3.3.4 激素调节（第一课时）教学设计-2025-2026学年北京版（2024）生物七年级下册

该初中生物学教学设计聚焦激素调节的核心知识，涵盖内分泌腺的特点、主要激素（甲状腺激素、生长激素等）的功能及异常疾病。通过青春期身体变化的短视频导入，结合小组讨论“激素的角色”，承接神经调节学习，搭建从生活现象到科学概念的认知支架。 亮点在于情境真实化与素养融合：用“匿名信”比喻激素作用机制化抽象为具象，“激素功能卡片”任务培养归纳能力，植物激素拓展体现跨学科思维，健康日志作业落实态度责任。助力学生构建生命观念，提升科学思维与探究实践能力，为教师提供互动性强、易操作的教学方案。

《3.3.4 激素调节》第1课时教案 学科 初中生物 年级册别 七年级下册 共2课时 教材 北京版《义务教育教科书·生物学七年级下册》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容是“生命活动的调节”章节中的核心部分，承接前文神经调节的学习，进一步引导学生理解人体内另一种重要的调节方式——激素调节。教材通过青春期身体变化、血糖稳定等生活现象引入，揭示激素在维持内环境稳态和促进生长发育中的关键作用。重点呈现了内分泌腺的结构分布、主要激素的功能及其异常引发的疾病，构建起“激素—靶器官—生理反应”的逻辑链条。同时结合图文资料与实际案例，强化学生的科学思维与健康意识，为后续学习“神经—体液调节整合”奠定基础。 学情分析 七年级学生正处于青春期初期，对自身身体变化充满好奇，如身高增长、声音变调、情绪波动等，已有一定的生活经验感知。但对这些变化背后的生物学机制缺乏系统认知，常将激素视为“神秘物质”。学生具备初步的观察力和逻辑推理能力，能通过图片分析结构位置，但在抽象概念理解（如“信号使者”）和因果关系建立方面仍存在困难。部分学生可能因误解而产生焦虑，需通过科学解释消除误区。教学中应以真实情境为载体，借助图表、动画、角色扮演等多元手段，化抽象为具象，激发兴趣并突破认知障碍。 课时教学目标 生命观念 1. 能说出激素是由内分泌腺分泌的微量有机物，是调节生命活动的重要信号分子。 2. 能列举人体主要内分泌腺名称及其大致分布位置，理解其无导管、直接分泌入血的特点。 科学思维 1. 能运用归纳法整理不同激素的分泌器官与功能，形成系统性知识结构。 2. 能基于资料分析，比较两种激素在调节功能上的异同，提升批判性思维能力。 探究实践 1. 能通过观察图3-3-28人体主要内分泌腺模式图，准确辨认各腺体位置并完成标注任务。 2. 能结合生活实例，设计简单的“激素影响模拟实验”方案，体现科学探究意识。 态度责任 1. 能认识到激素分泌异常的危害，树立关注身体健康、预防疾病的意识。 2. 能主动了解糖尿病等常见病的成因与防控措施，养成健康生活方式的责任感。 教学重点、难点 重点 1. 人体主要内分泌腺的名称、位置及功能。 2. 生长激素、甲状腺激素、胰岛素三种激素的主要作用及其分泌异常导致的疾病。 难点 1. 理解“激素作为信号使者随血液运输至靶器官发挥作用”的抽象过程。 2. 区分不同激素在调节功能上的差异，建立“多激素协同调控”的整体观念。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、人体内分泌腺模型图、自制激素“信号卡”、小组任务卡、视频片段（含激素作用动画） 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：青春之谜——谁在悄悄改变我？ 