专题05 散文阅读（期末复习课件）高一语文上学期统编版

这是一份高一语文上学期期末复习课件，聚焦散文阅读专题，涵盖考点解读、知识梳理、解题技巧、真题引领及实战演练，以《故都的秋》《荷塘月色》等课内篇目为支架，构建“考点-知识-技巧-真题”一体化复习体系。 资料特色突出核心素养培养，通过梳理散文定义、手法及情感主旨强化文化自信与语言运用能力，创新设计“四维度法”“三步法”等解题模板提升思维能力，结合真题案例赏析语言美与意境美培育审美创造，助力学生系统掌握散文阅读方法，为教师提供高效复习教学资源。 高一学生处于初高中语文学习过渡阶段，需重点巩固散文阅读基础，提升文本分析与鉴赏能力，本资料贴合其认知特点，帮助构建散文阅读知识网络，适应高中语文学习要求。

专题5 散文阅读 高一语文上学期期末复习 考点大串讲 统编版·新教材 知识梳理 真题引领 重难突破 考点解读 考点透视 考点解读·目标引领 第一部分 考点透视 考点解读 考查题型 内容要点 命题趋势 词句理解题 考查理解词句字面义，明确代词/指代词的具体指向；结合上下文提取直接相关的表层信息；结合主旨分析作者情感内涵；探究词句的象征/隐喻意义；提炼哲理句的深层道理；分析修辞手法的表达作用；品味语言风格与文本的契合度；点明对主旨/情感/意境的作用。 1. 综合化：题目多要求串联“理解—分析—鉴赏—评价”完整思维链。比如分析某一手法，需先精准理解手法内涵，再结合文本细节分析运用场景，接着鉴赏表达效果，最后评价其对主旨的支撑价值，强调多层能力的综合联动，而非孤立答题。 2. 反套路：弱化可机械套用的答题模板，拒绝“不管文本内容，只填固定句式”的答题方式。命题核心转向“文本细读+语境适配”，要求答案必须扎根原文细节（如关键词、特殊句 3. 素养导向：紧密对接语文核心素养，不再局限于知识考查。聚焦“语言建构与运用”（如精准理解词句语境义、规范表达观点）、“审美鉴赏与创造”（如品味意境、赏析艺术，强调通过阅读提升综合语文素养。 4. 开放多元：开放型设问占比提升，允许考生在文本依据充分的前提下，提出个性化解读。这类题目不设唯一标准答案，更看重思考的逻辑性与独特性，鼓励结合自身阅读体验、生活积累谈感悟。 5. 深度勾连：强化多维度关联考查，不再孤立看待文本。一是文本内部勾连（如词句与主旨、手法与情感的关联）；二是跨文本勾连（如将不同作家同类主题散文对比，分析艺术特色差异）；三是与外部勾连（如结合文本创作背景、时代现实，解读主旨的现实意义），考查综合关联与迁移分析能力。 手法赏析题 考查辨识表达方式（记叙、描写、抒情、议论）；判断表现手法（象征、对比、衬托、借景抒情等）； 辨析修辞手法（比喻、拟人、排比、通感等）；结合文本分析手法对刻画形象、营造意境的作用；阐释手法对传递情感、突出主旨的效果；说明手法对增强语言表现力的价值 ；品味手法与散文语言风格的契合；评价手法在文本结构（铺垫、呼应、过渡）中的作用；体会手法带来的审美体验与阅读感受 作用分析题 考查分析开头段、中间段、结尾段等；阐释物象的象征意义，关联散文主旨；分析物象对衬托人物情感、塑造形象的作用 ；说明物象作为线索串联文本的价值；分析自然环境、社会环境；说明场景描写对营造意境、增强真实感的效果。 情感主旨题 考查提炼作者的显性情感（直接抒情句）；挖掘隐性情感（借景/物/事传递的情绪）；梳理情感的变化脉络与层次；概括文章核心思想，关联文本选材与线索；分析主旨的多重内涵（个人感悟、社会思考等）； 解读主旨与标题、结尾的关联；结合创作背景，分析作者的写作目的；评价主旨的现实意义与审美价值；探究情感主旨的表达技巧。 语言鉴赏评价题 品味语言的语体特征（口语化/书面化）；赏析语言的艺术风格（清新质朴/典雅华丽/含蓄隽永等）；分析炼字、句式选择的表达效果 ；评价选材剪裁、结构安排的匠心（如形散神聚的特点）；鉴赏表现手法、修辞手法的综合运用效果；评析意境营造与情感表达的融合度；概括作者在文中的观点态度；结合文本内容评价观点的合理性与现实意义；提出自己对文本审美价值的看法。 考点透视 目标引领 能熟练运用精读、略读结合的方法分析散文文本，掌握抓线索、品语言、析手法的阅读技巧，提升对散文内容的梳理与解读能力。 阅读方法与能力 01 体会散文中的情感表达与思想内涵，把握作者的情感基调与创作意图，从文本中获得对生活、文化、人性的思考与感悟。 阅读体验与理解 02 开展散文专题探究（如题材分类、手法赏析、情感对比等），分享阅读心得，尝试仿写散文片段，结合多媒体形式推介经典散文并阐述推荐理由。 阅读活动与拓展 03 复习目标 考点透视 知识梳理·技巧点拨 第二部分 知识梳理 知识梳理 重点字音 1.《故都的秋》 椽（chuán） 点缀（zhuì） 颓废（tuí fèi） 普陀（pǔ tuó）山 2.《荷塘月色》 蓊蓊（wěng wěng）郁郁（yù yù） 袅娜（niǎo nuó） 斑驳（bān bó） 敛（liǎn）裾（jū） 棹（zhào） 3.《我与地坛》 坍（tān）圮（pǐ） 撅（juē） 蝉蜕（chán tuì） 窸窸（xī xī）窣窣（sū sū） 熨帖（yù tiē） 恍惚（huǎng hū） 隽（juàn）永 考点透视 知识梳理 重点词语 《故都的秋》 1.自然而然：出于自然之势，不经人力干预而收到预期的成效。 2.不远千里：不以千里为远。指不怕路途遥远。 3.不能自已：指不能控制自己的感情或行为。 4.一叶知秋：《淮南子·说山》云“见叶落而知岁之将暮。”唐庚《文录》：“唐人有诗云：‘山僧不解数甲子，一叶落知天下秋。’”“一叶知秋”比喻由细微的迹象看出形势的变化，由现象或部分推知本质或全部。 5.秋士：出自《淮南子·缪称训》：“春女思，秋士悲，而知物化矣。”秋天的时候，男子会觉得繁华落尽，满目萧瑟，有些英雄末路的伤感。常与“春女”（春天的时候，女子往往会因为看到落花而感到红颜易老，时光飞逝伤感）陪伴相出。也指迟暮不遇之士。 6.一椽：一间屋。椽，放在房檩上架着木板或瓦的木条。 7.落寞：冷落，寂寞。 8.着：穿（衣）。 9.平平仄仄起来：意即推敲起字的韵律来。 10.欧阳子的《秋声》：指欧阳修的《秋声赋》。 考点透视 知识梳理 重点词语 《荷塘月色》 1.没精打采：形容不高兴，不振作。也作“无精打采”。 2.蓊蓊郁郁：形容树木茂盛的样子。 3.别有风味：另有一种趣味或特色。 4.脉脉含情：形容默默地用眼神或行动传达爱的情意。 5.参差不齐：形容不一致，有差别。 《我与地坛》 1.亘古：从古到今 2.熨帖：心里平静 3.隽永：意味深长 4.恪守：谨慎而恭敬地遵守 5.沧桑：沧海桑田的缩略语，比喻世事变化很大。 6.亘古不变：从古到今从未变过，形容空间或时间上连续不断。 7.声名狼藉：形容名声极坏。 8.失魂落魄：形容心神不定非常惊慌的样子。 9.身临其境：亲身到了那个地方，或面临那种情况。 考点透视 知识梳理 散文文体知识 散文，一种与诗歌、小说、戏剧并称的文学体裁。广义的散文是指除诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散体文章：狭义的散文是指文艺性散文,它是一种以记叙或抒情为主,取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。根据内容和性质，散文可分为叙事散文、抒情散文、写景散文和哲理散文。 散文的特点： ①形散而神不散。“形散”是说散文取材广泛自由，不受时空的限制，表现手法也不拘一格，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”，即散文所要表达的主题必须明确而集中。 ②意境深邃。散文注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。作者通过一定的艺术手法，表达真情实感，实现物我的统一，展现出更深远的思想，使读者领会更深的道理。 ③语言优美凝练，富于文采。散文的语言大多清新明丽，生动活泼，富于音乐感；同时，又兼具简洁质朴，自然流畅的特点。 考点透视 知识梳理 典型手法 1.修辞套用 修辞套用是指一种修辞里又包含着其他修辞分层组合,形成大套小的包容关系。《故都的秋》中“(南国之秋)比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹,黄犬之与骆驼”.是典型的修辞套用。这句话整体是说南国之秋与北国之秋的区别,属于对比手法,这是第一层;在进行对比时,为了形象,选取四组喻体,靠喻体的区别来写两种秋天的区别,属于比喻,这是第二层;这四组喻体对比时,其结构一致,都是“......之与......属于排比中的成分排比,这是第三层。所以说,这段话属于修辞套用,而且是两次套用,三种修辞。 2.通感 通感也叫移觉，就是在人们的审美活动中使各种审美感官（如人的视觉、听觉、嗅觉、触觉等）互相沟通，互相转化，把适用于甲类感官上的词语巧妙地移植到乙类感官上，使各种感官彼此沟通的一种修辞手法。例如：“你的歌声真甜啊！”中的“甜”字，本来是味觉用词，在这里却应用到听觉上，以味觉来写听觉。这个“甜”字细腻、生动地表现了歌声的柔美、动人，比“好听”“悦耳”更有味道。 考点透视 知识梳理 词句理解 一、核心考查要点 1.表层义：锁定字面本义、指代对象（人/事/物）、关键词语的词典义，如《荷塘月色》“弥望”的“满视野”义。 2.深层义：挖掘语境义、情感义、象征义、哲理义，结合作者心境与文本主旨，如《我与地坛》中“地坛”的生命象征义。 3.表达效果：分析炼字、修辞、句式（如叠字、长短句）对意境、情感、主旨的作用，如《故都的秋》“清、静、悲凉”的炼字效果。 二、课内高频词句类型 1.炼字类（如“清、静、悲凉”“弥望”“落寞”） （1）方法：先释字义→析语境中的精准性→联情感/主旨→评炼字的感染力。 （2）示例：《故都的秋》“落蕊”：释“凋落的花蕊”→写秋的萧瑟→衬心境的孤寂→以小景显秋的“清”。 2.修辞类（通感、比喻、拟人，如荷塘月色的通感句） （1）方法：明修辞→析修辞如何还原文本场景→说情感/意境的强化作用。 （2）示例：清香如歌声：通感→将无形香味具象化→显心境的宁静与微妙。 3.哲理/象征类（如地坛、生死句） （1）方法：抓物象/句子→找文本中的关联线索（如地坛与作者的互动）→挖象征义/哲理→联作者人生经历。 （2）示例：地坛：荒芜而不衰败→对应作者残疾后的苦难与重生→象征生命的顽强。 4.指代类（如“它”“这”“那样”） （1）方法：定位上下文→找指代内容（就近原则）→验证是否契合语境逻辑。 （2）示例：《我与地坛》“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了”：“它”指地坛→提供精神庇护所，契合作者心境。 考点透视 知识梳理 手法赏析 一、核心考查要点 1.手法识别：精准辨别表达方式（记叙、描写、抒情、议论）、表现手法（对比、衬托、象征、借景抒情）、修辞手法（比喻、拟人、通感、排比、叠词）。 2.作用分析：结合文本内容，分析手法对刻画意象、营造意境、传递情感的具体作用。 3.主旨关联：点明手法如何为表达文章核心主旨服务，体现“形散神聚”的散文特点。 二、课内重点篇目手法梳理 1.《故都的秋》 （1）南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮……可是色彩不浓，回味不永。【对比（南北秋对比），将南国秋的“淡”与北国秋的“清、静、悲凉”对比，突出北国秋的独特韵味。 