清单04 古代诗歌鉴赏（鉴赏表达技巧）（知识·方法·能力清单）2026年高考语文二轮复习讲练测

该高中语文高考复习知识清单聚焦古代诗歌鉴赏表达技巧，涵盖命题解码、技法清单、解题建模及分级实战，按修辞手法、表现手法、表达方式、结构技巧分类，构建完整知识体系，助力学生系统掌握鉴赏方法。 清单采用分类分级呈现，技法清单分客观题/主观题专项突破，含易错易混辨析表（如借景抒情与情景交融区分）、三段式答题模板及教材关联迁移设计，培养语言运用、思维能力与审美创造素养。母题精讲结合变式训练，真题案例搭配思维解析，教师可精准指导，学生自主复习高效，提升备考针对性与能力。

清单04 古代诗歌鉴赏（鉴赏表达技巧） 内容导览 知识·方法·能力清单 第一部分 命题解码 洞察命题意图，明确攻坚方向 考情聚焦 常见提问 能力素养 预测备考 第二部分 方法建模 构建思维框架，提炼通用解法 流程建模 技法清单 技法01 客观题 技法02 主观题 第三部分 思维引路 示范思考过程，贯通方法应用 母题精讲 思维解析 变式训练 第四部分 分级实战 分级强化训练，实现能力跃迁 巩固提升 冲刺突破 考情聚焦 古代诗歌阅读鉴赏中关于表达技巧的赏析以客观题+主观题协同形式考查，设问较为综合。 客观题选项覆盖多手法辨析（如区分“借景抒情”与“情景交融”）、手法效果判断（如“比喻是否凸显事物特征”）。主观题核心设问为运用哪些表达技巧并要求分析效果，近年新增“结合教材所学手法，对比分析两首诗的表达差异”“从‘XX手法’角度，谈谈你对诗歌主旨的理解”等情境化设问。 常见设问 （2025·上海卷） 阅读下面的诗歌，完成小题。 喜吴山人过访村居 〔明〕王世贞 出塞吹笳马上听，蓟原春草又凋零。 相逢门巷淹今雨①，垂老江湖混岁星。 醉后放歌双眼白，愁时拂袖万山青。 何当谢却人间累，五两②追携下洞庭。 [注]①今雨：新交的朋友。②五两：亦作“五辆”，古代的测风器。 下列对前两联的理解和赏析正确的一项是（   ） A．首联运用通感描摹了边塞风光、蓟原春草，写景细腻生动。 B．颔联“淹”突出待客的热情，“混”道尽岁月蹉跎、人间沧桑。 C．两联都以乐景衬哀情，情感丰富，人物形象塑造栩栩如生。 D．两联写景、叙事、抒情、议论相结合，形成开阔恢宏的气势。 （2025·全国I卷） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 元珍以诗送绿石砚所谓玉堂①新样者 王安石 玉堂新样世争传，况以蛮溪②绿石镌。 嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇。 久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜。 还与故人袍色③似，论心于此亦同坚。 【注】①玉堂：宋代称翰林院为玉堂。②蛮溪：指南方的溪流。③袍色：官袍的颜色。古时低级官员袍服为青绿色。 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（  ） A．诗歌开头没有多加铺垫，而是开门见山，直接书写所咏之物。 B．诗人从样式、材料产地以及材质等方面，对绿石砚加以鉴赏。 C．朋友馈赠的绿石砚以及随砚附送的诗作，都令诗人心存感念。 D．石砚出自瘴雾之地，看起来水渍斑斑，但洗后就变得鲜亮了。 （2024·新课标I卷） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 宿千岁庵听泉 刘克庄 因爱庵前一脉泉，襥衾来此借房眠。 骤闻将谓溪当户，久听翻疑屋是船。 变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆。 君看昔日兰亭帖，亦把湍流替管弦。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗的开头交代，诗人之所以会到千岁庵借宿，是出于对庵前泉水的喜爱。 B．诗歌主要是从听觉的角度来描写泉流，与题目中的“听泉”二字相切合。 C．诗人雅趣与古人相通，在听泉的时候，联想到昔日曲水流觞的兰亭雅集。 D．诗人与兰亭诸贤一样，都把对音乐之美的追求寄托于山水而摒弃了乐器。 16．诗中以对比的方式，对泉声进行了生动的描写，请结合相关内容简要赏析。 （2024·全国II卷） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 雨后为山亭独卧 叶梦得① 过雨虚檐气稍清，卧闻刁斗起连营。 几看薄月当轩过，惊见阴虫绕砌鸣②。 汹汹南江浮静夜，寥寥北斗挂高城。 白头心事今如许，惭愧儿童话请缨。 [注]①叶梦得：南宋文学家，曾致力于抗金防备及军饷勤务。②阴虫：秋虫，如蟋蟀之类。 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．雨后空气清新，为山亭的夜晚凉爽宜人，然而诗人的心情却难以平静。 B．本诗第二句与辛弃疾《破阵子》中的“梦回吹角连营”一句立意相似。 C．诗人凭轩望月，浮想联翩，而阶前突然传出的虫鸣声惊扰了他的思绪。 D．颈联通过江水、星空等物象营造出了一个天高地迥、苍茫寂寥的境界。 能力素养 诗歌鉴赏中对手法的分析鉴赏是较有难度、综合性较强的类型题，需要掌握古诗词常见、常考的表达技巧，如修辞手法（比喻、拟人、对比、对偶、用典、夸张、借代），表现手法（借景抒情、情景交融、虚实结合、动静结合、托物言志、对比反衬），表达方式（描写、抒情等），结构技巧（铺垫、照应、以小见大、卒章显志）。 这类试题核心素养聚焦于语言建构与运用、文化理解与传承及审美鉴赏，因此对应的关键能力表现为： 一、审美鉴赏与创造：要求学生识别手法的审美价值（如比喻的形象性、借景抒情的意境营造），并分析其对诗歌美感的提升作用。 二、语言建构与运用：需掌握规范的手法术语（避免“比喻”与“打比方”混用），并能用“手法+诗句分析+效果+主旨”的逻辑组织语言。 三、文化传承与理解：通过用典、借古讽今等手法，考查学生对历史文化、传统审美观念的理解（如用典需结合典故背景解读情感）。 预测备考 根据近些年高考命题规律与最新考情分析，诗歌鉴赏角度的考查在2026年高考中将会呈现以下特点： 1.教材关联深化：设问常关联教材所学诗歌手法（如“联系《登高》的情景交融，分析本诗的表达特点”），强调知识迁移。 2.综合运用考查：同一诗句多手法叠加（如“既用比喻，又用虚实结合”），避免单一手法考查。 3.主旨绑定紧密：不再孤立问“手法是什么”，而是聚焦“手法如何服务于主旨/情感”。 备考策略： 1.构建术语体系：按“修辞手法、表现手法、表达方式、结构技巧”分类整理术语，明确定义与区分点（如“借景抒情”是景为情载体，“情景交融”是景与情融为一体），搭配教材诗句示例记忆。 2.题型专项突破： 客观题：训练“选项逐点验证”能力，重点关注“手法判断错误”“效果夸大”“主旨偏离”三类陷阱。 主观题：牢记“三段式答题模板”——①点明手法（单一或综合）；②结合诗句分析（摘录关键词，说明手法如何运用）；③关联效果与主旨（如“突出了XX景物特征，表达了诗人XX情感，深化了XX主旨”）。 3.教材关联迁移：梳理教材中经典诗歌的核心手法，建立“教材手法→真题应用”的关联思维，应对迁移类题目。 