定前文比喻，喻为“钢板出轧”，更强调水流的坚硬、猛烈与不可阻挡。两次比喻的递进，精准描摹出枯水季瀑布“刚劲雄浑”的特质，语言富有张力。 1. “它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打漩。” · 赏析：运用排比修辞，句式整齐，节奏明快。“钻” “淌” “夹”三个动词精准刻画了水在不同境遇下的形态，既写出了水的灵动多变，又暗含了水“不屈服、寻出路”的韧性。 深层探究 提问：作者描写壶口瀑布，仅仅是赞美自然景观吗？文中哪些语句体现了对中华民族精神的赞颂？ 明确：作者借黄河水“挟而不服” “压而不弯” “勇往直前”的特质，象征中华民族历经磨难却坚韧不拔、宁折不弯、奋勇向前的精神。如“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前”，直接点明黄河精神与民族精神的契合点。 （六）拓展延伸·链接现实与传承（7分钟） 提问：黄河精神是中华民族的精神图腾，在当代生活中，哪些人和事体现了“坚韧不拔、勇往直前”的黄河精神？（提示：抗疫一线的医护人员、脱贫攻坚的工作者、航天事业的科研人员等） 学生自由发言后，教师总结：黄河精神不是尘封的历史，而是鲜活的力量。作为新时代青年，我们要传承这种“百折不回、奋勇向前”的精神，在学习和生活中直面挑战、永不言弃。 （七）达标检测·巩固提升（5分钟） 1. 下列词语中加点字的注音有误的一项是（ ） · A. 磅礴（páng） 怒不可遏（è） B. 汩汩（gǔ） 潺潺（chán） · C. 钻石觅缝（zuàn） 打漩（xuán） D. 弥漫（mí） 浪沫横溢（yì） 1. 下列句子运用的修辞手法与其他三项不同的一项是（ ） · A. 那河就像一锅正沸着的水。 · B. 浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。 · C. 或被夹在石间，哀哀打漩。 · D. 简直如一卷钢板出轧。 1. 作者两次游览壶口瀑布，为何重点描写枯水季的景观？ · 答案：1. C（“钻”应读zuān） 2. C（拟人，其他三项为比喻） 3. 枯水季的瀑布更易近距离观察，能细察水的多种形态，更能体现黄河“刚柔并济”的特质，便于作者挖掘其精神内涵，为后文关联中华民族精神做铺垫。 （八）教学总结（3分钟） 本文以作者的游踪为线索，先写雨季的“雄壮猛烈”，再写枯水季的“刚柔并济”，通过精准的描写与精妙的修辞，将壶口瀑布的自然之美与精神之美融为一体。作者不仅赞美了黄河的磅礴气势，更赋予其“坚韧不拔、勇往直前”的民族精神内核，让我们在领略自然奇观的同时，接受了一次深刻的精神洗礼。愿我们都能铭记黄河精神，做心怀家国、奋勇向前的华夏儿女。 （九）板书设计 壶口瀑布（梁衡） 游踪： 雨季（远观）→ 枯水季（近察） 景观： 雄壮猛烈（惊心动魄）→ 刚柔并济（细腻雄浑）         （沸水煮河）        （泉、溪、漩、瀑） 精神： 黄河精神 → 中华民族精神         坚韧不拔  百折不回         勇往直前  柔中有刚 【教学反思】 本节课围绕“感知景观—赏析语言—领悟精神”的主线展开，通过朗读、探究、赏析等环节，让学生逐步深入文本。小组合作学习充分调动了学生的积极性，语言赏析环节通过“四步赏析法”，让学生掌握了具体的赏析方法，提升了语言感知能力。拓展延伸环节链接现实，让学生感受到黄河精神的当代价值，增强了课堂的深度与温度。 但教学中仍存在不足：一是对“黄河精神与民族精神关联”的探究不够深入，部分学生未能充分理解“借景抒情”的深层逻辑；二是语言赏析环节时间分配略显紧张，部分学生的个性化见解未能充分表达；三是缺乏对写作手法的迁移训练，学生未能及时将所学写景方法转化为写作能力。 改进方向：① 设计“景—情—精神”思维导图，引导学生可视化梳理关联逻辑；② 延长语言赏析的交流时间，采用“小组互评+教师点评”的方式，鼓励个性化表达；③ 增加“微写作”环节，让学生运用“多角度描摹+修辞”的方法，描写身边的一处自然景观，实现学以致用。 学科网（北京）股份有限公司 $