强化作者对故都秋的偏爱与眷恋，凸显“秋味”的深刻内涵。】 （2）像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有。【白描，用简练的语言勾勒落蕊的形态与触感，不事雕琢。 营造出清寂、宁静的秋景氛围，契合作者的心境。】 （3）疏疏落落的尖细且长的秋草，才记起白花黄花来。【叠词，“疏疏落落”叠词连用，增强语言韵律感。 精准描摹秋草稀疏的状态，凸显秋的萧瑟。】 考点透视 知识梳理 手法赏析 2.《荷塘月色》 （1）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。【通感，化嗅觉（荷香）为听觉（歌声），打通不同感官。 写出荷香的缥缈、清幽，贴合作者暂得宁静的微妙心境。】 （2） 叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间……有羞涩地打着朵儿的。【比喻、拟人，把荷叶比作舞女的裙，将荷花拟人化为“羞涩”的女子。 生动描摹荷叶的形态与荷花的情态，营造出朦胧优美的荷塘意境。】 （3）月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上……【情景交融，融月色、荷叶、荷花于一体，景中含情。 借荷塘月色的清幽之景，抒发作者摆脱烦躁后的闲适之情。】 3.《我与地坛（节选）》 （1）园子荒芜但并不衰败。【象征，以“荒芜但不衰败”的地坛象征作者坎坷却顽强的生命状态。 点明作者从地坛景物中获得的生命顿悟，凸显“直面苦难、热爱生命”的主旨。】 （2）蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去。【细节描写，细致描摹园中的小生命，刻画其灵动的状态。 以小生命的生机反衬地坛的荒芜，暗示生命的韧性，为作者的生命思考铺垫。】 （3）祭坛石门中的落日……满园播散着熨帖而微苦的味道。【托物言志，借地坛的落日、草木等景物，寄托作者的人生感悟。 含蓄表达对生命的敬畏与思考，深化文章主旨。】 考点透视 知识梳理 作用分析 一、核心考查要点 1.内容作用：分析词句、段落、物象、环境对描摹场景、营造意境、塑造形象的作用。 2.结构作用：判断其在文章中开篇、中间、结尾的功能（如总领、过渡、呼应等）。 3.情感主旨作用：点明其对传递作者情感、凸显文章核心主旨的价值，体现散文“形散神聚”的特点。 二、课内作用分析解题步骤（四维度法） 1.定位类型：明确考查对象是段落、物象还是环境，判断其在文中的位置（如开头段、核心物象）。 2.分析内容：概括考查对象的具体特征，说明其对描摹场景、营造意境的作用。 3.梳理结构：结合行文逻辑，点明其在文章中的结构功能（总领、过渡、呼应、线索等）。 4.回扣主旨：关联作者的情感倾向与文章核心主旨，说明其深层表达价值。 考点透视 知识梳理 情感主旨题 一、核心考查要点 1.情感梳理：把握作者的显性情感（直接抒情句）与隐性情感（借景、借物、借事传递的情绪），梳理情感的变化脉络与层次。 2.主旨归纳：概括文章的核心思想，挖掘主旨的多重内涵（个人感悟、时代思考、文化情怀等），明确主旨与标题、线索、结尾的关联。 3.意图探究：结合创作背景与文本细节，分析作者的写作目的，评价主旨的人文价值与现实启示。 二、课内重点篇目情感主旨梳理 1.《故都的秋》 北国秋景（落蕊、秋蝉、秋雨等）：向往故都秋→描摹秋景的清、静、悲凉→抒发对故都秋的眷恋与落寞心境；借对北国清秋的细腻描摹，表达对故都的深情眷恋，暗含身处乱世的孤寂与对质朴生活的向往。 2.《荷塘月色》 荷塘月色：内心颇不宁静→夜游荷塘暂得宁静→由景生情联想到江南采莲→回归现实的怅惘；以荷塘月色的清幽之景为载体，抒发作者摆脱现实烦躁的渴望，体现对精神自由的追求。 3.《我与地坛》（节选） 地坛、母亲 失魂落魄的迷茫→在地坛中感悟生命的韧性→感念母亲的苦难与伟大→直面苦难、热爱生命的顿悟；通过与地坛的精神对话和对母亲的追忆，传达直面苦难、接纳命运、敬畏生命的人生哲思。 考点透视 知识梳理 语言鉴赏评价 一、核心考查要点 1.语言风格鉴赏：辨识并评析文本的整体语言格调，如质朴自然、典雅隽永、清新婉约、沉郁顿挫等。 2.炼字炼句分析：赏析关键词（动词、形容词、叠词）、特殊句式（长短句、整散句）的表达效果。 3.修辞艺术评价：分析比喻、拟人、通感、排比等修辞手法对语言表现力的强化作用，以及对情感、主旨的服务价值。 二、课内重点篇目语言特色 1.《故都的秋》——质朴简练、清新隽永 白描、叠词、对比 （1）像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。【白描手法：不用华丽修饰，勾勒落蕊“无声无味”的特点，营造清寂意境。】 （2）疏疏落落的尖细且长的秋草。【叠词“疏疏落落”：增强语言韵律感，凸显秋草的稀疏萧瑟。】 2.《荷塘月色》 ——典雅优美、含蓄细腻 通感、比喻、拟人、整散结合 （1）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。【通感：化嗅觉为听觉，写出荷香的缥缈清幽。】 （2）叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。【整散句交错：句式灵活，兼具韵律美与节奏感，契合作者微妙的心境。】 3.《我与地坛》（节选）——沉郁质朴、饱含哲思 细节描写、象征、议论抒情结合 （1）蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须。【细节描写：用词朴实生动，刻画小生命的生机，暗含生命韧性。】 （2）死是一件不必急于求成的事。【议论句：语言平实却富含哲理，传递直面苦难的人生态度。】 考点透视 技巧点拨 词句理解 解题技巧 一、核心解读三步法（通用模板） 1.定位语境，抓关联信息 （1）锁定词句在文本中的位置，圈画前后的情感词、意象词、主旨句，明确词句的上下文逻辑（如《荷塘月色》“颇不宁静”后接夜游荷塘的行为，构成因果关联）。 （2）优先利用就近原则解读指代性词句（如“这”“它”），再结合段落中心验证。 2.分层释义，由表及里 （1）表层义：解释词句的字面本义、指代内容（人/事/物），文言词句需先落实字词释义（如《赤壁赋》“白露横江”的“白露”指白茫茫的水汽）。 （2）深层义：结合文本主旨，挖掘情感内涵、象征意义、哲理启示，必修上重点关注三类： （3）写景句：抓意境特点（清、静、悲凉）→ 联作者心境（如《故都的秋》秋草句）； （4）抒情句：抓情感基调（苦闷、顿悟、眷恋）→ 析情感成因（如《我与地坛》生死句）； （5）象征句：抓物象特征（荒芜而不衰败）→ 找作者与物象的精神联结（如地坛象征生命韧性）。 考点透视 技巧点拨 词句理解 解题技巧 3.回扣主旨，析表达效果 （1）点明词句对奠定情感基调、推动行文逻辑、凸显核心主旨的作用。 （2）分析词句的炼字、修辞、句式效果（如叠词增韵律、通感化抽象为具象）。 二、备考实操技巧 1.课内词句建档：为《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》整理核心词句清单，标注“表层义—深层义—表达效果—主旨关联”，形成速记手册。 2.对比迁移训练：比较同类词句的差异，如《荷塘月色》与《故都的秋》写景句的情感基调，总结“景语即情语”的解读规律。 3.答题规范训练：用“表层义+深层义+表达效果+主旨作用”的句式组织答案，结合课内例题强化规范表述。 考点透视 技巧点拨 手法分析 解题技巧 一、核心三步鉴赏法 1.精准辨手法 （1）先区分三大类手法：表达方式（记叙、描写、抒情、议论）、表现手法（对比、衬托、象征、借景抒情等）、修辞手法（比喻、拟人、通感、排比、叠词等）。 （2）结合必修上课文特征，优先关注高频手法：如《故都的秋》的对比、白描；《荷塘月色》的通感、情景交融；《我与地坛》的象征、细节描写。 （3）注意“多手法叠加”情况，如写景句常兼具“比喻+拟人+借景抒情”。 2.结合文本析运用 （1）紧扣词句/段落内容，说明手法“怎么用”：如对比手法需点明“将A和B的什么特点对照”，通感需明确“哪种感官互通，转化成了什么效果”。 （2）依托课内文本细节，避免空泛表述：如分析《荷塘月色》通感句，要写“把嗅觉的荷香转化为听觉的渺茫歌声，具体写出香味的清淡、悠远”。 3.回扣主旨谈作用 （1）从意境、情感、主旨三个维度作答：手法是否营造了特定意境（如清幽、悲凉）；是否强化了作者情感（如闲适、眷恋、顿悟）；是否服务于文章核心主旨（如对故都的爱、对生命的思考）。 （2）建立“手法→内容→情感→主旨”的逻辑链，如《我与地坛》的象征手法：“荒芜但不衰败的地坛象征作者坎坷而顽强的生命→凸显‘直面苦难、热爱生命’的主旨”。 考点透视 技巧点拨 手法分析 解题技巧 二、易错点规避技巧 1.避免手法概念混淆 区分“表现手法”与“修辞手法”：如“借景抒情”是表现手法，“比喻”是修辞手法；“情景交融”属于表达方式中的抒情类，而非修辞手法。 2.杜绝“只识手法不分析” 忌直接写“运用了比喻手法，生动形象”，必须结合文本补充：如“把荷叶比作舞女的裙，生动形象地写出了荷叶舒展挺拔的形态”。 3.防止脱离文本谈作用 赏析手法不能脱离作者情感和文章主旨，如分析《故都的秋》的叠词，不能只说“增强韵律”，还要关联“凸显故都秋的清寂，契合作者心境”。 三、备考实操技巧 1.课内手法归类整合 为《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇课文，分别整理“手法—例句—作用”清单，形成课内高频手法速记表。 2.同类手法对比训练 比较不同篇目同一手法的差异：如《故都的秋》与《荷塘月色》的写景手法，前者重白描、对比，后者重修辞、情景交融，总结“景语即情语”的不同表达路径。 3.规范答题句式训练 套用固定句式：本文运用了……手法，通过……（具体分析），生动形象地写出了……（事物特点/意境），表达了作者……的情感，突出了……的主旨。 考点透视 技巧点拨 作用分析 解题技巧 一、通用解题三步法（紧扣课内文本） 1.审清题干，锁定对象与位置 （1）明确考查对象是段落、物象、环境中的哪一类，同时判断其在文中的位置（开头/中间/结尾、核心线索/背景铺垫）。 （2）课内重点关注：《荷塘月色》开篇段、《我与地坛》的地坛物象、《故都的秋》的北国秋环境。 2.多维分析，搭建答题框架 （1）内容维度：概括对象特征，说明其对描摹场景、营造意境、塑造形象的作用。 （2）结构维度：结合行文逻辑，点明其结构功能（总领全文、承上启下、呼应开头、作为线索等）。 （3）情感主旨维度：关联作者心境与文章核心，分析其对抒发情感、凸显主旨的价值。 3.结合文本，规范组织语言 （1）避免空泛表述，必须用课内文本细节支撑结论，如分析地坛作用，要提及“蜂儿、蚂蚁等小生命的生机”。 （2）套用句式：该对象在内容上写出了……的特点，营造了……的意境；结构上起到了……的作用；情感主旨上烘托了作者……的心境，凸显了……的主旨。 考点透视 技巧点拨 作用分析 解题技巧 二、易错点规避技巧 1.避免单一维度作答 忌只谈内容忽略结构，如分析《故都的秋》开篇写北国秋“清、静、悲凉”，不能遗漏“总领全文、奠定基调”的结构作用。 2.杜绝混淆概念边界 区分物象（具体事物，如落蕊、地坛）与环境（整体场景，如北国清秋、荷塘月色），物象侧重“线索、象征”，环境侧重“意境、烘托”。 3.