解题步骤 技法清单 技法01 客观题 以客观题考查诗歌表达技巧，需要明确常见、常考的技巧，还要在正确理解诗句意思的前提下分析具体表达效果与作用，同时结合作者情感进行综合赏析和解读。具体解答时，需要关注选项表述，能够对比阅读进行分析和选择。 类别 具体技巧 核心定义 高频作用（效果+情感/主旨） 教材关联示例（篇目+手法应用） 修辞手法 比喻 用相似事物打比方，化抽象为具体、化陌生为熟悉 生动形象展现事物特征/情感，增强诗歌画面感与感染力 《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”——以“急雨”“私语”喻琴声，形象展现琵琶声的强弱变化。 拟人 赋予物人化的动作、情感或神态 赋予景物/事物生命力，传递诗人细腻情感，使表达更亲切自然 《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”——花“溅泪”、鸟“惊心”，拟人化传递战乱中的悲凉。 对比 将两种相反/相关的事物、情景对照，突出差异 凸显事物特征/情感反差，强化主旨（如批判、赞美、思乡） 《茅屋为秋风所破歌》“朱门酒肉臭，路有冻死骨”——贫富对比，批判社会不公。 对偶 字数相等、结构相同/相似、词性相对，对仗工整 增强语言韵律美，凝练表达内容，使意境更鲜明（多用于律诗颔联、颈联） 《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”——对偶凸显秋景的壮阔与悲凉。 用典 引用历史故事、典籍名句或神话传说，含蓄表达情感 使情感表达更含蓄深沉，增强诗歌文化底蕴，避免直白说教 《锦瑟》“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”——用典故传递怅惘与思念。 借代 用相关事物代替本体（如特征代本体、工具代本体） 简洁凝练表达，避免重复，增强语言形象性 《琵琶行》“江州司马青衫湿”——“青衫”代指被贬官员，含蓄表达失意。 表现手法 借景抒情 以自然景物为载体，间接抒发情感（景为情服务） 营造意境，含蓄传递情感（如思乡、孤寂、愉悦），增强诗歌感染力 《天净沙・秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”——借秋景抒发思乡之情。 情景交融 景与情融为一体，景中有情、情中有景 意境深远，情感表达更自然真挚，让读者身临其境 《春江花月夜》“春江潮水连海平，海上明月共潮生”——景与情交融，传递怅惘与哲思。 虚实结合 实写眼前景/事，虚写想象/回忆/梦境，虚实相生 拓展诗歌意境，丰富内容层次，突出情感（如思念、遗憾、追求） 《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”（实写）“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”（虚写）——虚实相生表思念。 动静结合 静态描写与动态描写结合（或以动衬静、以静衬动） 使画面更鲜活，凸显景物特征，营造意境（如宁静、热闹） 《山居秋暝》“明月松间照（静），清泉石上流（动）”——动静结合显清幽。 托物言志 借某一事物的特征，含蓄表达诗人的志向、品格或情感 含蓄表达主旨，避免直白，增强诗歌的象征意义与感染力 《卜算子・咏梅》“零落成泥碾作尘，只有香如故”——借梅花言坚守品格之志。 反衬（以乐景衬哀情/以哀景衬乐情） 用相反的景物烘托情感，增强反差效果 强化情感表达（如悲凉、愉悦），使主旨更鲜明 《诗经・采薇》“昔我往矣，杨柳依依（乐景）；今我来思，雨雪霏霏（哀景）”——以乐景衬哀情，凸显归乡的悲凉。 表达方式 描写（细节/白描/工笔） 细节：聚焦细微动作/景物；白描：简洁勾勒，无过多修饰；工笔：细腻刻画 细节：凸显情感/特征；白描：简洁传神；工笔：意境细腻，增强画面感 《卖炭翁》“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”——白描凸显卖炭翁的艰辛。 抒情（直抒胸臆/间接抒情） 直抒胸臆：直接表达情感；间接抒情：借景/物/事抒情（含借景、托物等） 直抒胸臆：情感强烈直白；间接抒情：含蓄深沉，余味悠长 《蜀相》“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”——直抒胸臆表惋惜与敬仰。 结构技巧 铺垫 前文交代相关内容，为后文核心情节/情感做准备 使情节/情感过渡自然，突出核心内容，增强逻辑性 《孔雀东南飞》开篇写“孔雀东南飞，五里一徘徊”——铺垫悲剧氛围。 照应 前后文内容相互呼应（如题目与诗句、前文与后文） 使结构完整，主题鲜明，增强诗歌整体性 《琵琶行》“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”——与前文琵琶女身世、诗人被贬经历照应，深化主题。 卒章显志 结尾点明主旨或情感，画龙点睛 使主题鲜明突出，避免含蓄晦涩，增强诗歌感染力 《过零丁洋》“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”——卒章显志表爱国气节。 以小见大 借细微事物/场景，表达宏大主题（如家国、人生） 使主题表达更含蓄深刻，以浅见深，引发共鸣 《江南逢李龟年》“正是江南好风景，落花时节又逢君”——以重逢小事，折射时代变迁。 技法02 主观题 一、主观题题型模板‌ 1.单一手法分析题 ①点明手法+简要阐释→②结合诗句分析（手法如何运用）→③效果+情感/主旨示例作答 2.多手法综合分析题 ①总述：全诗综合运用××等手法（优先核心手法）；②分述：手法1+诗句分析+效果；手法2+诗句分析+效果（每点独立成句，逻辑清晰）；③总结：多种手法共同服务于××情感/主旨，使表达更丰富、更有感染力。 3.教材关联对比题 ①点明两诗共性手法（情景交融）+各自侧重；②教材诗句分析；③本诗诗句分析：××诗句以××之景衬××之情；④对比总结：两诗均以景为载体，但本诗更侧重××，共同体现了××××的特点。 2、 易错易混辨析 易混手法 核心区别（抓关键词） 快速判断技巧 示例区分 借景抒情vs情景交融 借景抒情：景为情的载体（景是工具，情是核心，景与情分离但相关）；情景交融：景与情融为一体（景中有情，情中有景，不可分割） 看“景”与“情”是否相互渗透——仅用景烘托情→借景抒情；景与情共生→情景交融 借景抒情：《天净沙・秋思》“枯藤老树昏鸦”（景烘托思乡情）；情景交融：《春江花月夜》“春江潮水连海平”（景与怅惘情共生） 虚实结合vs动静结合 虚实结合：空间/时间维度（实=眼前景/事，虚=想象/回忆/梦境）；动静结合：画面状态维度（静=静态描写，动=动态描写） 看描写对象是“是否真实存在”→虚实；是“是否运动”→动静 虚实结合：《夜雨寄北》“巴山夜雨涨秋池”（实）与“共剪西窗烛”（虚）；动静结合：《山居秋暝》“明月松间照（静）”与“清泉石上流（动）” 比喻vs借代 比喻：本体与喻体有相似性（如“形似”“神似”）；借代：本体与代体有相关性（如特征、工具、场所代本体） 看是否能还原为“××像××”——能→比喻；不能→借代 比喻：“浮云游子意”（游子意像浮云）；借代：“江州司马青衫湿”（青衫代被贬官员） 反衬vs对比 