【5分钟】 一、创设情境，引出课题 （一）、播放短视频：《我的身体在说话》 1. 教师播放一段由真实青少年讲述的成长故事视频，内容聚焦于：一位男生突然发现喉结变大、声音变低沉；一位女生注意到乳房发育、月经初潮到来。视频结尾提出问题：“你们有没有类似的经历？这些变化是谁在背后‘指挥’？” 2. 引导语：同学们，你们是否曾好奇过，为什么我们的身高会突然蹿高？为什么有些同学脸上开始冒痘？这些看似突如其来的变化，其实都有一位看不见的“幕后导演”——它就是我们今天要认识的主角：激素。 3. 板书课题：激素调节。 （二）、提出驱动性问题，激发探究欲 1. 教师提问：如果把人体比作一座城市，神经系统是交通警察，那激素又是什么角色呢？ 2. 组织小组讨论（4人一组），思考并回答： - 你认为激素是“快递员”、“指挥官”还是“化学信使”？为什么？ - 你知道哪些身体变化是由激素引起的吗？请举例说明。 3. 预设学生回答： - “我长高了，是因为生长激素。” - “我容易紧张，可能是肾上腺素多。” - “我妈说吃碘盐可以防脖子肿，是不是和甲状腺有关？” 4. 教师小结：大家说得很好！这些变化确实都与激素有关。那么，激素从哪里来？它又是如何工作的？让我们一起走进“激素的世界”吧！ 二、自主探秘：寻找人体内的“秘密工厂” （一）、出示人体主要内分泌腺 1. 教师引导学生观察：有哪些腺体？它们分别位于身体的哪个部位？ 2. 提出任务：请用红笔圈出所有内分泌腺，并在旁边标注其名称。 3. 分组活动：每组进行标注练习。 4. 教师巡视指导，提醒学生注意区分“有导管”与“无导管”的腺体特征。 5. 展示成果：请两组代表上台展示标注结果，其他组补充纠错。 6. 教师强调：这些腺体都没有导管，分泌物直接进入血液，因此被称为“内分泌腺”。 （二）、介绍主要内分泌腺及其功能 1. 教师逐一讲解： - 垂体：位于大脑底部，被誉为“内分泌之首”，调节其他腺体活动。 - 甲状腺：位于颈部前方，形似蝴蝶，分泌甲状腺激素。 - 胸腺：位于胸骨后方，与免疫有关，青春期后逐渐退化。 - 肾上腺：位于肾脏上方，分泌肾上腺素等，应对紧急情况。 - 胰岛：分散在胰腺中，分泌胰岛素调节血糖。 - 性腺：男性的睾丸、女性的卵巢，分泌性激素。 2. 特别指出：垂体、甲状腺、肾上腺、胰岛、性腺是人体最重要的五类内分泌腺。 3. 互动问答：哪几个腺体是男女独有的？ - 预设答案：睾丸只存在于男性，卵巢只存在于女性。 4. 教师总结：这些“秘密工厂”遍布全身，共同维护着我们的生命秩序。 1. 观看视频，感受身体变化的真实体验。 2. 小组讨论，表达对激素角色的初步理解。 3. 合作标注图中内分泌腺，尝试识别其位置。 4. 积极参与问答，分享生活中的相关经历。 评价任务 激素角色猜想：☆☆☆ 腺体标注准确：☆☆☆ 性别特异性识别：☆☆☆ 设计意图 以学生真实的身心变化为切入点，创设情感共鸣的情境，唤醒探究欲望。通过视频、提问、小组协作等方式，激活已有经验，引导学生从“生活现象”走向“科学概念”，实现从感性到理性的过渡。利用图像标注任务培养空间认知与信息提取能力，为后续深入学习打下坚实基础。 探究新知：激素的“信号使命” 【15分钟】 一、资料分析：认识激素的“工作方式” （一）、阅读资料1：甲状腺激素的作用与异常 1. 教师朗读资料原文： “甲状腺激素是由甲状腺分泌的激素，具有促进生长发育与新陈代谢、提高神经系统的兴奋性等功能。当甲状腺激素分泌异常时，会引发多种疾病（图3-3-29）。地方性甲状腺肿是因缺碘引起的，尤其会对儿童和孕妇体内胎儿的发育产生严重影响，但可以通过食用适量加碘盐或多吃含碘丰富的海藻类食品加以预防。” 