防止脱离文本空谈作用 分析地坛“象征生命韧性”时，要结合文中“荒芜但并不衰败”的特征和小生命的生机描写，而非直接贴标签。 三、备考实操技巧 1.课内篇目归类梳理 为《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》建立“段落/物象/环境—作用—文本细节”清单，形成速记手册。 2.同类对象对比训练 比较《故都的秋》与《荷塘月色》的环境描写作用，总结“景语即情语”的不同表达路径（前者借秋景抒眷恋，后者借荷塘抒暂得宁静的心境）。 3.错题归因强化训练 整理学生常见错误（如漏答结构作用、脱离文本），针对性设计课内例题，强化多维答题意识。 考点透视 技巧点拨 情感主旨 解题技巧 一、核心解题三步法 1.抓载体，定位情感线索 （1）锁定文中的核心意象（如《故都的秋》的落蕊、《我与地坛》的地坛）、直接抒情句（如《荷塘月色》“心里颇不宁静”）、关键叙事细节（如《我与地坛》中母亲的凝望），明确情感的寄托对象。 （2）优先关注文眼句、开头结尾句，这类句子往往直接点明情感基调或主旨方向。 2.析变化，梳理情感脉络 （1）梳理作者情感的层次与转变节点，区分显性情感与隐性情感，避免单一化解读。 （2）示例：《荷塘月色》的情感脉络为“现实苦闷（不宁静）→暂得解脱（赏荷塘月色）→怅惘回归（忆江南采莲）”，需完整呈现情感的起伏。 3.升内涵，归纳主旨价值 （1）结合文本内容、作者生平与创作背景，将情感上升到主旨高度，挖掘主旨的多重内涵（个人感悟、时代思考、人文价值）。 （2）建立“意象/事件→情感→主旨”的逻辑链，示例：《我与地坛》中“地坛荒芜却不衰败”的特点→作者对生命的敬畏→主旨“直面苦难、热爱生命”。 考点透视 技巧点拨 情感主旨 解题技巧 二、易错点规避技巧 1.避免情感单一化解读 忌忽略情感的复杂性，如《荷塘月色》的情感不只有“宁静”，还有对现实的“苦闷”和回归后的“怅惘”，需全面概括。 2.杜绝脱离文本拔高主旨 归纳主旨不能凭空贴标签，如解读《故都的秋》，不可直接说“爱国情怀”，应紧扣“对故都秋的眷恋、身处乱世的孤寂”来提炼。 3.区分情感与主旨的边界 情感是作者的主观情绪（如“对母亲的思念”），主旨是情感的升华（如“母爱的伟大与生命的顿悟”），二者不可混淆。 三、备考实操技巧 1.课内篇目“情感—主旨”建档 为《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》整理表格，标注“核心载体—情感脉络—主旨内涵—背景关联”，形成速记手册。 2.规范答题句式训练 （1）通用句式1（情感题）：本文通过描写______的景/物/事，抒发了作者从______到______的情感变化，暗含______的心境。 （2）通用句式2（主旨题）：本文以______为线索，借______的描写，表达了______的主旨，彰显了______的人文价值。 3.对比辨析强化认知 对比分析同类篇目主旨差异，如《故都的秋》的“个人闲适与孤寂”和《赤壁赋》的“人生哲理思辨”，明确不同散文的主旨侧重。 考点透视 技巧点拨 语言鉴赏 解题技巧 一、核心解题四步法 1.辨特色，精准定位语言风格 （1）通读指定句段或全文，结合课内篇目特征，判断语言的整体格调，如《故都的秋》的质朴简练、《荷塘月色》的典雅细腻、《我与地坛》的沉郁哲思。 （2）若题干限定局部词句，则聚焦炼字、修辞、句式等微观角度，避免笼统定性。 2.析技法，结合文本具体阐释 （1）从炼字、修辞、句式三个维度拆解语言技巧，明确“技法+运用”的对应关系： （2）炼字：抓动词、形容词、叠词（如《故都的秋》“疏疏落落”），分析其描摹事物的精准性； （3）修辞：辨比喻、拟人、通感等（如《荷塘月色》荷香通感），说明感官转化或形象化效果； （4）句式：看整散句、长短句搭配（如《赤壁赋》整散结合），分析节奏与韵律美。 3.谈效果，关联意境与情感 （1）说明语言技巧对描摹景物、营造意境的作用，如叠词增强韵律感、通感营造空灵氛围。 （2）紧扣作者心境，建立“语言—情感”的关联，如《荷塘月色》典雅的语言契合作者暂得宁静的微妙心绪。 4.扣主旨，点明深层表达价值 升华语言鉴赏的层次，说明语言特色如何服务于文章主旨，如《我与地坛》质朴的语言承载对生命的深刻思考，让哲思更显真挚厚重。 考点透视 技巧点拨 语言鉴赏 解题技巧 二、易错点规避技巧 1.避免风格判断空泛化 忌用“语言优美”“生动形象”这类万能表述，需结合文本特点精准定位，如《我与地坛》的语言风格应表述为“沉郁质朴且富含哲思”，而非笼统的“优美”。 2.杜绝“只析技法不关联情感” 分析修辞或炼字时，不能只说“运用了比喻，生动形象”，必须补充效果指向，如“把荷叶比作舞女的裙，生动写出荷叶舒展的形态，表达作者对荷塘月色的喜爱”。 3.区分“语言风格”与“表现手法” 语言风格是文本的语言格调（如质朴、典雅），表现手法是谋篇布局的技巧（如对比、象征），二者不可混淆，答题时需聚焦“语言层面”展开。 三、备考实操技巧 1.课内篇目语言特色归类 为《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》整理“语言风格—典型技法—例句—情感主旨”清单，形成速记手册。 2.规范答题句式训练 通用句式：本文语言具有______的风格，运用______的技法，通过______（具体分析），生动描摹了______的景象，营造了______的意境，表达了作者______的情感，凸显了______的主旨。 3.对比鉴赏强化认知 对比分析同类手法在不同篇目中的差异，如《故都的秋》与《荷塘月色》的叠词运用，前者凸显秋的萧瑟，后者营造荷塘的清幽，总结手法与情感的适配规律。 考点透视 技巧点拨 词句理解 重难突破 答题模板 一、赏析词语答题模 1. 表层含义+深层含义 ①解释该词的本义；②分析该词在句中具体指代的内容（或修饰对象的特点）；③点明该词蕴含的作者情感/文章主旨。 模板：“××”一词本义是……，在文中指……，生动形象地写出了……的特点，表达了作者……的情感。 2. 手法+效果 ①判断词语运用的手法（如叠词、拟人、比喻、通感、炼字等）；②分析手法的表达效果；③结合语境谈情感/主旨。 模板：句中“××”词运用了……手法，突出了……的特征，增强了语言的……（如韵律感/形象性），流露了作者……的心境。   考点透视 技巧点拨 词句理解 重难突破 答题模板 二、 赏析句子答题模板 1. 修辞手法角度 ①点明使用的修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张、对偶等）；②结合句子内容分析手法的具体体现；③说明表达效果和情感主旨。 模板：这句话运用了……的修辞手法，把……比作……（或赋予……以人的情态），生动形象地描绘出……的画面/特点，表达了作者……的思想感情。 2. 表达方式角度 （1）描写句 ①确定描写类型（景物描写/人物描写/细节描写；视觉/听觉/嗅觉等感官描写）；②分析描写的具体内容和营造的氛围；③ 关联情感或主旨。 模板：该句运用了……描写，从……角度刻画了……的景象/人物状态，营造出……的氛围，烘托了作者……的心情。 （2）议论抒情句 ①概括句子表达的观点/情感；②分析句子在文中的作用（如点明主旨、升华主题、承上启下）；③结合上下文说明其意义。 模板：这句话直抒胸臆/点明观点，表达了作者……的看法/情感，起到了……的作用，是文章的主旨句/点睛之笔。 3. 表现手法角度 ①指出表现手法（对比、衬托、象征、借景抒情、虚实结合等）；②分析手法在句中的具体运用；③说明手法对表达情感和主旨的作用。 模板：此句运用了……的表现手法，通过……与……的对比（或用……衬托……），突出了……的内涵，含蓄地传达出作者……的感悟。 4. 句式角度 ①点明句式特点（整句/散句、长句/短句、反问句/感叹句等）；②分析句式的表达效果（如节奏感强、语气强烈、语言凝练等）；③结合语境谈作用。 模板：该句采用……句式，节奏……（如明快/舒缓），语气……（如坚定/恳切），强调了……的内容，增强了语言的表达力度。   考点透视 技巧点拨 手法分析 重难突破 答题模板 一、表达方式类手法（记叙、描写、议论、抒情、说明） 1. 描写手法 判定手法类型（景物/人物/细节/感官描写；白描/工笔）→ 结合文本分析具体内容（如勾勒了××的形态、捕捉了××的动作）→ 说明表达效果（营造××氛围、刻画××特征、烘托××情感）。 模板：本文运用××描写手法，细致描摹了……的场景/人物状态，生动展现出……的特点，为下文……做铺垫，也传递出作者……的情感。 2. 抒情手法 （1）直接抒情 定位直抒胸臆的句子→ 提取句子核心情感→ 分析情感对点明主旨的作用。 模板：文章第×段直接抒发了作者……的情感，直截了当，震撼人心，起到了点明主旨、升华主题的作用。 （2）间接抒情（借景抒情/托物言志/借古讽今） 判定抒情方式→ 分析所借“景/物/古事”的特征→ 关联作者寄托的情感/志向。 模板：作者运用借景抒情手法，借……的景物，含蓄地抒发了……的心境（或表达了……的志向），语言委婉，意境深远。 3. 议论手法 找出文中议论句→ 概括议论的观点→ 分析议论与前文记叙/描写的关系及作用。 模板：文中……的议论，是在记叙/描写……的基础上展开的，点明了……的道理，起到了画龙点睛、揭示主旨的作用 考点透视 技巧点拨 手法分析 重难突破 答题模板 二、表现手法类手法（对比、衬托、象征、虚实结合等） 1. 对比 明确对比双方的内容→ 分析双方的差异特征→ 说明对比突出的主旨/情感。 模板：文章将……与……进行对比，鲜明突出了……的特点，表达了作者对……的态度（或揭示了……的主旨）。 2. 衬托（正衬/反衬） 判定衬托类型→ 指出主体与衬托体→ 分析衬托对突出主体的作用。 模板：作者以……衬……（正衬/反衬），用……的特点衬托出……的特质，使主体形象更加鲜明，情感表达更强烈。 3. 象征 确定象征物与被象征物→ 分析象征物的外在特征与内在意蕴的关联→ 说明象征手法的表达效果。 模板：文中的……具有象征意义，它象征着……的精神/品质，作者借此含蓄地表达了……的思想，增强了文章的深度与感染力。 4. 虚实结合 区分文中“实写”（眼前之景/事）与“虚写”（想象/回忆/梦境）的内容→ 分析虚实结合的作用（拓展意境、深化情感）。 模板：文章采用虚实结合的手法，实写……的景象，虚写……的内容，虚实相生，既丰富了文章内容，又深化了……的主题。 5. 抑扬结合（先抑后扬/先扬后抑） 梳理抑扬的行文脉络→ 分析抑扬转换的节点→ 说明手法对突出人物/事物形象的作用。 模板：作者运用先抑后扬的手法，先贬低……的特点，后赞扬……的品质，前后反差强烈，突出了……的形象，表达了作者……的情感变化。 考点透视 技巧点拨 手法分析 重难突破 答题模板 三、结构手法类手法（铺垫、照应、伏笔、卒章显志等 1. 铺垫 定位铺垫的内容→ 明确铺垫所服务的后文内容→ 分析铺垫的作用（使情节/主旨更自然）。 模板：文中第×段对……的描写，为下文……的情节（或……的主旨）做了铺垫，让后文内容的出现更合理，结构更严谨。 2. 照应（首尾照应/标题照应/前后照应） 找出相照应的内容→ 说明照应的类型→ 分析其作用（使结构完整、主旨鲜明）。 模板：文章结尾……的内容与开头……相照应，形成首尾圆合的结构，强化了……的主旨，让读者印象深刻。 3. 卒章显志 分析结尾句子的内涵→ 点明句子揭示的主旨→ 说明手法的表达效果。 模板：文章结尾运用卒章显志的手法，直接点明……的主旨，起到了“画龙点睛”的作用，让文章的立意更鲜明 四、通用答题步 1. 