反衬：用相反景物/事物烘托情感（目的是“衬情”）；对比：用相反/相关事物对照（目的是“凸显差异”） 看是否关联“情感”——关联情感→反衬；仅凸显差异→对比 反衬：以乐景衬哀情（如《答张十一》的春景衬愁苦）；对比：“朱门酒肉臭，路有冻死骨”（贫富差异） 托物言志vs借物抒情 托物言志：借物的特征言诗人志向/品格（核心是“志”，偏理性）；借物抒情：借物的情态抒诗人情感（核心是“情”，偏感性） 看表达重点是“志向/品格”→托物言志；是“喜怒哀乐”→借物抒情 托物言志：《卜算子・咏梅》“零落成泥碾作尘，只有香如故”（言坚守品格）；借物抒情：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“我寄愁心与明月”（抒牵挂之情） 白描vs工笔 白描：简洁勾勒（无过多修饰，用最少文字传神）；工笔：细腻刻画（多细节、多修辞，精描细绘） 看语言是否“简洁”→白描；是否“细腻繁复”→工笔 白描：《卖炭翁》“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”；工笔：《晚泊浔阳望庐山》“香炉初上日，瀑水喷成虹” 直抒胸臆vs间接抒情 直抒胸臆：直接表达情感（有“悲、喜、怨、愤”等情感词）；间接抒情：借景/物/事/典抒情（无直接情感词，需推导） 看是否有直接情感表述——有→直抒胸臆；无→间接抒情 直抒胸臆：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”；间接抒情：“春风又绿江南岸，明月何时照我还” 铺垫vs照应 铺垫：前文为后文做准备（前文是“伏笔”，后文是“结果”）；照应：前后文相互呼应（前文与后文内容关联，形成闭环） 看逻辑关系是“前为后铺垫”→铺垫；是“前后呼应”→照应 铺垫：《孔雀东南飞》“孔雀东南飞，五里一徘徊”（铺垫悲剧）；照应：《琵琶行》“同是天涯沦落人”与前文身世照应 类型01客观题 母题精讲 （2025·北京卷·真题）阅读下面诗歌，完成下面小题。 游嘉州后溪 薛能① 山屐经过满径踪，隔溪遥见夕阳舂。 当时诸葛成何事，只合终身作卧龙。 诸葛武侯 王安石 恸哭杨颙②为一言，余风今日更谁传。 区区庸蜀支吴魏，不是虚心岂得贤。 赤壁 胡安国③ 片语能令孙仲谋，气如山涌剑横秋。 莫言诸葛成何事，万古忠言第一流。【注】①薛能：唐代诗人，曾在嘉州（今四川乐山）为官。②杨颙：蜀臣，曾向诸葛亮谏言治国之术，他死后诸葛亮深感悲痛。③胡安国：两宋之际学者，向宋高宗献《时政论》，提出保国方略。 下列对三首诗的赏析，正确的一项是（   ） A．第一首借景抒情，将暮春之景与凄凉之感融合为一体。 B．第二首从具体事件出发品人论史，以小见大，构思新巧。 C．前两首都使用比喻和拟人的修辞手法，增强了画面感。 D．后两首都借古讽今、托物言志，使诗歌意蕴更为丰富。 思维解析 【答案】B 【第一步 圈定选项关键词，关注手法及效果】 A.借景抒情，融合为一体； B.以小见大，构思新巧； C.比喻、拟人，增强了画面感； D.借古讽今、托物言志，使诗歌意蕴更为丰富。 【第二步 明确诗句主要意思，明确氛围情感】 这三首咏史诗均以诸葛亮为对象，但视角各异：薛能以“卧龙”暗讽其功业未竟，笔调冷峻；王安石通过“恸哭杨颙”的典故，突出其虚怀纳贤的治国智慧；胡安国则以“剑横秋”的雄浑意象，颂扬其忠言风骨。 【第三步 对比诗句选项，选定符合题意答案】 A.“借景抒情，将暮春之景与凄凉之感融合为一体”说法有误。第一首虽有“夕阳舂”之语，但仅表示夕阳西下这一时间，未提及“暮春之景”。并且，全诗以议论为主，并非借景抒情，表达的更多是历史感慨而非“凄凉之感”。 C.“前两首都使用比喻和拟人的修辞手法”错误。第一首无比喻或拟人，语言直白；第二首也无明显修辞，画面感不强。 D.“后两首都借古讽今、托物言志”错误。第二首诗歌虽有借古讽今，表达对当今无人传承诸葛亮风范的讽刺，但未托物言志；第三首虽赞美诸葛亮“万古忠言第一流”，结合注释中胡安国向宋高宗献策这一点可知其可能隐含借古喻今，但诗中未明显体现“托物”。 故选B。 变式训练 （2024·天津卷·真题）阅读下面这首诗，按要求作答。 送崔郎中赴幕 [唐]温庭筠 一别黔巫似断弦，故交东去更凄然。 心游目送三千里，雨散云飞二十年。 发迹岂劳天上桂，属词还得幕中莲。 相思休话长安远，江月随人处处圆。 [注]这首诗是诗人送崔郎中赴幕府任职时所作。 (1)下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（   ） A．首联诗人回顾曾经在黔巫之地与崔郎中离别，如今崔郎中东去，两人将再次分别，更觉感伤。 B．“心游目送”句用虚写表达对友人的牵挂；“雨散云飞”句谓此番别离，又将二十年不得相见。 C．诗人认为，显达可不必经科举折桂，崔郎中因擅长写文章被聘入幕府，已显示了他的才华。 D．这首七言律诗运用了比喻、夸张等修辞手法，在时间和空间的转换中表达出对友人的深切情意。 思维解析 【答案】D 【第一步 圈定选项关键词，关注手法及效果】 A.回顾曾经、如今→对比； B.虚写； D.比喻、夸张。 【第二步 明确诗句主要意思，明确氛围情感】 温庭筠的《送崔郎中赴幕》是一首充满深情的送别诗。诗人通过回忆与友人的往昔离别，表达了再次分别的感伤。诗中“心游目送”展现了对友人的深切牵挂，而“雨散云飞”则暗示了漫长的离别岁月。诗人对友人才能的赞美和对未来的祝福，体现了对友人事业的期许。尾联以“江月随人处处圆”寄托了对友人无论身在何处都能感受到友情的美好愿望。全诗情感真挚，意境悠远。 【第三步 对比诗句选项，选定符合题意答案】 B.“又将二十年不得相见”错误。“雨散云飞二十年”是诗人用“雨散云飞”比喻自己和崔郎中黔巫一别已经分隔二十年，意味着诗人和好友都已经飘零在人生的旅途上。 故选B。 类型02 主观题 母题精讲 （2024·新课标I·真题）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 宿千岁庵听泉 刘克庄 因爱庵前一脉泉，襥衾来此借房眠。 骤闻将谓溪当户，久听翻疑屋是船。 变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆。 君看昔日兰亭帖，亦把湍流替管弦。 诗中以对比的方式，对泉声进行了生动的描写，请结合相关内容简要赏析。 思维解析 【答案】①乍听与久听的不同：乍听泉声时感觉是一条溪水从门前流过，久听后感觉水声逐渐弥漫于四周，使人有身处舟中之感。 ②激流声与涓滴声的不同：泉流时而汹涌，听起来壮阔雄伟；时而滴沥，听起来清亮圆润。 【第一步 审清题意，关注核心考查手法】 题干明确要求分析的是“对比”。 【第二步 正确理解诗文，明确手法效果】 “骤闻”句写一下子听到泉声后的感受，如同泉水在门前流过；“久听”句写长时间听泉时的感受，以为房屋如同小船般处在水声围绕的水面，四周都是潺潺的流水声。一“骤”一“久”，一“乍听”一“久听”，在时间的对比中突出了泉声的美妙动听。 泉声有时是“壮伟”的“怒声”，写其如同愤怒地咆哮，突出泉水激流浩荡、汹涌澎湃的流淌之声，给人以壮阔雄伟之感；有时是“清圆”的“细点”，写其如同细声嘀嗒，突出泉水涓涓细流、光滑润泽的流淌之声，给人以清亮圆润之感。