2. 提问引导： - 甲状腺激素有哪些作用？ - 缺碘为什么会引起脖子肿？ - 为什么说“多吃海带能预防大脖子病”？ 3. 学生分组讨论，每组派代表发言。 4. 教师讲解： - 地方性甲状腺肿：由于缺碘，甲状腺代偿性增生，导致脖子肿大。 - 呆小症：幼儿期甲状腺激素不足，造成智力低下、身材矮小。 - 甲亢：成年人甲状腺激素过多，表现为心悸、消瘦、眼球突出。 5. 强调：甲状腺激素是“生命加速器”，过少则迟缓，过多则亢奋。 （二）、阅读资料2：生长激素的作用与异常 1. 教师朗读资料原文： “生长激素是由垂体分泌的，具有调节人体生长和发育的功能，特别是对骨骼生长的作用明显。若生长激素分泌异常，也会引发多种疾病（图3-3-30）。” 2. 展示图3-3-30，引导学生观察： - 侏儒症：幼儿期分泌不足，身材矮小但智力正常。 - 巨人症：幼儿期分泌过多，身材高大，四肢比例失衡。 - 肢端肥大症：成年后分泌过多，表现为手掌大、鼻宽、下颌前突。 3. 设问： - 为什么巨人症患者智力正常？ - 为什么成年后的激素异常不会导致“巨人”？ 4. 教师解释：骨骼在青春期闭合，之后无法再延长，所以成年后激素过多只能导致软组织增生。 5. 引申：生长激素分泌高峰在夜间入睡一小时后，早睡才能促分泌。 二、合作建构：制作“激素功能卡片” （一）、发放任务卡 1. 每组发放一套“激素功能卡片”（包含名称、分泌器官、主要功能、异常症状四栏）。 2. 任务要求：根据资料内容，填写卡片信息，完成“激素档案”建设。 3. 教师提供参考模板 4. 教师巡视指导，鼓励学生用简笔画辅助记忆。 5. 小组展示成果，全班互评补充。 （二）、深化理解：激素如何“传令”？ 1. 教师比喻：激素就像一封“匿名信”，由内分泌腺发出，随血液“快递”到全身，只有特定的“收件人”（靶器官）才会打开信封并执行指令。 2. 举例说明： - 甲状腺激素只作用于肝脏、心脏、脑等器官。 - 生长激素主要作用于骨骼和肌肉。 3. 提问：如果某人甲状腺肿大，是否意味着所有器官都会受影响？为什么？ 4. 学生回答：不是，只有靶器官才会响应，其他器官不“接收”信号。 5. 教师小结：这就是“激素的特异性”——只对特定靶细胞起作用。 1. 专注听讲，提取关键信息。 2. 小组讨论，积极发言，分享理解。 3. 合作完成“激素功能卡片”，分工明确。 4. 通过类比理解“激素信号传递”的原理。 评价任务 信息提取能力：☆☆☆ 卡片填写完整度：☆☆☆ 概念理解深度：☆☆☆ 设计意图 采用“资料+图像+讨论”三位一体的教学策略，将抽象的激素作用具体化、可视化。通过真实病例图例，增强学生的医学常识与健康意识。小组合作完成“激素档案”任务，培养学生信息整合、归纳概括与团队协作能力。运用“匿名信”类比，帮助学生突破“激素如何起效”这一认知难点，实现从“知道是什么”到“理解为什么”的跃迁。 拓展延伸：跨物种视角下的调节智慧 【5分钟】 一、观看微课：植物也有“激素”吗？ （一）、播放科普短片《植物的无声指挥家》 1. 教师播放3分钟微课视频，内容包括： - 含羞草受触后叶片闭合（振动感应）； - 植物向光生长（光照感应）； - 根向下、芽向上生长（重力感应）； - 菠菜开花需长日照，菊花开花需短夜。 2. 提问：植物没有神经系统，它们靠什么调节行为？ 3. 学生自由回答： - “是激素！” - “像一种化学信号。” 4. 教师揭示：植物体内也存在多种激素，如生长素、赤霉素、脱落酸等，它们同样通过“信号传递”控制生长、开花、休眠等生命活动。 （二）、对比思考：动物与植物的调节有何异同？ 