精准判定手法（可答1-2种核心手法，避免罗列）； 2. 结合原文内容，具体阐释手法在文中的体现； 3. 分析手法带来的表达效果（刻画形象/营造意境/传递情感/揭示主旨）； 4. 若涉及结构，补充手法对文章结构的作用。   考点透视 技巧点拨 情感主旨 重难突破 答题模板 一、直接概括情感主旨 1. 适用于整体感知题 本文通过记叙/描写……的人、事、景、物，抒发了作者对……的喜爱/赞美/怀念/敬佩/惋惜/批判之情，揭示了/表达了……的主旨（如对生命的敬畏、对故乡的眷恋、对人性美好的赞颂等）。 2. 适用于针对性分析题 文中第×段通过……的细节描写/议论抒情句，表达了作者……的情感，突出了……的主旨内涵。 二、结合手法分析情感主旨 1. 判定手法：明确文章/段落运用的核心手法（借景抒情、托物言志、对比、象征等）； 2. 分析体现：结合文本内容，说明手法如何服务于情感主旨的表达； 3. 概括主旨：总结作者的核心情感与文章的深层立意。 模板：本文运用××手法，借……的景物/事物，含蓄地抒发了……的情感，深刻揭示了……的主旨，引发读者对……的思考。 考点透视 技巧点拨 情感主旨 重难突破 答题模板 三、多角度挖掘情感主旨 1. 从物象角度 模板：文中的……物象不仅具有……的外在特征，更象征着……的精神品质，作者借对它的描写，表达了对……的推崇与赞美，凸显了……的主旨。 2. 从叙事角度 模板：文章围绕……的事件展开叙述，通过事件中……的细节，展现了……的社会风貌/人性特质，抒发了作者……的感慨，点明了……的主旨。 3. 从议论抒情句角度 模板：文中“……”的议论抒情句是主旨句，直接点明了作者对……的看法，表达了……的核心情感，起到了画龙点睛、升华主旨的作用。 四、通用答题要点 1. 抓关键词：锁定文中表达情感、观点的词（如“怀念”“敬佩”“惋惜”“感叹”等）； 2. 抓关键句：重点分析开头总起句、结尾总结句、文中议论抒情句； 3. 结合背景：若题干提示时代背景，需关联背景分析主旨的深层意义； 4. 分点作答：情感复杂时，按“对××的……之情+对××的……之情”分层表述。     考点透视 技巧点拨 语言鉴赏评价 重难突破 答题模板 一、直接概括情感主旨 1.适用于整体感知题 本文通过记叙/描写……的人、事、景、物，抒发了作者对……的喜爱/赞美/怀念/敬佩/惋惜/批判之情，揭示了/表达了……的主旨（如对生命的敬畏、对故乡的眷恋、对人性美好的赞颂等）。 2.适用于针对性分析题 文中第×段通过……的细节描写/议论抒情句，表达了作者……的情感，突出了……的主旨内涵。 二、结合手法分析情感主旨 1.判定手法：明确文章/段落运用的核心手法（借景抒情、托物言志、对比、象征等）； 2.分析体现：结合文本内容，说明手法如何服务于情感主旨的表达； 3.概括主旨：总结作者的核心情感与文章的深层立意。 模板：本文运用××手法，借……的景物/事物，含蓄地抒发了……的情感，深刻揭示了……的主旨，引发读者对……的思考。 考点透视 技巧点拨 语言鉴赏评价 重难突破 答题模板 三、多角度挖掘情感主旨 1.从物象角度 模板：文中的……物象不仅具有……的外在特征，更象征着……的精神品质，作者借对它的描写，表达了对……的推崇与赞美，凸显了……的主旨。 2.从叙事角度 模板：文章围绕……的事件展开叙述，通过事件中……的细节，展现了……的社会风貌/人性特质，抒发了作者……的感慨，点明了……的主旨。 3.从议论抒情句角度 模板：文中“……”的议论抒情句是主旨句，直接点明了作者对……的看法，表达了……的核心情感，起到了画龙点睛、升华主旨的作用。 四、通用答题要点 1.抓关键词：锁定文中表达情感、观点的词（如“怀念”“敬佩”“惋惜”“感叹”等）； 2.抓关键句：重点分析开头总起句、结尾总结句、文中议论抒情句； 3.结合背景：若题干提示时代背景，需关联背景分析主旨的深层意义； 4.分点作答：情感复杂时，按“对××的……之情+对××的……之情”分层表述。   考点透视 真题引领·举一反三 第三部分 知识梳理 （2025·北京·高考真题） 真题引领 阅读下面文章，完成下面小题。 故乡的纹路 很长一段时间，“故乡”在我心目中并不是一个情深义重的概念。故乡的景象、习俗、食物和乡音汇成了地域文化。然而，地域文化会不会成为放眼四方的局限？【甲】我倾心于万物的普遍意义，对于地域之分相当迟钝，记住水的分子式是H2O即可，加上一个“故乡”的定语又会增添哪些意义？ 故乡意识相对薄弱的另一个原因是，我始终居住在故乡。我所出生的城市福州是一个不大的盆地，我的寓所每一个窗口都看得见钢蓝色的起伏山脉。魏晋南北朝以来，中原一带的人口多次大规模南迁，这些移民性格之中似乎存有“说走就走”的基因。我几度有机会移居外地，却又阴差阳错耽误了。有一天我惊醒似的问自己：老祖宗那种“说走就走”的基因已经在我身上失传了吗？我既不想刻意浪迹天涯，也未曾承诺踞守故乡。之所以至今栖身于那些钢蓝色山脉的屏风后面，顺其自然罢了。于我而言，不论故乡还是异乡，“此心安处是吾乡”。 鳞次栉比的高楼，明灭闪烁的霓虹灯，大部分城市如此相像，福州也不例外。可若是异乡人踏入福州的地盘，便立即会陷入一个奇特的声音世界——巷口晒太阳的老太婆、肉铺子的老板或者水果摊的女主人正在说些什么？他们的语言似乎来自另一个发音体系。这种语言与标准的普通话相距太远，以至于丧失了猜测的可能性。起初，我对方言没有多少好感，仿佛它是小地方的可笑印记，不登大雅之堂。方言不适合阐述普遍的公共命题，只能在一小块地皮上流通——只能形容本地风味小吃的口感，叙述婆媳不和的家长里短，或者用于菜市场砍价。 后来我才明白，这种感觉多么错误，方言恰恰是文化脉络的见证。当年中原移民陆续南下，同时带来一波又一波的语言潮汐。福州方言存留大量古汉语遗迹，例如称“你”为“汝”，“他”为“伊”，“锅”为“鼎”，“筷子”为“箸”，“如何”为“何如”。方言吟诵的古典诗词音韵铿锵，古意盎然。福州人林则徐讲不好京城的官话，据说道光皇帝声称“天不怕，地不怕，就怕林则徐说官话”。这又有什么关系？他老人家的方言口音威风凛凛，一声令下，虎门销烟。持一口福州方言，仍然可以闯荡四海，放眼世界，必要的时候也可以转换为流利的英语。严复年少时就读于福州的船政学堂，继而留学英伦，翻译了《天演论》等诸多名著。他的各种头衔之中，翻译家排在相当靠前的位置。还原这些历史人物的方言口音，他们仿佛悠然跨出教科书，徜徉于附近的大街小巷。这时，故乡的形象开始在我心目中矗立。我告诉自己，故乡是一个有历史有故事的地方，不要自以为是、一叶障目。 考点透视 （2025·北京·高考真题） 真题引领 故乡产生过哪些耀眼的性格?这个问题将我的目光转向了三坊七巷。这个区域聚集众多名门望族，遗留数百幢古老的大宅院。林则徐与严复都曾经居住在这里，他们的宅院仅仅相距几步路、穿行于窄窄的巷子，石板条铺就的路面光滑如洗，厚厚的木门与雪白的风火墙背后锁住无数秘密。如果说繁闹的街道属于城市的浮华表象，那么，街道背后的巷子往往隐藏了城市的幽深。寂静的街巷将一些碎片细心收藏起来，沉淀下来，慢慢形成故乡历史的另一种纹路。 我时常路过位于杨桥巷口的林觉民纪念馆，有一天突然被林觉民二十四岁的面容深深吸引。他的形象既单纯又复杂。黄花岗烈士义薄云天，绢帕上《与妻书》愁肠百结，国事与家事的矛盾交织在这个男人的内心，块垒难消。林觉民结交许多侠客义士，身上涌动着逼人的英豪之气。但是，他并非独往独来漂泊于江湖，而是始终放不下大宅院里的爱妻。这个人物既慷慨激昂，又儿女情长；既是一个叱咤风云的革命家，又是一个缠绵悱恻的丈夫。我从他身上发现了故乡深处闪亮的性格。只要有一个林觉民，故乡就值得放手书写。沿着林觉民的线索，我又在三坊七巷找到了沈葆桢、林旭、林长民、林徽因等一干人物。他们的行迹虽逐渐隐入历史尘烟，但他们那种神气活现、大开大合的人生姿态仍然具有强烈的吸引力。 后来，我的寓所迁到江边，闽江日复一日流淌在窗前。“一条大江穿城而过”不再是一句概括的形容，而是时刻可见的事实。与闽江比邻而居的日常景象是：江流，潮汐，滩涂，白鹭，码头，江风，雕像一般的钓鱼者，沿着江岸跑步、跳舞与放风筝的人……离开窗口的取景框，可以寻访下游两岸的古炮台，如果将目光转向上游，可以看见江岸山巅的古塔，江流途经的山间古城。写作《与大江为邻》的时候，我想起许多事情来：少年时代泡在江里游泳，母亲与外婆曾经逃难到闽江上游的山城，父亲与母亲相识于江畔，后来又双双迁往闽江上游的一个小村落。【乙】伴随这一次写作的是又一次小小的自问：我的视野之中，为什么这一条大江姗姗来迟？这一派汹涌的大水难道不是故乡地理最为显眼的印记？ 我不想过多责怪自己的迟钝。凡事皆有时机，故乡总会找到各种机会恰当地展示自己。既然我一直住在这里，那就不必着急，耐心的等待必有所获。我的心目中，故乡曾经是一个符号，仅仅承担标识身份的功能，后来演变为意识的一瓣，承担建构情感与记忆的功能。当然，我还有更多的期待——期待故乡酿造与组织各种瑰丽的想象。这时，故乡将会进一步成为心灵的栖居之地。 （取材于南帆的同名文章） 考点透视 （2025·北京·高考真题） 真题引领 1．下列对文中加点词语的解说，不正确的一项是（   ） A．也未曾承诺踞守故乡        踞守：一直守在 B．故乡产生过哪些耀眼的性格        耀眼：光彩夺目 C．块垒难消            块垒：郁积的情绪 D．我不想过多责怪自己的迟钝        迟钝：愚笨 2．下列对文章的理解与赏析，不正确的一项是（   ） A．文中林则徐和严复的事迹，说明方言并没有影响福州人建功立业、放眼世界。 B．第六段多次使用“既……又……”句式，有力地表现了林觉民形象的丰富性。 C．文章列举作者与闽江比邻而居所见的日常景象，富有镜头感，语言节奏变化有致。 D．作者认为，为了加深对故乡的理解，增进与故乡的感情，应该尽早唤醒故乡意识。 3．文章多用问句，请分别解说【甲】【乙】两处画线句的内涵和作用。 4．请结合文章内容，谈谈标题“故乡的纹路”有哪些涵义。 考点透视 （2025·北京·高考真题） 真题引领 D 本题考查学生理解文章重要词语的能力。 D.“迟钝：愚笨”错误。原文中“迟钝”形容作者对地域之分不敏感，对故乡的认知滞后。 故选D。 【答案】 【解析】 1．下列对文中加点词语的解说，不正确的一项是（   ） A．也未曾承诺踞守故乡        踞守：一直守在 B．故乡产生过哪些耀眼的性格        耀眼：光彩夺目 C．块垒难消            块垒：郁积的情绪 D．我不想过多责怪自己的迟钝        迟钝：愚笨 考点透视 （2025·北京·高考真题） 真题引领 D 本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 D.“应该尽早唤醒故乡意识”错误。结尾作者强调“不必着急，耐心等待必有所获”，主张自然感悟而非“尽早唤醒”。 故选D。 【答案】 【解析】 2．下列对文章的理解与赏析，不正确的一项是（   ） A．文中林则徐和严复的事迹，说明方言并没有影响福州人建功立业、放眼世界。 B．第六段多次使用“既……又……”句式，有力地表现了林觉民形象的丰富性。 C．文章列举作者与闽江比邻而居所见的日常景象，富有镜头感，语言节奏变化有致。 D．作者认为，为了加深对故乡的理解，增进与故乡的感情，应该尽早唤醒故乡意识。 考点透视 （2025·北京·高考真题） 真题引领 甲处： 内涵：作者质疑地域文化的局限性，认为事物的普遍性比地域性更有意义，反映其早期对故乡情感的淡漠。作用：引出下文作者对“故乡意识”的反思，为后文情感转变做铺垫。 