雄壮的“怒声”，圆润的“细点”，两者形成鲜明的对比，一面是声震耳畔的激流声，一面是引人倾听的涓滴声，赞美了泉水的动听多变。 【第三步 联系情感主旨，分点组织答案】 对比手法的运用，使得诗人对泉声的描写更加生动、形象，让读者仿佛身临其境，感受到泉声的美妙和多变。据此分出角度组织答案： ①乍听与久听的不同：乍听泉声时感觉是一条溪水从门前流过，久听后感觉水声逐渐弥漫于四周，使人有身处舟中之感。 ②激流声与涓滴声的不同：泉流时而汹涌，听起来壮阔雄伟；时而滴沥，听起来清亮圆润。 变式应用 （2025·广西柳州·一模）阅读下面诗歌，完成下面小题。 夜汲井水煮茶① 陆游 病起罢观书，袖手清夜永。四邻悄无语，灯火正凄冷。 山童亦睡熟，汲水自煎茗。锵然辘轳声，百尺鸣古井。 肺腑凛清寒，毛骨亦苏省。归来月满廊，惜踏疏梅影。 【注】①本诗写于淳熙八年（1181），陆游赋闲居家。 本诗采用了怎样的顺序叙述汲水煮茶这一事件？请简要分析。 【答案】 本诗以时间顺序串联汲水煮茶事件全程。先交代汲水煮茶的起因，因病夜里暂停阅读，童仆已熟睡，只好亲自汲水煎茗。接着叙述汲水的过程，用辘轳打水，感受夜的寂静与清冷，精神为之觉醒。最后写汲水归来。 【第一步 审清题意，关注核心考查手法】 题干限定“顺序”。需要关注具体的叙述顺序，如时间、空间、逻辑或者顺叙、倒叙、插叙等。 【第二步 正确理解诗文，明确手法效果】 这首诗通过夜汲井水煮茶的日常小事，展现了陆游赋闲居家的生活片段。开篇以“病起”“袖手”奠定静谧基调，中段以“锵然辘轳声”打破夜的寂静，末段“月满廊”“疏梅影”的意象营造出清幽意境。全诗按时间顺序展开，从病起观书到夜汲煮茶，再到月下归来的完整过程，体现了诗人闲适自得的心境和细腻的生活感受。 【第三步 联系情感主旨，分点组织答案】 开篇交代起因（时间：清夜）：诗歌前四句以时间为起点，点明事件背景，诗人病后停读，清夜漫长，四邻寂静、灯火凄冷，且“山童亦睡熟”，无人帮忙，自然引出“汲水自煎茗”的缘由，明确事件开端。 中间叙写过程（时间：汲水时）：“锵然辘轳声，百尺鸣古井”承接前文，聚焦汲水动作，以“锵然”之声反衬夜的静谧，“百尺”凸显古井之深，同步写出诗人汲水时的场景；“肺腑凛清寒，毛骨亦苏省”则写汲水过程中的感受，体现事件推进。 结尾收束结果（时间：归来后）：“归来月满廊，惜踏疏梅影”以“归来”点明事件收尾，描绘月光满廊、轻踏梅影的画面。 诗歌完整呈现了“起因—过程—结果”的时间顺序，脉络清晰。 据此组织答案：本诗以时间顺序串联汲水煮茶事件全程。先交代汲水煮茶的起因，因病夜里暂停阅读，童仆已熟睡，只好亲自汲水煎茗。接着叙述汲水的过程，用辘轳打水，感受夜的寂静与清冷，精神为之觉醒。最后写汲水归来。 巩固提升 1．对下面这首诗的理解与赏析，不正确的是（   ） 劝学 孟郊 击石乃有火，不击元无烟。人学始知道，不学非自然①。 万事须己运②，他得非我贤。青春须早为，岂能长少年？ 【注】①自然：自然而然懂得道理。②运：运用。 A．首联以击石生火说明人要想发出“火”来必须靠学习，亲切自然，令人易于接受。 B．颔联将“学”与“不学”的结果进行对比，阐述学习的重要性，情寓理中，让人信服。 C．颈联运用夸张手法，提倡学习和做事必须亲历亲为、亲身实践，别人无法代劳。 D．尾联与“少壮不努力，老大徒伤悲”表达的观点一致，尾联两句前因后果，因果衔接，反问有力。 【答案】C 【解析】本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力。 C.“颈联运用夸张手法”错误。颈联“万事须己运，他得非我贤”运用的是对比手法，将自己亲身实践获得知识与从别人那里得到知识进行对比，强调亲身实践的重要性，而非夸张手法。 故选C。 2．阅读下面这首唐诗，完成小题。 奉济驿①重送②严公③四韵 杜 甫 远送从此别，青山空复情。 几时杯重把？昨夜月同行。 列郡讴歌惜，三朝出入荣。 江村独归处，寂寞养残生。 【注】①奉济驿：地名，在今四川绵阳。②因前已写过送严武的诗，所以说“重送”。③严公：即严武。 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．首联点出送别的主题，“空复情”用拟人手法，明写山，实写人，将诗人此时的心境表露无遗。 B．颔联先说未来相会难期，后叙昨夜月下同行，采用时序颠倒的写法，曲折之中包含深情雅致。 C．颈联写严武历经三朝无比荣耀，任职地方的百姓对其讴歌惋惜，正面展现了严武的光彩形象。 D．尾联写诗人想象送别严武后回到浣花溪畔的情状，用直抒胸臆的手法表达了自己的内心情感。 【答案】C 【解析】本题考查学生理解古诗内容、综合鉴赏诗歌的能力。 C.“任职地方的百姓对其讴歌惋惜，正面展现了严武的光彩形象”错误，“列郡讴歌惜”各郡的百姓都讴歌你，不忍心你离去。是侧面表现。 故选C。 3．阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 题衡阳泗州寺 张抃 一水悠悠百粤通，片帆无奈信秋风。 几层峡浪寒舂月，尽日江天雨打篷。 漂泊渐摇青草外，乡关谁念雪园东。 未知今夜依何处，一点渔灯出苇丛。 [注]张抃，唐朝将领，滑州（今河南）人。雪园，汉朝梁孝王刘武所建。故址在今河南省商丘市。 下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（   ） A．首句中的“悠悠”一词写出“一水”的多种情态，悠长、从容不迫地流淌的样子等。 B．“几层峡浪寒舂月”写汹涌的峡浪冲荡着倒映在水中的明月，“舂”字颇具表现力。 C．尾联与“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一样，运用点染，用景物来渲染情感。 D．全诗运用虚实结合的手法，前四句主要是虚写，后四句主要是实写，拓展了表达空间。 【答案】D 【解析】本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 D.“前四句主要是虚写，后四句主要是实写”错误。前四句写江行所见之景，属于实写；后四句中的“雪园”是联想之景，“一点渔灯出苇丛”是想象之景，属于虚写。 故选D。 4．阅读下面两首宋诗，完成下面小题。 海棠 苏轼 东风袅袅泛崇光，香雾空蒙月转廊。 只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。 海棠坞 杨万里 细雨初怜湿翠裳，新晴特地试红妆。 无人会得东风意，春色都将付海棠。 两首诗都用了拟人手法写海棠但表达效果不同。请结合“只恐夜深花睡去”和“新晴特地试红妆”两句，简要分析这种差异。 【答案】①苏诗：将海棠拟人化为娇弱嗜睡的美人。“恐”字是核心，既写出诗人担心深夜寒意或黑暗会让海棠“睡去”、不再绽放的忧虑，也饱含对海棠的珍视与喜爱，营造出静谧中略带担忧的氛围，情感细腻真挚。 ②杨诗：把海棠拟人化为爱美的女子。“特地”一词赋予海棠主动的意识，仿佛雨后初晴，海棠特意换上鲜艳的“红妆”来展示自己的美丽，生动表现出海棠的生机与活力，传递出诗人对海棠蓬勃生命力的欣赏，营造出明快活泼的氛围。 【解析】本题考查学生赏析诗句表达技巧的能力。 ①苏诗：将海棠拟作深夜困倦慵懒的美人，赋予其娇柔慵懒之态。