1. 引导学生填写对比表 2. 教师总结：尽管方式不同，但本质都是“化学信号调控生命活动”，体现了生命调节的普遍规律。 1. 观看视频，感受植物的奇妙反应。 2. 参与对比表格填写，建立跨学科联系。 3. 思考生命调节的统一性与多样性。 评价任务 跨域联想能力：☆☆☆ 对比分析能力：☆☆☆ 科学素养提升：☆☆☆ 设计意图 打破“激素仅存在于动物”的认知局限，通过植物案例拓展学生视野，体现“生命活动调节”的普适性。借助对比表格，引导学生进行深度思维加工，培养科学比较与系统思维能力。激发探索兴趣，为后续学习“生物节律”“基因调控”埋下伏笔。 课堂小结：构建“激素调节”知识网络 【5分钟】 一、思维导图回顾 （一）、师生共建知识框架 1. 教师在黑板中央画出中心词“激素调节”。 2. 依次引导学生说出： - 激素来源：内分泌腺 → 无导管 → 直接入血。 - 激素特点：微量、高效、特异性。 - 作用方式：信号使者 → 血液运输 → 靶器官响应。 - 重要激素：甲状腺激素、生长激素、胰岛素、性激素。 - 异常后果：疾病风险（如甲亢、侏儒症、糖尿病）。 3. 形成完整思维导图： 激素调节 ├─ 分泌器官：垂体、甲状腺、胰岛、性腺等 ├─ 作用特点：微量、高效、特异性 ├─ 作用路径：合成 → 释放 → 血液运输 → 靶细胞响应 └─ 实际应用：预防疾病、健康作息、合理饮食 （二）、齐声朗读口诀巩固 1. 教师带领学生朗读自编口诀： “内分泌腺没导管，激素微小作用大。 信号传到靶器官，调节生命靠它发。 甲状腺促代谢，生长激素长骨头。 胰岛素控血糖，性激素定男女。” 1. 跟随教师梳理知识脉络。 2. 参与思维导图构建，补全关键节点。 3. 大声朗读口诀，加深记忆。 评价任务 知识体系完整性：☆☆☆ 口诀记忆效果：☆☆☆ 语言表达流畅度：☆☆☆ 设计意图 通过“思维导图+口诀记忆”双轨策略，帮助学生系统化、结构化地掌握本节课核心知识。强调“激素—靶器官—效应”链路，强化因果逻辑。口诀朗读调动多感官参与，提升记忆效率，实现“学得进、记得牢、用得出”的教学目标。 作业布置：从“知”到“行”的转化实践 【5分钟】 一、基础巩固：填空与连线 （一）、填空题 1. 人体内没有导管的腺体称为______，其分泌物直接进入______。 2. 甲状腺激素能促进______与______，提高神经系统的______。 3. 幼儿时期生长激素分泌不足会导致______症，成年后分泌过多则会引起______症。 4. 胰岛素是由______分泌的，主要功能是调节______浓度。 5. 性激素包括雄激素和雌激素，主要功能是刺激生殖器官发育和维持______功能。 （二）、连线题 将下列激素与其对应的功能正确连线： A. 甲状腺激素 ① 调节血糖浓度 B. 胰岛素 ② 促进生长发育，提高兴奋性 C. 生长激素 ③ 促进骨骼生长，调节发育进程 D. 性激素 ④ 刺激第二性征出现，维持生殖功能 二、拓展探究：我的“健康日志” （一）、任务要求 1. 请记录自己过去一周的作息时间（起床、睡觉、吃饭、运动时间），并绘制一份“作息时间表”图表。 2. 结合本节课所学，分析你的作息是否有利于生长激素的分泌？是否符合“生物钟”规律？ 3. 写出一条你今后将坚持的健康生活习惯建议，例如：“每天晚上10点前入睡，保证充足睡眠。” 4. 未来一周内，尝试执行该建议，并在下节课分享体会。 1. 完成填空题，独立思考，认真作答。 2. 完成连线题，核对答案。 3. 记录个人作息，开展自我反思。 4. 制定并承诺践行一项健康习惯。 