乙处： 内涵：反思自己对闽江这一具有故乡意识的标志的忽视，表现作者对故乡地域性意义的认同。 作用：呼应开头的“迟钝”，深化故乡意识的“觉醒”，强调地理印记与情感记忆的关联，深化文章主旨。 本题考查学生分析理解重要语句的含义和作用的能力。 甲处： 内涵：作者起初“倾心于万物的普遍意义”，认为“记住水的分子式是H2O即可”，认为地域文化或许会“成为放眼四方的局限”，即使加上“故乡”的定语也不会增添什么意义，这表明作者质疑地域文化的局限性，认为事物的普遍性比地域性更有意义，反映其早期对故乡情感的淡漠。 作用：本句位于文章开篇部分，下文即开始阐述有关“故乡意识”“地域文化”的具体认识，故而本句既引出了作者早期对故乡的疏离感，引出对“故乡意识”的反思，推动后文对方言、历史的重新认识，为后文“唤醒故乡意识”的情感转变做铺垫。 乙处： 内涵：“为什么这一条大江姗姗来迟？”“这一派汹涌的大水难道不是故乡地理最为显眼的印记？”以两个反问句子表达肯定的、强烈的情感，反思自己对闽江这一具有故乡意识的标志的忽视，表现作者对故乡地域性意义的认同。 作用：开头说“对于地域之分相当迟钝”，此处才发现故乡闽江作为“故乡地理最为显眼的印记”的意义，与开头相呼应；展现了故乡意识认知的“觉醒”，表达了对故乡印记深深的热爱，对故乡浓浓的眷恋，深化了文章主旨。 【答案】 【解析】 3．文章多用问句，请分别解说【甲】【乙】两处画线句的内涵和作用。 考点透视 （2025·北京·高考真题） 真题引领 ①福州的山脉、江流、古塔等自然景观构成的故乡地理印记。 ②一脉相承的方言，众多的名门望族、名人足迹等文化脉络。 ③铿锵正气、放眼世界、义薄云天等神气活现、大开大合的人物精神。 ④从对方言的排斥到珍视，从质疑“故乡意识”到发现其历史深度的情感转变。 本题考查学生分析文章标题的含义的能力。 ①从表层看，“故乡的纹路”是“我”“始终居住”的福州的具体的景致，是“每一个窗口都看得见钢蓝色的起伏山脉”，是“鳞次栉比的高楼，明灭闪烁的霓虹灯”，是“日复一日流淌在窗前”的闽江，是“江流，潮汐，滩涂，白鹭，码头，江风，雕像一般的钓鱼者，沿着江岸跑步、跳舞与放风筝的人”，是“江岸山巅的古塔，江流途经的山间古城”，是具体可感的故乡的一景一物。 ②从深层看，“故乡的纹路”是“存留大量古汉语遗迹”的福州方言，它“是文化脉络的见证”；是“三坊七巷”里“众多名门望族”，如林则徐、严复、林觉民、沈葆桢、林旭、林长民、林徽因等一干人物的“行迹”，是传承故乡文化基因的一人一事。 ③从更深层次看，“故乡的纹路”是一种精神，它是林则徐的“威风凛凛，一声令下，虎门销烟”的正气凛然；是严复“闯荡四海”“翻译了《天演论》等诸多名著”的“放眼世界”；是林觉民“义薄云天”“逼人的英豪之气”的“慷慨激昂”和“儿女情长”“缠绵悱恻”，是一种“神气活现、大开大合的人生姿态”，代表了故乡的精神。 ④从文章思路看，作者在文章开头质疑“地域文化会不会成为放眼四方的局限”，“对方言没有多少好感，仿佛它是小地方的可笑印记，不登大雅之堂”，后来则认识到“方言恰恰是文化脉络的见证”“老人家的方言口音威风凛凛，一声令下，虎门销烟”“持一口福州方言，仍然可以闯荡四海，放眼世界”，认识到故乡“承担建构情感与记忆的功能”“成为心灵的栖居之地”，“故乡的纹路”是一种情感的变化，由陌生到熟悉，由质疑到认同，体现着对作者对故乡的情感转变。 【答案】 【解析】 4．请结合文章内容，谈谈标题“故乡的纹路”有哪些涵义。 考点透视 （24-25高一上·山西朔州·期末） 举一反三 阅读下面的文字，完成下面小题。 苦念北平 林海音 不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年、少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！ 春光明媚，一骑小驴，把我们带到西山，从香山双清别墅的后面绕出去，往上爬，大家在打赌，能不能爬上“鬼见愁”的那个山头。我常常念叨“鬼见愁”那块地方，可是我从来也不知道它究竟在哪。 春天的下午，有时风沙也很大，风是从哪儿吹来的呢？从蒙古那边吹来的吗？从居庸关外那边吹来的吗？春风发狂，把细沙送进了你的眼睛、鼻子和嘴里。出一趟门，赶上风，回来后，上牙打打下牙试试，咯咯吱吱的，全是沙子，真是牙碜。“牙碜”是北平俗话，它常被用在人们的谈话里。比如说： “瞧，我这两天碰的事儿都别扭，真是，喝凉水都牙碜！”——比喻事不顺心。 “大姑娘哪兴这么说话，也不嫌牙碜！”——比喻言语粗鄙。 “别用手指甲划玻璃好不好，声儿听着牙碜！”——形容令人起寒战的感觉， “这饭怎么吃着这么牙碜！掺了沙子啦！”——形容咀嚼不适的感觉。 春天看芍药牡丹，是富贵花。中山公园的花事，先是芍药，一池一畦地开，跟着就是牡丹。灯下看牡丹，像灯下观美人一样，可以细细地品赏，或者花前痴望。一株牡丹一个样儿，一个名儿，什么“粉面金刚”“二乔”“金盆落月”。牡丹都是土栽，不是盆栽，是露天的，春天无雨不怕，就是怕春风。有时一夜狂风肆虐，把牡丹糟蹋得不成样子。几阵狂风就扫尽了春意，寻春莫迟，春在北平是这样的短促呀！ 许多夏季的黄昏，我们都在太庙静穆的松林下消磨，听夏蝉长鸣，懒洋洋地倒在藤椅里。享受安静，并不要多说话，仰望松林上的天空，只要清淡地喝几口香片茶。各人拿一本心爱的书看吧，或者起来走走，去看看那几只随着季节而来的灰鹤。不是故意到太庙来充文雅，实在是比邻中山公园的情调，有时太嫌热闹了，偶尔也要躲在太庙里享受清福。但是太庙早早就要关门了，阵地不得不转移到中山公园去，那里有同样的松林，同样的茶座，可以坐到很久，一直到繁星满天，茶房收拾桌椅，我们才做最后离园的客人。 最不能忘怀的是“说时迟，那时快”的暴雨，西北的天空忽然乌云密布，一阵骤雨洗净了世间的污浊，有时不到一小时的工夫，太阳又出来了，土的气息被太阳蒸发出来，那种味道至今还感到熟悉和亲切。我喜欢看雨后的红墙和黄绿琉璃瓦，雨后赶到北海划小船最写意。转过了北池子，经过景山前的文津街，是到北海的必经之路。文津街是北平城里我最喜爱的一条路，走过那里，令人顿生怀古幽情。 考点透视 （24-25高一上·山西朔州·期末） 举一反三 北平的春天，虽然稍纵即逝，秋日却长，从树叶转黄到水面结冰，都是秋的领域。秋的第一个消息，就是水果上市。水果的种类与号称“果之王国”的中国台湾相比，并不逊色，且犹有过之。比如枣，像这里的桂圆一样普遍，但是花样却多，郎家园、老虎眼、葫芦枣、酸枣，各有各的形状和味道，却不是单调的桂圆可以比的了。沙营的葡萄，黄而透明，一掰两截，水都不流，才有“冰糖包”的外号。京白梨，细而无渣。鸭儿广，赛豆腐。秋海棠红着半个脸，石榴笑得合不上嘴。它们都是秋之果。 北平的水果贩最会吆唤，你看他放下担子，一手插腰，一手捂着耳朵，仰起头来便是一长串的吆唤。婉转的唤声里，包括名称、产地、味道、价格，真是意味深长。 西来顺门前，如果摆出那两面大镜子的招牌——用红漆一面写着“涮”，一面写着“烤”，便告诉人，秋来了。从那时起，口外的羊，一天不知要运来多少只，才供得上北平人的馋嘴咧！ 北平的秋天，说是秋风萧索，未免太凄凉！如果走到熙熙攘攘的西单牌楼，远远地就闻见炒栗子香。向南移步要出宣武门的话，一路上是烤肉香。到了宛老五的门前，不由得你闻香下马。胖胖的老五，早就堵着房门告诉我：“还要等四十多人哪！”羊肉的膻，栗子的香，在我的回忆中，是最足以代表北平季节变换的气味了！ 每年的秋天，都要有几次郊游，觅秋的先知先觉者，大半是青年学生，他们带来西山红叶已红透的消息，我们便计划前往。星期天，海淀道上寻秋的人络绎于途。带几片红叶夹在书里，好像成了习惯。看红叶，听松涛，或者把牛肉带到山上去，吃真正的松枝烤肉吧！ 结束这一年最后一次的郊游，秋更深了。年轻人又去试探北海漪澜堂阴暗处的冰冻了。如履薄冰吗？不，可以溜喽！于是我们从床底下捡出休息了一年的冰鞋，弹去灰尘，擦亮它，静待升火出发，这时洋炉子已经装上了。秋走远了。 这时，正是北平的初冬，围炉夜话，窗外也许下着鹅毛大雪。买一个赛梨的萝卜来消夜吧。“心里美”是一种绿皮红瓢的，清脆可口。有时炉火将尽，夜已深沉，胡同里传出盲者凄凉的笛声。把毛毯裹住腿，呵笔为文，是常有的事。 离开北平的那年，曾赶上最后一次“看红叶”，冰鞋来不及捡出，我便离开她了。飞机到了上空，曾在方方的古城绕个圈，协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥，我的心颤抖着，是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。 这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。不过，今年北平虽然风云依然，景物还在，可是还有几人能有闲情对景述怀呢！ （有删改） 考点透视 （24-25高一上·山西朔州·期末） 举一反三 1．下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．作者对“牙碜”这一北京俗语的描写，和《故都的秋》中的“一层秋雨一层凉”有异曲同工之妙。 B．作者对北平水果贩的描写，既充满了浓郁的生活气息，又暗含了对水果贩打破了宁静的不满。 C．文章从视觉、味觉、听觉、嗅觉等角度书写了北平的夏季，充满实实在在的烟火气息与生活情趣。 D．文章在对夏季的描写中选择了蝉这个意象，简洁生动，与“蝉噪林逾静”一样具有以声衬静的作用。 2．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．文章首段总领全文，以比喻，感叹等方式，定下了全篇深沉悲凉的感情基调。 B．文章书写北京的春夏秋冬，详略得当，含蓄又磅礴，含有一种特别的京味儿。 C．文章在书写琐事时饱含温情，结尾直抒胸，强化了对北平最深情的怀念。 D．文章语言平易明白，亲切自然，读来不费劲，平常的情感与写实的描述相得益彰。 3．优美的散文，往往是精巧构思的结果，请简要分析本文主要由哪些线索串联。 4．阅读郁达夫《故都的秋》的选段，同样写身在北平的闲坐喝茶，林海音用的人称是“我们”，郁达夫用的人称是“你”“我”，请简要分析其不同的效果。 考点透视 （24-25高一上·山西朔州·期末） 举一反三 B 本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 B.“又暗含了对水果贩打破了宁静的不满”错误。原文描写“北平的水果贩最会吆唤……婉转的唤声里，包括名称、产地、味道、价格，真是意味深长”，其中“意味深长”体现的是作者对这种充满生活气息的场景的欣赏与怀念，而非对水果贩打破了宁静的不满。 故选B。 【答案】 【解析】 1．下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．作者对“牙碜”这一北京俗语的描写，和《故都的秋》中的“一层秋雨一层凉”有异曲同工之妙。 B．作者对北平水果贩的描写，既充满了浓郁的生活气息，又暗含了对水果贩打破了宁静的不满。 C．文章从视觉、味觉、听觉、嗅觉等角度书写了北平的夏季，充满实实在在的烟火气息与生活情趣。 D．文章在对夏季的描写中选择了蝉这个意象，简洁生动，与“蝉噪林逾静”一样具有以声衬静的作用。 考点透视 （24-25高一上·山西朔州·期末） 举一反三 A 本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 A.“定下了全篇深沉悲凉的感情基调”错误。