“恐”字体现诗人对海棠的怜惜，担心其“睡去”而燃烛照看，生怕其因夜色黯淡而失去光彩；通过“烧高烛”的举动，突出诗人主动守护美的热情，及对海棠的痴爱与惜花之情，情感细腻，富有生活情趣。 ②杨诗：将海棠拟作主动梳妆的少女。“试红妆”表现其雨后初晴时娇艳活泼的姿态。“特地”暗含海棠对晴天的珍视，赋予其主动展现美的灵性，强调海棠的生机盎然与自然之美，更具动态感。整体笔调清新明快，突出自然景物的活泼意趣，情感更为含蓄隽永。 5．阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 雨后得无象新诗次韵 [宋]释德洪 雨馀步林幽，松风初到面。 寒蝉相应鸣，小立无人见。 但爱东南山，色作旋螺转。 入门庭院度飞萤，梵放哀声满深殿。 （1）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联勾勒出雨后山林幽静的整体氛围，暗示了山间的清凉和诗人的闲适心境。 B．“寒蝉鸣”强化了山林的空寂；“小立无人见”体现了诗人独享自然的隐逸之趣。 C．颈联以“旋螺转”既写山色的盘旋之态，又暗含诗人对自然造化神奇的赞叹。 D．“梵放哀声”与“万籁此都寂，但余钟磬音”所用手法相同，但后者更加悲戚感伤。 （2）试从情景关系的角度简析本诗蕴含的情感。 【答案】（1）D （2）①景中含情，移步换景：诗人从“步林幽”的外在自然景象（松风、寒蝉、东南山色），到“入门庭院”的内在禅院空间（飞萤、梵声），通过空间转换，将客观景物与主观感受融为一体，描绘出一幅清幽寂静的雨后禅院图，暗示了诗人从欣赏自然美景到沉浸禅境的心灵轨迹。 ②以动衬静，凸显心境：诗中“寒蝉鸣”“梵声哀”等声响，反而强化了环境的空灵与静谧。这种以声写静的手法，与“小立无人见”的独处状态相呼应，共同烘托出诗人超然物外、内心澄澈的闲适心境。 ③全诗通过幽景与寂情的交融，既表达了对自然之美的热爱，又在对“梵声”的聆听中透露出对禅院清静生活的向往与身心归宿的寻求，展现了宋代文人追求精神宁静与文化内省的特质。 【解析】（1）本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。 D.“但后者更加悲戚感伤”错误。“梵放哀声满深殿”中的“哀声”并非表达“悲戚感伤”之情。在佛教语境和山水禅意诗中，“哀声”常指诵经声的清越、悠远，具有庄严肃穆之感，与“万籁此都寂，但余钟磬音”一样，都是以声响反衬环境的幽静，共同营造出空寂幽深的禅院意境。诗人此处的情感是沉浸于禅境中的宁静与超脱，而非“悲戚感伤”。 故选D。 （2）本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 ①诗人以行踪为序，先写山林之景，后写的禅院之景。从外在自然到内在禅院的空间转换中，客观景物与主观感受深度融合，既展现了清幽寂静的画面，又呈现出诗人从欣赏自然美景到沉浸禅境的心灵变化。 ②诗中“寒蝉相应鸣”的蝉鸣、“梵放哀声”的梵音，均为动态声响。这些声响并未打破环境的宁静，反而以声衬静，凸显了山林与禅院的空灵静谧。这种手法与“小立无人见”的独处状态相呼应，共同烘托出诗人超然物外、内心澄澈的闲适心境。 ③全诗所绘之景皆为“幽寂”之景，所抒之情皆为“宁静”之情。幽景与寂情的交融，既表达了诗人对自然之美的热爱，又在梵声的浸润中透露出对禅院清静生活的向往与身心归宿的寻求,契合了宋代文人追求精神宁静、注重文化内省的时代特质。 冲刺突破 一、学校诗词社正在举办“探寻古诗笔法匠心”专题研习活动，活动的焦点是古典诗歌中“互体”这一艺术手法。请根据研习材料和要求完成小题。 研习材料一： 知识卡片：互体是古诗中的一种修辞手法，即上下两句文意互相呼应，彼此渗透，你中有我，我中有你，共同勾勒出一幅完整的画面或意境。 研习材料二： 狂夫 （唐）杜甫 万里桥西一草堂，百花潭水即沧浪。 风含翠篠①娟娟净，雨裹②红蕖冉冉香。 厚禄故人书断绝，恒饥稚子色凄凉。 欲填沟壑唯疏放，自笑狂夫老更狂。 春晚往永和 （宋）杨万里 春事已如许，山居殊未知。 绿光风度麦，白碎日翻池。 景好怀翻恶，人嬉我独悲。 郊行聊着眼，兴到漫成诗。 【注释】①篠：小竹。②裹：同“浥”，沾湿。 1．在小组讨论中，社员们对两首诗颔联的“互体”手法进行了辨析。下列四位社员的发言，最符合“知识卡片”所阐释的“互体”特点的一项是（   ） A．甲：上下句字词词性严格对应，主要以工整的对仗来获得对称美感及增强表达效果。 B．乙：上下句内容相互包含笔意互通，表面分写二物，实则意象交织，共同构建意境。 C．丙：上下句拆分的词语需合并理解，否则会造成对诗句基本含义的误解与理解障碍。 D．丁：上下句构成主次衬托的关系，通过一方烘托另一方从而突出诗句中的核心意象。 2．在深入研读后，有社员引用古人的评价“杜本无心，杨则有意矣”，认为两首诗颔联虽都用互体，但杜甫是自然流露，杨万里则有刻意经营之嫌。你是否认同这一观点？请结合诗歌内容阐述你的看法。 【答案】1．B 2．示例一：我认同。杜甫的“无心”，是情景再现与互体手法的浑然一体，风雨交织是草堂实景，翠竹之“净”需雨洗、红莲之“香”借风传，这种互体效果是对生活的忠实捕捉，无刻意雕琢。清新之景与困顿处境自然形成反差，烘托疏放襟怀，手法完全融于情感。杨万里的“有意”，是对画面的主动选择，风与日光互映是诗人刻意提炼的光影瞬间，“绿光”“白碎”中有较明显的锤炼、组合痕迹。目的是强化乐景，放大“人嬉我独悲”的情感反差，互体手法的运用在这里是服务于反衬的“主动工具”，是诗人刻意追求的表达效果。 示例二：我不认同。这一评价隐含“无心优于有意”的态度，忽略了诗歌创作的多样化。同时，杜甫的“自然”绝非无匠心，如“含”“裹”炼字精准，对仗工稳，正是“语不惊人死不休”锤炼后的更高境界，归为“无心”则忽略了作者的锤炼之功。杨万里的“有意”是独特的艺术创新，颔联是他主动捕捉光影互动的创造性表达，从日常发掘趣味，体现自觉的求新意识。因此，二者一为浑然天成，一为巧思灵动，不应以“无心”“有意”定优劣。 【解析】1．本题考查学生鉴赏诗歌表现手法的能力。 A.强调“字词词性严格对应”和“工整的对仗”，这描述的是对仗手法，但互体侧重内容交融，与形式对仗无关，故不符合。 B.直接对应知识卡片，指出“内容相互包含笔意互通”，表面分写二物，实则意象交织（如风与雨、竹与莲相互渗透），共同构建完整意境，符合互体定义。 C.强调“拆分词语需合并理解”，这描述的是互文手法，但互体不依赖词语拆分，而是意象的整体交融，故不符合。 D.强调“主次衬托的关系”，这描述的是衬托手法，但互体要求平等渗透、不分主次，共同勾勒画面，故不符合。 故选B。 2．本题考查学生评价作者的观点态度的能力。 ①认同 。杜甫《狂夫》颔联以互体写实景，风含翠篠之净、雨裹红蕖之香，“净”赖雨润、“香”借风传，是对草堂风雨景致的自然捕捉。而杨万里《春晚往永和》颔联“绿光风度麦，白碎日翻池”中，“绿光”“白碎”炼字精巧，风与日光的互映的互体效果，明显是为反衬“人嬉我独悲” 而经营，工具性突出，故显“有意”。 ②不认同。此说误将自然等同于“无心”，杜甫“含”“裹”二字炼字精妙，风雨与草木的互文是艺术提纯，藏着匠心；杨万里“绿光”“白碎”的光影捕捉，是主动创新而非刻意雕琢。二者只是创作路径不同，杜诗是匠心融于自然，杨诗是巧思见于精工，都是互体手法的灵活运用，并无“无心”“有意”的优劣之分，不应片面界定。 