评价任务 答题准确性：☆☆☆ 反思深度：☆☆☆ 行动可行性：☆☆☆ 设计意图 作业设计遵循“基础—应用—迁移”三级递进原则。第一部分夯实基础知识，检验课堂掌握程度；第二部分强调生活关联，引导学生将科学知识转化为实际行动。通过“健康日志”任务，实现从“被动接受”到“主动践行”的转变，真正落实“态度责任”维度目标，体现生物学教育的生活化导向。 作业设计 一、填空题 1. 人体内没有导管的腺体称为______，其分泌物直接进入______。 2. 甲状腺激素能促进______与______，提高神经系统的______。 3. 幼儿时期生长激素分泌不足会导致______症，成年后分泌过多则会引起______症。 4. 胰岛素是由______分泌的，主要功能是调节______浓度。 5. 性激素包括雄激素和雌激素，主要功能是刺激生殖器官发育和维持______功能。 二、连线题 将下列激素与其对应的功能正确连线： A. 甲状腺激素 ① 调节血糖浓度 B. 胰岛素 ② 促进生长发育，提高兴奋性 C. 生长激素 ③ 促进骨骼生长，调节发育进程 D. 性激素 ④ 刺激第二性征出现，维持生殖功能 三、简答题 1. 为什么说“早睡比晚睡更利于长高”？请结合本节课内容解释原因。 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. 如果一个人长期不吃加碘盐，可能会患上什么疾病？为什么？ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. 请你设计一个简单实验，模拟“激素随血液运输”的过程，写出实验材料与步骤。 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 【答案解析】 一、填空题 1. 内分泌腺；血液 2. 生长发育；新陈代谢；兴奋性 3. 侏儒；肢端肥大 4. 胰岛；血糖 5. 生殖 二、连线题 A—②；B—①；C—③；D—④ 三、简答题 1. 因为生长激素的分泌高峰出现在夜晚入睡一小时后，且早睡者分泌峰值更高。晚睡会抑制分泌，影响骨骼和肌肉的正常发育，不利于长高。 2. 可能患上地方性甲状腺肿（俗称“大脖子病”）。因为缺碘会影响甲状腺激素的合成，导致甲状腺代偿性增生，从而引起脖子肿大。 3. 实验材料：透明塑料瓶（代表血管）、彩色纸条（代表激素）、小磁铁（代表靶器官）、细绳（代表血液流动）。 实验步骤： （1）将彩色纸条绑在细绳上，代表激素分子； （2）将小磁铁固定在瓶壁某处，代表靶器官； （3）摇晃瓶子，让纸条随着“血液”流动； （4）观察纸条是否被磁铁吸引，验证“激素只作用于靶器官”的特性。 板书设计 激素调节 🟩 一、激素从哪儿来？ • 内分泌腺：无导管 → 直接入血 • 主要腺体：垂体、甲状腺、胰岛、性腺等 🟥 二、激素怎么工作？ • 比喻：信号使者 → 血液运输 → 靶器官响应 • 特点：微量、高效、特异性 教学反思 成功之处 1. 情境导入极具代入感，学生从自身经历出发，迅速进入学习状态，课堂氛围活跃。 2. 采用“资料+图像+任务卡”组合策略，有效化解“激素作用机制”这一抽象难点，学生理解透彻。 3. 拓展环节引入植物激素内容，拓宽学生视野，体现跨学科融合思想，激发科学兴趣。 不足之处 1. 部分学生在“激素特异性”理解上仍存模糊，需在下一课时加强案例剖析。 2. 作业中“设计实验”环节难度偏高，个别学生难以独立完成，建议提供范例支架。 3. 课堂时间分配略显紧凑，小组展示环节可适当延长，给予更多表达机会。 学科网（北京）股份有限公司 $