首段“不能忘怀的北平……像树生了根一样”以比喻表达深厚情感，后文回忆北平四季的生活细节，充满温情与怀念，并非深沉悲凉的感情基调。 故选A。 【答案】 【解析】 2．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．文章首段总领全文，以比喻，感叹等方式，定下了全篇深沉悲凉的感情基调。 B．文章书写北京的春夏秋冬，详略得当，含蓄又磅礴，含有一种特别的京味儿。 C．文章在书写琐事时饱含温情，结尾直抒胸，强化了对北平最深情的怀念。 D．文章语言平易明白，亲切自然，读来不费劲，平常的情感与写实的描述相得益彰。 考点透视 （24-25高一上·山西朔州·期末） 举一反三 ①空间上的线索是北平这个让人难以忘怀的地点。 ②时间上的线索是一年中的春夏秋冬四个季节。 ③情感上的线索是作者对北平的苦苦怀念与深深喜爱。 ④人物上的线索是“我”这个从小在北平长大的人的行踪。 本题考查学生分析文章体裁特征及表现手法的能力。 ①空间线索：以“北平”为核心地点，串联起西山、中山公园、太庙、文津街、北海等具体场景，全文围绕北平展开回忆。 ②时间线索：按“春—夏—秋—冬”四季顺序叙述，如春天“看芍药牡丹”，夏天“太庙的松林”，秋天“水果上市”“看红叶”，冬天“围炉夜话”，清晰展现北平的季节变化。 ③情感线索：开篇“不能忘怀的北平”奠定怀念基调，中间通过对四季生活的细腻描写渗透喜爱之情，结尾“苦念北平”强化情感，贯穿全文。 ④人物线索：以“我”的视角串联事件，如“我”骑驴游西山、在太庙喝茶、看红叶等，通过“我”的行踪与感受，让回忆更具真实感。 【答案】 【解析】 3．优美的散文，往往是精巧构思的结果，请简要分析本文主要由哪些线索串联。 考点透视 （24-25高一上·山西朔州·期末） 举一反三 ①林海音写在夏季，在公园中闲坐喝茶，“我们”说明这场逸事有同伴一起，体现出对有同样雅趣的志同道合的同伴的怀念。 ②郁达夫写秋季，在租的院子中闲坐喝茶。先用第二人称“你”，让读者产生代入其中看天色听鸽声、数日光的体验感，如同与读者当面对话，显得更真切自然；再用第一人称“我”陈述对牵牛花的颜色、陪衬的偏爱，体现作者本身的文人意趣。 本题考查学生分析文章叙述人称的能力。 ①林海音的“我们”：原文写“许多夏季的黄昏，我们都在太庙……各人拿一本心爱的书看吧”，“我们”表明是与同伴共同经历的场景，体现出对志同道合者的怀念，也暗示这种闲情是当时北平人共有的生活片段，充满群体生活的温暖与惬意。 ②郁达夫的“你”“我”：“你也能看得到很高很高的碧绿的天色……自然而然地也能够感觉到十分的秋意”，用“你”拉近与读者的距离，让读者仿佛身临其境，增强场景的代入感；“我以为以蓝色或白色者为佳……使作陪衬”，用“我”直接表达个人对牵牛花的偏爱，凸显作者独特的文人审美与细腻的秋意感悟，体现个性化的情感表达。 【答案】 【解析】 4．阅读郁达夫《故都的秋》的选段，同样写身在北平的闲坐喝茶，林海音用的人称是“我们”，郁达夫用的人称是“你”“我”，请简要分析其不同的效果。 考点透视 实战演练·重难突破 第四部分 知识梳理 实战演练 （24-25高一上·安徽合肥·期末）阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 不逢北国之秋，已将近十年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。 北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。 在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又青了，太阳又露出脸来了；着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着地说： “唉，天可真凉了——”（这了字念得很高，拖得很长。） “可不是吗？一层秋雨一层凉啦！” 北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。 …… 秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。 一九三四年八月，在北平 （节选自郁达夫《故都的秋》，有删改） 考点透视 实战演练 （24-25高一上·安徽合肥·期末）阅读下面的文字，完成下面小题。 文本二： 我生长在江南，儿时所爱的江南冬日的印象，铭刻特深；虽则渐入中年，又爱上了晚秋，以为秋天正是读读书、写写字的人的最惠季节，但对于江南的冬景，总觉得有可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，说得摩登些，便是一种明朗的情调。 江南的地质丰腴而润泽，所以含得住热气，养得住植物；因而长江一带，芦花可以到冬至而不败，红叶亦有时候会保持三个月以上的生命。像钱塘江两岸的乌桕树，红叶落后，还有雪白的柏子着在枝头，一点一丛，用照相机照将出来，可以乱梅花之真。草色顶多成了赭色，根边总带点绿意，非但野火烧不尽，就是寒风也吹不倒的。若遇到风和日暖的午后，你一个人肯上冬郊去走走，则青天碧落之下，你不但不感到岁时的肃杀，而且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气：“若是冬天来了，春天也总马上会来”的诗人的名句，只有在江南的山野里，最容易体会得到。 说起寒郊的散步，实在是江南的冬日，所给予江南居住者的一种特异的恩惠；在北方的冰天雪地里生长的人，是终他的一生，也绝不会有享受这一种清福的机会的。我不知道德国的冬天，比起我们江浙来如何，但从许多作家喜欢以散步一词做他们的创造题目看来，大约是德国南部四季的变迁，总也和我们的江南差不多。 江南河港交流，且又地濒大海，湖沼特多，故空气里时含水分；到得冬天，不时也会下着微雨，而这微雨寒村里的冬霖景象，又是一种说不出的悠闲境界。你试想想，秋收过后，河流边三五人家会聚在一个小村子里，门对长桥，窗临远阜，这中间又多是树枝槎桠的杂木树林；在这一幅冬日农村的图上，再洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得几不成墨的背景，你说够不够悠闲？若再要点些景致进去，则门前可以泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客；天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。人到了这一境界，自然会胸襟洒脱起来，终至于得失俱亡，死生不问了。我们总该还记得唐朝那位诗人做的“暮雨潇潇江上村”的一首绝句罢？诗人到此，连对绿林豪客都客气起来了，这不是江南冬景的迷人又是什么？ 窗外的天气晴朗得像晚秋一样；晴空的高爽，日光的洋溢，引诱得使你在房间里坐不住。空言不如实践，这一种无聊的杂文，我也不再想写下去了，还是拿起手杖，下纸笔，去湖上散散步罢！ 一九三五年十二月一日 （节选自郁达夫《江南的冬景》，有删改） 考点透视 实战演练 （24-25高一上·安徽合肥·期末） 1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．文本一在写景状物方面极其精彩，作者对“牵牛花”“槐树的落蕊”“疏落的秋草”等只作寥寥数笔的勾勒，便将读者带进了故都秋天的清、静、悲凉之中。 B．文本一运用了对比、衬托的手法，突出了北平秋天的特点。文本二描写江南的冬景时，也采用了相同的手法。 C．文本一中，作者认为牵牛花“以蓝色或白色者为最佳”，这充分说明作者对色彩的研究颇有造诣，也直接表达了内心的悲凉。 D．文本二中，作者在描绘“微雨寒村图”时，运用虚写的方法，将自然风景和人物生活图景巧妙裁剪，着意点染，绘就了一幅气韵生动、立意隽永的水墨画。 2．下列对文本二艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．这篇散文从不同角度描写江南的冬天，作者觉得江南冬景抵得过北方夏夜，是很可爱的，对北方的冬天生活也是很欣赏的。 B．全文语调舒缓，恰似江南冬天的悠闲；语言清新淳朴，和江南的冬景相得益彰。生动形象地描绘出一幅江南暖冬的水墨画。 C．作者将自然景物和人文景观相结合进行描写，如冬郊散步的愉悦逍遥、曝背聊天的悠闲安宁。这种在对自然画面的描写中添加人的活动的构思，使得文章的人文气息浓郁。 D．文章对江南冬景进行了大量描述，并始终将景物与自身感受融为一体来写，思路清晰，首尾呼应，结构圆合。 3．文本一、二都表达了相近的审美趣味。请结合文本，从意象选择、色彩描摹、情感表达三个角度中任选两个角度，赏析郁达夫散文的审美趣味。 4．散文讲究“形散神聚”，请依据你的理解，赏析郁达夫《故都的秋》“形散神聚”的艺术特点。 考点透视 实战演练 （24-25高一上·安徽合肥·期末） 1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．文本一在写景状物方面极其精彩，作者对“牵牛花”“槐树的落蕊”“疏落的秋草”等只作寥寥数笔的勾勒，便将读者带进了故都秋天的清、静、悲凉之中。 B．文本一运用了对比、衬托的手法，突出了北平秋天的特点。文本二描写江南的冬景时，也采用了相同的手法。 C．文本一中，作者认为牵牛花“以蓝色或白色者为最佳”，这充分说明作者对色彩的研究颇有造诣，也直接表达了内心的悲凉。 D．文本二中，作者在描绘“微雨寒村图”时，运用虚写的方法，将自然风景和人物生活图景巧妙裁剪，着意点染，绘就了一幅气韵生动、立意隽永的水墨画。 【答案】C 【解析】本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。 C.“这充分说明作者对色彩的研究颇有造诣，也直接表达了内心的悲凉”错误。“一切景语皆情语”，蓝色或白色为冷色调，能表现秋的清、静、悲凉，从而间接传达作者的情感，并不能充分体现对色彩研究的造诣。 故选C。 考点透视 实战演练 （24-25高一上·安徽合肥·期末） 2．下列对文本二艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．这篇散文从不同角度描写江南的冬天，作者觉得江南冬景抵得过北方夏夜，是很可爱的，对北方的冬天生活也是很欣赏的。 B．全文语调舒缓，恰似江南冬天的悠闲；语言清新淳朴，和江南的冬景相得益彰。生动形象地描绘出一幅江南暖冬的水墨画。 C．作者将自然景物和人文景观相结合进行描写，如冬郊散步的愉悦逍遥、曝背聊天的悠闲安宁。这种在对自然画面的描写中添加人的活动的构思，使得文章的人文气息浓郁。 D．文章对江南冬景进行了大量描述，并始终将景物与自身感受融为一体来写，思路清晰，首尾呼应，结构圆合。 【答案】A 【解析】本题考查学生分析鉴赏作品艺术特色的能力。 A.“对北方的冬天生活也是很欣赏的”错误。由文本二“但对于江南的冬景，总觉得有可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，说得摩登些，便是一种明朗的情调”“在北方的冰天雪地里生长的人，是终他的一生，也绝不会有享受这一种清福的机会的”可知，作者只是强调江南冬景有特殊情调，能抵得过北方夏夜，且北方人无法享受江南冬天寒郊散步等清福，主要是突出对江南冬景的喜爱，并没有体现出对北方冬天生活的欣赏。 故选A。 考点透视 实战演练 （24-25高一上·安徽合肥·期末） 3．