二、阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 梦游散关渭水之间① 陆游 平生望眼怯天涯，客里何堪度岁华？ 但恨征轮无四角②，不愁归路有三叉。 驿窗灯暗传秋柝，关树烟深宿暮鹅。 叱犊老翁头似雪，羡渠生死不离家。 【注】①此诗为绍熙三年秋作于山阴，诗人因“喜论恢复”“不合时宜”罢官归家。②四角；车轮生四角则难以转动。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联上句中的“怯”字极具表现力，精准地点明诗人对离开家乡、远赴天涯的心理感受。 B．首联下句点出诗人客居他乡时的处境，“客里”二字则与题目中“散关渭水之间”相呼应。 C．颈联通过视听结合的手法描绘梦境中的散关之景，其意境与“铁马秋风大散关”句相同。 D．尾联上句刻画了老翁呵斥牛犊的生活场景，其中“头似雪”的描写凸显了老翁的年老态貌。 2．“无理而妙”，是指艺术作品的某些内容不合常理反而能达到一种较好的艺术效果。请结合这一理论赏析诗句“但恨征轮无四角”。 【答案】1．C 2．①“但恨征轮无四角”中，诗人“恨”车无角，希望它有角能停住。 ②这种违背常理的想象，表达出对漂泊生活的厌倦。 【解析】1．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 C.“其意境与‘铁马秋风大散关’句相同”错误。颈联通过“灯暗”“秋柝”“烟深”“暮鸦”等意象，营造出萧瑟、孤寂、凄凉的氛围；而“铁马秋风大散关”则以“铁马”“秋风”等意象，展现出雄浑、壮阔、充满战斗激情的意境，二者意境完全不同。 故选C。 2．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 ①从现实常理来看，车轮本为圆形，“生四角”会导致车轮无法转动，是不合理的想象。 ②征轮若有四角，便能停驻不前，自己就不必再受漂泊之苦，可早日归家。这种不合理的想象，将诗人对长期漂泊生活的厌倦、对家乡安稳生活的迫切向往，转化为具体可感的恨车轮不停，情感更含蓄、更强烈，达到了无理却更显真情的艺术效果。 三、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 筹笔驿① 李商隐 猿鸟犹疑畏简书②，风云常为护储胥③。 徒令上将挥神笔，终见降王走传车。 管乐有才真不忝，关张无命欲何如？ 他年锦里经祠庙，梁父吟成恨有余。 （注）①筹笔驿：古地名，旧址在今四川省广元市北。相传三国时蜀汉诸葛亮出兵伐魏，曾驻此筹划军事。很多诗人在此留下了凭吊诸葛亮的怀古之作。大中九年（公元855年）李商隐罢梓州幕随柳仲郢回长安，途经此驿，写下这首咏怀古迹的诗篇。②简书：指军令。古人将文字写在竹简上。③储胥：军用的篱栅。 1．下面对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联运用衬托手法，通过对“猿鸟”和“风云”的描写，突出诸葛亮的威严。 B．颔联肯定诸葛亮运筹谋划的军事才能，敌人最终乘坐驿车投降。 C．本诗打破时空界限，既凸显诸葛亮才能堪比管仲、乐毅，又交代蜀国败亡的原因。 D．尾联交代写作缘由，作者往年经过锦里诸葛武侯庙时，触景生情，吟诵起诸葛亮的《梁父吟》，顿时觉得遗恨无穷。 2．清何焯评价此诗“议论固高，尤在抑扬顿挫处，使人一唱三叹，转有余味”。结合全诗，分析本诗如何运用抑扬手法及效果。 【答案】1．B 2．①全诗写诸葛亮的威严、才智，是扬；写蜀汉亡国、关张殒命，是抑；②运用抑扬，突出诸葛亮经天纬地之才；③感叹诸葛亮壮志未酬的遗恨。 【解析】1．本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析的能力。 B.“敌人最终乘坐驿车投降”，说法错误。颔联意思是诸葛亮尽管有运筹帷幄之才，还是无法挽救蜀国的败亡，不争气的后主刘禅最终还是投降做了俘虏。 故选B。 2．本题考查学生赏析诗歌表达技巧的能力。 本诗写诸葛亮之威、之智、之才、之功，不是一般的赞颂，而是集中写“恨”字。为突出“恨”字，作者用了抑扬交替的手法。 首联说“猿鸟”畏其军令，“风云”护其藩篱，极写其威严，一扬；颔联却言其徒有神智，终见刘禅投降，长途乘坐驿车，被送往洛阳，蜀汉归于败亡，一抑；颈联出句称其才真无愧于管仲、乐毅，又一扬；对句写关羽、张飞无命早亡，失却羽翼，又一抑。 抑扬之间，似是“自相矛盾”，实则文意连属，一以贯之。以其威智，霸业理应可成，然而时无英主，结果社稷覆亡，一恨；以其才略，出师理应告捷，然而时无良将，结果未捷身死，又一恨。末联“他年锦里经祠庙，梁父吟成恨有馀”是说，昔日经过锦里诸葛武侯庙时，吟哦诸葛亮的《梁父吟》，犹觉遗恨无穷。而所谓“恨”，既是写诸葛亮之“遗恨”，又是作者“隐然自喻”。以一抑一扬的议论来表现“恨”的情怀，显得特别宛转有致。 四、阅读下面这首明诗，完成下面题。 观书 于谦 书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。 眼前直下三千字，胸次①全无一点尘。 活水源流随处满，东风花柳逐②时新。 金鞍玉勒寻芳客，未信我庐别有春。 注释：①胸次：胸中，心里。②逐：挨着次序。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．首联以个人读书的独特体会，形象地表明诗人读书不倦、乐在其中，谈出自己和书本的亲密关系。 B．颔联用夸张、对比手法写诗人读书的情态。“三千字”，极言读书之多之快，表现诗人读书如饥似渴的心情。 C．“活水”句，化用“问渠那得清如许，为有源头活水来”句，“东风”句是说读书乐趣令人心旷神怡。 D．这首诗写诗人的亲身体会，抒发其喜爱读书之情，意趣高雅，风格率直，说理形象，颇具感染力。 2．本诗构思巧妙，意趣高雅。请结合尾联分析。 【答案】1．B 2．①漫跨着金鞍，权贵们犹叹芳踪难寻，不信这书斋里别有春景，只有读书人才能感受到书斋的美好风光。②尾联以贵公子反衬，显示读书人书房四季如春的胜景。③卒章显志。读书的美好情境，是不读书的权贵们所难以领略到的。 【解析】1．本题考查学生综合鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力。 B.“对比”错，“直下三千字”，写为书所吸引；“全无一点尘”，写书本知识荡涤心胸，心无杂念。没有对比。 故选B。 2．本题考查学生评价诗歌思想内容和艺术构思的能力。 该诗盛赞书之好处，极写读书之趣。 “金鞍玉勒寻芳客，未信我庐别有春”，漫跨着金鞍，权贵们犹叹芳踪难寻，谅也不信这书斋里别有春景。表明闭门读书之乐胜于四处游玩。 尾联以跨着金鞍的贵公子处处寻春反衬，用贵公子浅层次的感官追求来反衬诗人深层次的精神追求的高贵，显示读书人书房四季如春的胜景，读书可以思接千载，视通万里。 尾联卒章显志，读书可以明理，可以赏景，可以观史，可以鉴人，真可谓是思接千载，视通万里，这美好之情之境，岂是玩物丧志的游手好闲者流所能领略的！ 五、阅读下面这首宋诗，完成下列小题。 寓壶源僧舍三绝① [宋]吴儆 其二 闷来掩卷已三更，风露涓涓月满庭。 闲扑流萤冲暗树，危梢点点堕寒星。 其三 归来闭户还高枕，窗隙微通月影斜。 