5.1《小船与浮力》教学设计-2025-2026学年科学四年级下册大象版

该小学科学教学设计聚焦“小船与浮力”核心知识点，通过《灌水取球》故事和船的图片导入，引出浮力概念。以“物体是否都能浮在水面”“下沉物体是否受浮力”为主问题，构建“猜想-实验-验证”的学习支架，引导学生逐步理解浮力。 突出探究实践与科学思维培养，设计小组合作实验（如测力计测量下沉物体受力）、实验记录单填写及展学评价环节，助力学生通过实证形成科学观念。既提升学生探究能力与合作意识，也为教师提供结构化教学流程。

课题： 小船与浮力 设计:余海涛 审核: 执教: 余海涛 使用时间： 学习目标： 1. 在教师的指导下，知道浮力的初步概念。 2. 通过对探究过程和结果进行讨论、反思，逐步形成反思与评价能力。 学习重点:下沉或浮起来的物体都受到了浮力 学习难点:通过实验验证下沉的物体在水中受到了浮力作用 教学过程: （结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 本课是本单元第一课，首先通过一段对话引入小船漂浮的情景，引出向上的“托力”就是“浮力”，为浮力下定义；接下来通过学生活动让学生探究生活中的物体的沉浮情况，引导他们发现物体的沉浮情况不同可能是与浮力不同有关；第三部分为探究实验，学生提出问题、设计实验方案，教师就测力计的使用给予相应指导，学生探究沉入水中的物体是否受到浮力，再次感受浮力的作用，了解在水中的物体都会受到大小不等的浮力的作用：然后讨论如何通过改变物体的形状来改变浮力的大小从而改变物体的沉浮状态，对浮力有更深入的理解和应用。最后反思划船时应该注意些什么，既是对本课探究过程和结果的反思，也是对坚究结论的迁移应用。 一、教学导入 1、课前3分钟展示，学生讲《灌水取球》的故事 提问：球为什么会浮在水面上？ 2、展示各种船的图片，引出浮力概念 船浮在水面上，是因为受到了水对它向上的托力，这种力叫浮力。 二、教学过程 第一学程： 学习任务 主问题1. 物体都能浮在水面上吗？ 学法指导 第一步：自学要求（“学法指导”设计） 完成实验记录单我的猜想部分内容。 第二步：互学要求（“学法指导”设计） 组长主持，做好分工，小组根据实验步骤合作完 成实验，并完成实验记录表实验结果部分内容。 第三步：展学要求（“学法指导”设计） 1、组长主持，有序展示，要求挺胸抬头声音洪亮，语言流畅。 2、其他小组认真倾听，积极补充或质疑，对小组进行评价。 主问题1设计意图 由球和船能浮在水面上引出浮力的概念，逐步引导学生是不是所有的物体都能浮在水面上，通过实验来验证。 主问题1预设答案 并不是所有的物体都能浮在水面上。 学本评价及其他 第二学程： 学习任务 主问题2. 沉入水中的物体受到浮力了吗？ 学法指导 第一步：自学要求（“学法指导”设计） 无 第二步：互学要求（“学法指导”设计） 组长主持，合作完成实验，并完成沉入水中的物 体是否受到浮力实验记录表。 第三步：展学要求（“学法指导”设计） 1、组长主持，有序展示，要求挺胸抬头声音洪亮，语言流畅。 2、其他小组认真倾听，积极补充或质疑，对小组进行评价。 主问题2设计意图 大家认为浮起来的物体肯定是受到了水的浮力?那到底沉在水中的物体是否也受到浮力呢?`设计一个实验来进行探究。 主问题2预设答案 沉入水中的物体受到浮力。 三、教学总结 学生对物体的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物体在水中有沉有浮，陌生的是他们不了解物体沉浮的原因。本课教学以探究实验为主，在多次的探究实验中，让学生认识沉浮现象，了解浮力的原理，在预测和实验结论中产生认知冲突，引导学生反思并修正想法，进一步锻炼学生在动手实践中进行观察、分析、反思和总结的能力。最后通过“橡皮泥造船”活动，应用浮力的知识，同时与实际生活结合，反思生活中的船和浮力，将知识和经验运用到生活中去。 四、板书设计 小船与浮力 1.浮力 > 重力时，物体会上浮。 2.浮力 < 重力时，物体会下沉。 四、教学反思 本课的知识容量较大。关于沉浮，学生有着丰富的前概念，同时也有很多根深蒂固的迷思概念。所以本课从生活中的浮力开始，研究生活中常见的沉浮现象，引出浮力的大小并步步深入，激发学生思考现象背后的原因，并继续用探究实验来证明自己的观点。教师鼓励学生从实验现象中多观察、多反思，用实验中观察到的现象来证明自己的观点，充分锻炼了学生逻辑思考、反思求证的能力。最后引导学生对探究实验中的观察和经验进行反思和总结，并灵活地运用到生活中去，体现了科学知识来源于生活、应用于生活的理念。 4 学科网（北京）股份有限公司 $