文本一、二都表达了相近的审美趣味。请结合文本，从意象选择、色彩描摹、情感表达三个角度中任选两个角度，赏析郁达夫散文的审美趣味。 【答案】①意象选择上，《故都的秋》选择的日光、驯鸽、破壁腰中牵牛花与细细秋草、槐树落蕊、秋风等意象，强调清静悲凉，显出无比悠闲的心境。《江南的冬景》选择了村落长桥、杂木树林、纷飞的白雨、停泊的小船等，自然之境的美，一样突出了悠闲的心境。 ②色彩描摹上，《故都的秋》描写的是蓝色、白色、青色等清冷的色调，突出清静悲凉的特点；《江南的冬景》写的是白色、赭色、红黄等，色调带着朦胧的美，描绘出江南冬日水墨一般写意的景色。 ③情感表达上，都是表达作者对美景的赞美，《江南的冬景》所爱为江南冬景，《故都的秋》爱的是北平的秋景。 【解析】本题考查学生评价作者表现出的价值判断和审美取向的能力。 ①意象选择：《故都的秋》选取日光、驯鸽、牵牛花、秋草、槐树落蕊、秋风等意象，营造清静悲凉氛围，显悠闲心境。如“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀”，看似槐树微不足道，实则重要。“落蕊”及“灰土上的扫帚的丝纹”让作者感知到清闲落寞。作者通过这些细节留下不可或缺的意象。《江南的冬景》选择村落长桥、杂木树林、白雨、小船等意象，展现自然之美，同样突出悠闲心境，如“树枝桠杈的杂木树林”“细得同粉也似的白雨”等。 ②色彩描摹：《故都的秋》中，“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下”，蓝色或白色忧伤清冷，适合表现故都清静悲凉的安详从容。“秋雨话凉”里“天又青了”“青布单衣或夹袄曲都市闲人”，青色清冷，融入秋色，突出其清冷色调和清静悲凉特点。《江南的冬景》写白色、赭色、红黄等，“草色顶多成了赭色”“再洒上一层细得同粉也似的白雨……”等，色调朦胧，描绘出江南冬日水墨般写意景色。 ③情感表达：两篇文章都表达对美景的赞美。《江南的冬景》中“诗人到此，连对绿林豪客都客气起来了，这不是江南冬景的迷人又是什么”“窗外的天气晴朗得像晚秋一样……”体现对江南冬景的喜爱；《故都的秋》中“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”，表达对北平秋景的热爱。 考点透视 实战演练 （24-25高一上·安徽合肥·期末） 4．散文讲究“形散神聚”，请依据你的理解，赏析郁达夫《故都的秋》“形散神聚”的艺术特点。 【答案】形散： ①选材上，本文选取的景物多，观察的角度，运用的手法多样。文中描绘的有五种景物，它们之间并没有明显的时空关系，却都能相提并论。 ②表达上，本文运用多种表达方式，写景、抒情、说理、叙事等表达方式交替出现。 神聚： “清”“静”“悲凉”既是线索，也是情感和景物描写的核心，全文围绕故都的秋的这个核心特点，以情驭景，将秋色，秋意，秋的意境表达的淋漓尽致。 【解析】本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。 形散： ①选材上，本文选取的景物多，如秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等，文中描绘的这五种主要景物，全部围绕对故都的秋的深沉的爱来描绘。观察的角度，运用的手法多样。如“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”，这是从视觉角度，且是仰视、细察的角度来描写日光；“听得到青天下驯鸽的飞声”则是从听觉角度描写；“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”是从触觉角度来写槐树落蕊，观察角度丰富。“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬”运用了衬托的手法，用秋草衬托牵牛花；“潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方”运用了联想的手法。 ②表达上，《故都的秋》主要写作方法是写景、叙事、抒情、议论融为一体，绘景色用描写的方法，如“碧绿的天色”“驯鸽的飞声”“牵牛花的蓝朵”“槐树的落蕊”“秋蝉的残声”等；写游踪用记叙的方法，如“从杭州赶上青岛从青岛赶上北平”这是记游踪，它是游记的一个必备因素和特点；将抒情渗透在叙事、写景、议论之中，如“这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”。 神聚：“清”“静”“悲凉”既是线索，也是情感和景物描写的核心，全文围绕故都的秋的这个核心特点，以情驭景，将秋色，秋意，秋的意境表达的淋漓尽致。写秋天早晨院子的凉爽安静，写秋槐落蕊的飘零，等种种秋天的景物特征，都是为了突出秋天的神韵，清静悲凉，充分体现秋的特点，形散而神不散。 考点透视 重难突破 链接高考 （2024·新课标Ⅰ卷·高考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 放牛记 徐则臣 我现在想不起我何时开始了放牛娃的生涯，又在哪一天彻底结束了这种生活。我很小就羡慕那些吆喝牛马的孩子，觉得他们是豪放粗犷的英雄。而我只是个温顺的可怜虫，总是衣裤整齐，指甲干净，不剃光头，站在他们身边像个走亲戚的陌生人。我想和他们一样，只穿一条小裤衩，光着上身和脚，晒成黑铁蛋，坐在光溜溜的水牛背上挥舞自制的长鞭，雄赳赳气昂昂向野地里进发。能够大喊大叫，可以随地撒尿，无视课堂和作业，遇到仇人要打的架一个都不落下，轻易就能滚出来一身泥。我想当个野孩子，所以，很早我就怂恿父亲买一头牛。 我家的确需要一头牛。父亲是医生，农忙时经常搭不上手；祖父祖母年纪大了，体力活儿也帮不上忙；我和姐姐都小，还要念书；十亩田都要母亲一个人对付，运粮食时都没个帮手。父亲决定买牛，哪怕只用来拉车。 买牛的那天我记得，你能想象我的激动。在下午，我和父亲去两里外的邻村牵牛，已经提前谈好了价。在邻村的中心路边，我头一次见到锯木厂，在一间大屋里，电锯冲开木料的声音在午后的热空气里格外尖利，几乎能看见那声音在闪耀着银光。我停下来看阴影里的锯木厂，横七竖八堆满了木料，新鲜的木头味道和锯末一起飞溅出来。 那头小母牛还小，吃奶的时候还要哼哼唧唧地叫，长得憨厚天真，我很喜欢。主人是个中年男人，说：回去调教半年，就能干活。他给小牛结了一个简单的辔头，缰绳递给我们，我们就把牛牵出了门。 小牛屁颠屁颠地跟着我们走，出了村才感觉不对，开始茫然地叫，表情如同迷途的小孩。一路仄着身子走，拧巴着被牵到我家。这一路走得我兴奋又纠结，想牵不敢，摸它一下，摸完了赶紧撤，怕它踢。当然后来我知道，再没有比水牛更温驯的动物了。 我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程。换辔头，套车，驾辕，用声音和缰绳指挥行止，扎鼻眼，犁地，耙地。几年以后，我基本上成了老把式，可以一个人铡草、套车、驾辕，运送满满一车的粮食走在窄路上。我知道它回头看我是什么意思，知道它抬尾巴摇屁股想干什么。当然，这对我来说是副产品，我想说的还是放牛。 考点透视 重难突破 链接高考 （2024·新课标Ⅰ卷·高考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 在当时，放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会。就算现在，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事，相反，我以为那是我少年时代最快乐的生活之一。 放牛都在夏天，放了暑假我才有时间。三伏天的午后太阳高悬，蚂蚁都被晒蒙了，晕晕乎乎爬出的全是曲线；如果要去远处找水草丰茂的地方，那我就得早早地从午睡中爬起来，戴上草帽出门。我直犯困，遇到树荫就不想再动，尤其经过河边，看那些戏水的同伴，你真觉得放牛实在是个负担。让人烦的还有一个，大雨天。这不是放牛的好时候，但牛出不去你得出去，割草，干不干活你都得让它每天吃饱；家里自也备了干草，只是大夏天的芳草萋萋，你不让它吃新鲜的，不人道也不牛道。还是得穿雨衣戴斗笠挎篮子割草去。漫天雨雾，汤汤水水的野地里就你一个人，蹲在草丛里形同消失，像我这种动不动就悲观的人，常常会觉得自己被这个世界遗弃了，那感觉也不太好。 不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的——放牛的确是件好玩的事。野地自由，有种无所事事的、透明的自然与放松。放牛通常是集体行动，几个放牛娃排成队伍往村外走，大家都坐在牛背上，屁股底下垫条麻袋。水牛走起来浑身都在动，骑牛更像坐轿子。后面的人打前面的牛屁股，一个跟着一个跑起来，六七头牛，都在撅着屁股跑，那队伍看起来很壮观。牛一跑，大肚子就扑扇扑扇地抖，活像巨大的金鱼腮在鼓鼓瘪瘪地呼吸。如果你是新手，最好抓住缰绳，夹紧两腿，能抱住牛脖子更好，否则你随时可能掉下去。有天黄昏，牧童晚归，我骑在牛背上慢悠悠往家走，有人对着牛屁股猛的一巴掌，受了惊的牛撅起屁股就跑，我手里还抱着自己做的一根竹笛在专心地找音，连缰绳都没抓，牛一屁股把我送到了右前方的水沟里，半个脑袋扎进了淤泥。 如果真要找一点和其他放牛娃的不同，可能就是我放牛经常带本书。很多武侠小说都是在坟地里看的。乱坟岗子里草好，把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去，我们找个形状合适的坟堆，铺上麻袋就着坟势躺下来，翘起二郎腿。想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发呆的发呆；我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实，大无中有大有。 放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，不知道这个结果是好还是坏。往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐。 考点透视 重难突破 链接高考 （2024·新课标Ⅰ卷·高考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（   ） A．父亲决定买牛，除了确属生产需要，也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以改变他“像个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。 B．作为一个曾经的“老把式”，“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产品”，只有放牛那种“旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。 C．大雨天里为牛割草的情形，让“我”意识到自己是一个“悲观”之人，可见放牛生活对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。 D．文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说，是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣，也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。 