风急忽惊乌鹊起，空阶簌簌堕松花。 注释：淤“壶源僧舍”是寄居的处所。“僧舍”即佛寺。原诗三首，第一首写独坐夜读《离骚》。 1．下列对这首宋诗的赏析，不正确的一项是(    ） A．其二写诗人被《离骚》打动，掩上书卷，时至午夜，依然思绪万千，不能入眠，于是步入庭中，展现在眼前的是“风露涓涓月满庭”的夜景。 B．其三写诗人回到室内，“闭户”“高枕”。从全诗看，“高枕”在此表示“安卧无忧”之意。以下写景，以三个诗句细写安卧之后的所见所闻。 C．两首绝句以一大半篇幅写景，景又着重在光与声的描绘上。诗人通过多种手法来写光：以“月满庭”“月影斜”直接描绘月光的澄澈；用动词“流”来形容萤光的飘流无定。 D．两首绝句中的叠词颇具特色。“簌簌”用来绘声，增加了声音的质感；“涓涓”“点点”用来绘形，增加了物体的形象性。 2．简要赏析这两首绝句在艺术手法上的异同。 【答案】1．B 2．（1）相同处：①都运用了以景写情（情景交融、借景抒情）来表现诗人的郁闷和难眠；②都运用了动静结合的手法来突出夜深人静与郁闷难眠的矛盾。 （2）不同处：前一首还运用了比喻的修辞手法，点点流萤如寒星坠落；后一首则运用了视、听结合的手法，表现了动与静、声与静的矛盾关系。 【解析】1．本题考查学生赏析诗歌思想内容评价艺术手法的能力。 B.“‘高枕’在此表示‘安卧无忧’之意”错误，从全诗看，“高枕”在此只表示安卧而不含“无忧”之意。结合下联“风急忽惊乌鹊起，空阶簌簌堕松花”可见虽然“高枕”但并没有睡着，从风猛烈惊飞了乌鹊可见作者内心并非平静无波，兼及能听闻松花坠落空寂无人的台阶可反衬内心并非安然，应该是彻夜难眠，所以“安卧无忧”曲解诗意。 故选B。 2．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 （1）由其一“风露涓涓月满庭。闲扑流萤冲暗树，危梢点点堕寒星”分析，诗人写了月色满园风儿徐徐露水慢滴，闲得无聊追逮流萤而摇动了暗夜中的树枝，流萤闪闪如寒星点点点缀于高耸入云端的树梢间，在漫长凄清的寒夜里诗人孤寂难眠。由其三“窗隙微通月影斜。风急忽惊乌鹊起，空阶簌簌堕松花”分析，诗人描写月影微微，斜穿窗户的缝隙打入室内，窗外疾风猛烈吹刮，惊飞了栖息枝头的乌鹊，鸟飞枝摇松花扑簌簌地掉落于空寂的台阶上，惊扰了诗人本就不安的心境，难以安眠。综上可见相同处：①都运用了以景写情（情景交融、借景抒情）来表现诗人的郁闷和难眠。 由其一中的“涓涓”“闲扑”“流萤”“冲暗树”“危梢点点”“堕寒星”中可见以动写静、动静结合突出诗人内心的孤寂难眠；由其三中月影斜照破窗而入室内，风猛烈吹刮，惊风乌鹊，树摇花落等动态景物和声音中反衬了环境的静寂，突出夜深人静与郁闷难眠的矛盾。综上可见相同处：②都运用了动静结合的手法来突出夜深人静与郁闷难眠的矛盾。 （2）前一首“闲扑流萤冲暗树，危梢点点堕寒星”中还运用了比喻的修辞手法，本体为飞动的萤火虫发出的光亮闪闪，喻体为“寒星点点”，相似点为微光、闪动；后一首“窗隙微通月影斜。风急忽惊乌鹊起，空阶簌簌堕松花”则运用了视、听结合的手法，“月影斜”为视觉，疾风、乌鹊飞、簌簌堕松花为听觉，表现了动与静、声与静的矛盾关系。 六、阅读下面这首宋诗，完成各题。 题胡逸老致虚庵 黄庭坚 藏书万卷可教子，遗金满籯①常作灾。 能与贫人共年谷，必有明月生蚌胎②。 山随宴坐图画出，水作夜窗风雨来。 观水观山皆得妙，更将何物污灵台。 【注】①籯：筐笼一类的盛物竹器。②《三国志》孔融赞韦端的两个儿子“不意双珠，近出老蚌，甚珍贵之”，比喻子孙有才德。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联两句劈空而来，用鲜明的对比方式先发议论，夺人眼球，发人深思。 B．颔联承上，诗人既赞颂了胡逸老的高贵品格，又借典故表达了美好祝愿。 C．颈联一个“出”字，化动为静，手法巧妙，与“两山排闼送青来”异曲同工。 D．尾联总收全诗，闲逸中观山水，山水之气涤荡心灵，使人灵魂澄清无滓。 2．“天下之本在家”，中华民族历来注重家教、家风。你从诗中可以得到哪些启示？ 【答案】1．C 2．①诗书传家：诗书教化，育子成材，只留金钱财富，常招致灾祸。 ②乐善好施：宅心仁厚，悲天悯人，为子孙后代树榜样，蓄福报。 ③清廉自守：坚守本心，心灵澄澈，任何外物都不能够玷污灵魂。 【解析】1．本题考查学生鉴赏诗歌内容、情感及艺术特色的能力。 C.“化动为静”错误。“山随宴坐图画出”意思是山景随着宴坐如画图呈现，山景是静景，诗人用“出”字展开画卷，使得画面具有了动感，所以应是化静为动。 故选C。 2．本题考查学生理解、概括诗歌内容并对其进行个性化解读的能力。 从“藏书万卷可教子，遗金满籯常作灾”一句可见，胡逸老以藏书传家，反而视金钱为祸害，体现胡逸老以诗书传家，且为人淡泊名利，影响子孙品性； “能与贫人共年谷，必有明月生蚌胎”说胡逸老愿意与贫穷的人家分享自家的粮食，后一句称赞他如此品德必然会有人才出众的子弟，体现出胡逸老仁爱之心，启示后代为人要乐善好施； 后两联则写胡逸老在致虚庵中的生活，观看青山绿水，心境闲适，更没有凡尘俗事来污染清明的心境，体现出胡逸老人格高雅、胸襟广阔的特点，启示后人要坚守本心，清廉自守。 七、读下面这首宋词，完成下面小题。 木兰花令·高平四面开雄垒① 苏轼 高平四面开雄垒。三月风光初觉媚。国中桃李使君家，城上亭台游客醉。 歌翻杨柳金尊沸。饮散凭阑无限意。云深不见玉关遥，草细山重残照里。 【注】①元丰二年，诗人前往湖州上任期间路经泗州(即“高平)所作。 1．下面对这首词的赏析，不正确的一项是（   ） A．首句气势宏阔，次句柔婉明丽，一“雄”一“媚”相映成趣，足见苏词的开阖自如。 B．“园中桃李”“城上亭台”用白描手法概括出眼前所见，春光明媚，令人心醉。 C．“饮散”一句带动了词意的转折，之前诗人感觉非常欢愉，之后生出无限感慨。 D．“歌翻杨柳”一句，把热闹的欢宴写得有声有色，“杨柳”也隐含着思乡之情。 2．这首词的最后两句运用怎样的表达技巧？表达了词人怎样的思想感情？请结合内容简要分 析。 【答案】1．D 2．最后两句以景结情。这里的意思是由于云雾缭绕，难以见到遥远的玉门关，只看见夕阳西下的山峰和绿草。表达了词人渴望建功立业，但又感到前路迷茫的复杂心情。 【解析】1．本题考查鉴赏诗歌的形象、表达技巧和情感的能力。 D.“‘杨柳’也隐含着思乡之情”错误。此处的“杨柳”是指《杨柳枝》歌曲，在宴会上听歌曲，表达的是宴会的热闹和欢愉，没有“思乡之情”。 故选D。 2．本题考查学生赏析诗句的表达技巧和思想情感的能力。 诗句“云深不见玉关遥，草细山重残照里”写了远处山上云雾缭绕，只看见夕阳下的重重山峰和青青绿草，望不见遥远的玉门关。借景抒情，表达了诗人苏轼渴望归隐而不得，朝廷三番五次的召回，又弃之不委以重任，贬谪到地方去。“玉门关”就是通往他理想生活的要道，可是他看不见，词人渴望建功立业，但又感到前路迷茫的复杂心情。 八、阅读下面这首宋诗，完成各题。 听宋宗儒擿阮①歌（节选） 黄庭坚 手挥琵琶送飞鸿，促弦聆醉惊客起 寒虫催织②月笼秋，独雁叫群天拍水 楚国羁臣③放十年，汉宫佳人④嫁千里。 深闺洞房语恩怨，紫燕黄鹂韵桃李。 楚狂行歌惊市人，渔父挐⑤舟在葭苇。 问君枯木著朱绳，何能道人意中事？ 【注】①阮：即阮咸，一种形似琵琶的乐器，相传为西晋音乐家、文学家阮咸所创制。