2．关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是（   ） A．买牛让“我”格外激动，因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然生动鲜活。 B．两里外邻村路边的锯木厂，对那时的“我”来说，俨然一个陌生而刺激的新天地。 C．这个段落看似闲笔，实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又纠结”。 D．这段文字里弥漫着热、声、光影、气味，营造出记忆中少年旧事那独特的气息。 3．文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？ 4．文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。 考点透视 重难突破 链接高考 （2024·新课标Ⅰ卷·高考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（   ） A．父亲决定买牛，除了确属生产需要，也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以改变他“像个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。 B．作为一个曾经的“老把式”，“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产品”，只有放牛那种“旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。 C．大雨天里为牛割草的情形，让“我”意识到自己是一个“悲观”之人，可见放牛生活对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。 D．文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说，是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣，也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。 【答案】B 【解析】本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。 A.“也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以改变他……那样不合群的性格”错误。原文信息是“父亲决定买牛，哪怕只用来拉车”，结合第一段分析，是“我”自己想跟其他孩子一起放牛，不想站在他们（那些吆喝牛马的孩子）身边像个“走亲戚的陌生人”。选项曲解文意。 C．“让‘我’意识到自己是一个‘悲观’之人，可见放牛生活对‘我’思想意识的养成有着至关重要的意义”错误。原文信息是“大雨天……蹲在草丛里形同消失，像我这种动不动就悲观的人，常常会觉得自己被这个世界遗弃了，那感觉也不太好”，可见并非大雨天里为牛割草的情形，让“我”意识到自己是一个“悲观”之人。选项强加因果逻辑，“可见”的内容也是无中生有。 D．“有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣”错误。原文信息是“乱坟岗子里草好，把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去，我们找个形状合适的坟堆，铺上麻袋就着坟势躺下来，翘起二郎腿。想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发呆的发呆，我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实，大无中有大有”，可见所谓的乱坟岗在“我”眼里、心里是美好的，并非刻意营造阴森怪异的环境，这里适合放牛，并引出“我”的读书乐趣。 故选B。 考点透视 重难突破 链接高考 （2024·新课标Ⅰ卷·高考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 2．关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是（   ） A．买牛让“我”格外激动，因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然生动鲜活。 B．两里外邻村路边的锯木厂，对那时的“我”来说，俨然一个陌生而刺激的新天地。 C．这个段落看似闲笔，实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又纠结”。 D．这段文字里弥漫着热、声、光影、气味，营造出记忆中少年旧事那独特的气息。 【答案】C 【解析】本题考查学生理解和分析段落作用的能力。 C．“先抑后扬”错误。此段落并非先抑后扬，只是对锯木厂的描写及与买牛相关内容的回忆，段落开头就点明“我”的激动，没有“抑”。 故选C。 考点透视 重难突破 链接高考 （2024·新课标Ⅰ卷·高考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 3．文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？ 【答案】①放牛生活给了作者一个自由、放松的少年时代，贴近了自然，拥有了一段无忧无虑快乐美好的回忆；②实现了“我”的少年英雄梦。 【解析】本题考查学生理解文章内容，体会重要语句的丰富含意的能力。 这句话是文中的关键语句。“理解关键语句”的含义，可以从表层、深层等方面思考，调动相关经验，比如高中语文教材必修上册《我与地坛》一课布置的相关学习内容，从而把握这篇散文的神髓。 从表层看：文章详细描述了放牛的过程，包括训练牛、放牛的日常、与同伴的互动等。这些内容展示了放牛生活的丰富多彩和自由自在。作者通过描述放牛的经历，表达了对那段时光的怀念和珍视。放牛不仅是作者童年生活的一部分，更是他实现少年英雄梦的途径。 从深层看：作者在文中多次提到放牛带来的快乐和满足感，如“放牛部分地满足了我的少年英雄梦”“放牛的确是件好玩的事”等，这些情感表达说明了放牛对作者的重要性。 结合文章内容（表层）和作者情感（深层），总结出放牛给作者带来的自由、放松和与自然的亲密接触，使得这段经历成为他少年时代的美好回忆。 通过以上分析，可以得出“放牛给了我一个几近完美的少年时代”的原因。 考点透视 重难突破 链接高考 （2024·新课标Ⅰ卷·高考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 4．文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。 【答案】观点一：做到了。①文章以少年视角来写，紧贴少年的心理，写放牛的快乐，也写放牛的烦恼，都写得真实而生动；②文章就事论事，只记录当年的悲欢忧乐，拒绝拔高放牛的意义，也不对当年生活刻意美化。 观点二：没做到。文中的放牛生活虽然真切，但仍然经过了回忆的过滤甚至重塑，已经被赋予了意义，其中对“放松”“自由”“野孩子”等的强化，读武侠而感叹虚实有无等，渗入了当下经验和现实感受。 考点透视 重难突破 链接高考 【解析】本题考查学生理解句子含义、辨析作者观点态度的能力。 文章结尾的句子表露出作者不无矛盾的写作心态，试题要求考生不仅要理解这种心态，还要据此对文章做出相应的判断与赏析。本试题是一道开放性题目，鼓励考生对文学作品有自己的阅读理解，做出能够体现个人思考的回答。 观点一认为文章做到了不为放牛赋予意义。 从本文的书写内容来看，的确都是从少年的视角、心理出发，记录了当年的放牛生活，有快乐，也有烦恼，“想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发呆的发呆，我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来”，就这么自由地放自己的牛，过自己的少年生活，是对少年经历的真实呈现； 从作者流露的写作态度来看，他“就事论事”，放牛就是放牛，放牛的悲欢忧乐是单纯的属于孩子的悲欢忧乐，是“意义”之外的悲欢忧乐，“往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐”。这一观点，是对“拔高意义”那种写作模式的警惕，包含着一种写作的自省意识。拒绝强行升华、寻找“意义”，这一点即便对于不从事写作的同学们来说，也很能共情。 观点二认为文章没有做到不为放牛赋予意义。 这可以是从《放牛记》所属散文类型即回忆性散文出发来思考的。同学们都学习过鲁迅的《朝花夕拾》，教材中也引导讨论过《朝花夕拾》中“写作时的回忆”与“童年的感受”的“交错转换”。掌握了这一“朝花夕拾式”阅读方法，就可以将那些隐藏的“意义”从文本中读出来。那些在写作时被回忆筛选、过滤的少年往事，不正是“意义”的表达吗？书写回忆这种行为，不正是被“意义”所驱使的吗？在文中，作者已经或隐或显地说明了回忆中“放牛的意义”，就是“规整”生活中“旁逸斜出的机会”，上学、干农活、成为套车驾辕的“老把式”，无非都是“规整”的生活，只有放牛，才是从规整生活里暂时逃离，无拘无束地进入自己的自在“小宇宙”；再结合全文中多次出现的“现在”“就算现在”“当然后来我就知道了”等表述，我们其实可以读出来，作者的叙述始终围绕着一个核心在转：放牛往事之于“今日之我”的意义。 这些意义体现于作者议论抒情的文句中，比如： “我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程”意味着人生需要阅历，经历让人成长。“在当时，放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会。就算现在，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事，相反，我以为那是我少年时代最快乐的生活之一”，通过这段文字，作者启示我们人生要有梦想、要有个性化的追求，追求自然本真，不要模式化生活，痛苦和快乐是相伴而生的。“不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的——放牛的确是件好玩的事。野地自由，有种无所事事的、透明的自然与放松。放牛通常是集体行动”，启示我们要乐观积极，释放天性，自在生活，团结友爱。“此时看武侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实，大无中有大有”，启示我们读书可以丰富精神世界，感悟人生哲理。“放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，不知道这个结果是好还是坏”，启示我们要热爱并亲近大自然，让青春自由、放松。 考点透视 Thank you 感谢聆听 每天解决一个小问题，每周攻克 一个薄弱点，量变终会引发质变。 教师寄语 考点透视 $