擿（tì）：弹奏。②催织：即促织。③楚国羁臣：指屈原。④汉宫佳人：指王昭君，据说她出塞时曾携带琵琶，马上弹奏。⑤挐（ráo）：通“挠”。本指船桨，这里是以桨划船。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．这首诗描写宋宗儒弹奏阮咸，让人如临其境，聆听到动人音乐，感受到演奏者高超的技艺。 B．“手挥”写宋宗儒弹奏动作，“送飞鸿”暗含弹琴者的思想感情，引出具体的音乐场面描写。 C．“深闺洞房语恩怨”写音乐的凄凉伤感；“紫燕黄鹂韵桃李”表现的是音乐的悦耳宜人。 D．“枯木著朱绳”是抑，写阮咸的貌不惊人；“道人意中事”是扬，写宋宗儒用它弹奏佳曲。 2．这首诗描写音乐运用了哪些手法？请结合诗句简要分析。 【答案】1．C 2．①比喻。“寒虫”两句，以虫禽之声取喻，写乐声辽远清幽，有海阔天空之感；“深闺”两句，像深闺洞房里倾诉儿女恩怨，写乐曲的缠绵，像紫燕黄鹂传达桃李的韵味写乐曲的悦耳。②侧面描写。“促弦聒醉惊客起”，急音繁响使醉客也惊起，从侧面写出音乐的强烈效果。③用典：通过一些有特色的典故（屈原放逐、昭君出塞、楚狂笑歌、渔父驾舟）来描摹音乐形象引起的联想，从而达到了视、听俱存，感受丰富的艺术情境。 【解析】1．本题考查学生炼字、炼句的能力以及鉴赏表现手法和思想情感的能力。 C．“‘深闺洞房语恩怨’写音乐的凄凉伤感”错。“深闺洞房语恩怨”，意思是像深闺洞房里倾诉儿女恩怨，其中传达的是最和谐、最深情的人间之声，“深闺洞房语恩怨”写出了音乐的缠绵，而非“凄凉伤感”。 故选C。 2．本题考查学生鉴赏诗歌的表现手法的能力。 “寒虫催织月笼秋，独雁叫群天拍水”，写音乐声像蟋蟀催人纺织月笼秋，像孤雁呼唤同伴天拍水，运用了比喻的修辞手法，以声写声，把音乐声比喻成蟋蟀催人纺织的声音以及孤雁呼唤同伴的声音，以虫禽之声取喻，写出了乐声的辽远清幽，给人以海阔天空之感。“深闺洞房语恩怨，紫燕黄鹂韵桃李”，写音乐声像深闺洞房里倾诉儿女恩怨，像紫燕黄鹂传达桃李的韵味，也是运用比喻的修辞手法。“深闺洞房语恩怨”，写出了乐曲的缠绵，“紫燕黄鹂韵桃李”，写出了乐曲的悦耳，读来给人以身临其境之感。 “促弦聒醉惊客起”，写急音繁响使醉客也惊起。此处不直接描写音乐动人，而是借用醉客惊起来侧面烘托音乐的动人，是侧面描写，从侧面写出音乐产生的强烈效果，读来容易使人产生共鸣。 “楚国羁臣放十年”，运用屈原放逐的典故；“汉宫佳人嫁千里”，运用昭君出塞的典故；“楚狂行歌惊市人”，运用“楚狂笑歌”的典故；“渔父絮舟在霞苇”，运用渔父驾舟的典故。诗歌通过这些有特色的典故来描摹音乐形象，使人引起联想，从而达到了极强的视、听效果，令人如同身临其境，感受丰富的艺术情境，给人以美感。 九、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 鹧鸪 郑谷 暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡①。 雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼。 游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低。 相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西。 [注]①山鸡，鸟名，形似雉。雄者羽毛红黄色，有黑斑，尾长；雌者黑色，微赤，尾短。古称鸐雉，今名锦鸡。传说自爱其羽毛，常照水而舞。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．首句写鹧鸪习性、羽色，次句将其与山鸡比较，突出其形貌高雅美丽。 B．颔联状写鹧鸪生活环境，天空阴沉，雨水淋漓，黄陵庙宇，花瓣飘落。 C．颈联转而写人，“游子”句紧承“啼”字，“佳人”句因鹧鸪曲而生发。 D．尾联以鹧鸪悲鸣寄寓情感，表达了诗人对鹧鸪悲苦生活的同情和怜悯。 2．诗歌后两联是如何表现游子佳人的情感的？请结合诗句简要分析。 【答案】1．D 2．①细节描写（直接描写）：颈联描写游子泪下沾襟，佳人蹙眉两个细节，表现了人物羁旅和相思之苦。 ②环境烘托（侧面烘托）：尾联选取“湘江”“苦竹”“落日”等意象，营造出空阔、凄迷的意境，烘托了人物孤苦寂寥的悲怆之情。 【解析】1．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 D.“表达了诗人对鹧鸪悲苦生活的同情和怜悯”错误，尾联通过描绘鹧鸪在湘江辽阔、苦竹丛深、夕阳西下时相呼相应的场景，营造出凄迷悠远的氛围，实则烘托了游子、佳人的愁情，而非对鹧鸪悲苦生活的同情。 故选D。 2．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 ①颈联“征袖湿”是动作细节，游子突然听到鹧鸪悲啼，思乡之情涌上心头，泪水浸湿衣袖，表现出羁旅漂泊的孤独与思乡之苦。“低眉”是神态细节，佳人唱起含情的鹧鸪曲时，眉头紧锁、神情哀怨，传递出深切的相思之愁与内心的惆怅。这两个细节直接捕捉人物的动作与神态，让情感真实可感，直击人心。 ②尾联“湘江阔”营造出空阔辽远的氛围，凸显人物的孤独无依，“苦竹丛深”以幽深凄苦的环境强化悲凉感，“日向西”暗喻时光流逝、归期无望，增添寂寥愁绪。三个意象构建出凄迷、苍凉的意境，将游子的羁旅之愁、佳人的相思之苦融入其中，从侧面烘托出人物内心的孤苦悲怆。 11 / 11 学科网（北京）股份有限公司 $ 清单04 古代诗歌鉴赏（鉴赏表达技巧） 内容导览 知识·方法·能力清单 第一部分 命题解码 洞察命题意图，明确攻坚方向 考情聚焦 常见提问 能力素养 预测备考 第二部分 方法建模 构建思维框架，提炼通用解法 流程建模 技法清单 技法01 客观题 技法02 主观题 第三部分 思维引路 示范思考过程，贯通方法应用 母题精讲 思维解析 变式训练 第四部分 分级实战 分级强化训练，实现能力跃迁 巩固提升 冲刺突破 考情聚焦 古代诗歌阅读鉴赏中关于表达技巧的赏析以客观题+主观题协同形式考查，设问较为综合。 客观题选项覆盖多手法辨析（如区分“借景抒情”与“情景交融”）、手法效果判断（如“比喻是否凸显事物特征”）。主观题核心设问为运用哪些表达技巧并要求分析效果，近年新增“结合教材所学手法，对比分析两首诗的表达差异”“从‘XX手法’角度，谈谈你对诗歌主旨的理解”等情境化设问。 常见设问 （2025·上海卷） 阅读下面的诗歌，完成小题。 喜吴山人过访村居 〔明〕王世贞 出塞吹笳马上听，蓟原春草又凋零。 相逢门巷淹今雨①，垂老江湖混岁星。 醉后放歌双眼白，愁时拂袖万山青。 何当谢却人间累，五两②追携下洞庭。 [注]①今雨：新交的朋友。②五两：亦作“五辆”，古代的测风器。 下列对前两联的理解和赏析正确的一项是（   ） A．首联运用通感描摹了边塞风光、蓟原春草，写景细腻生动。 B．颔联“淹”突出待客的热情，“混”道尽岁月蹉跎、人间沧桑。 C．两联都以乐景衬哀情，情感丰富，人物形象塑造栩栩如生。 D．两联写景、叙事、抒情、议论相结合，形成开阔恢宏的气势。 （2025·全国I卷） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 元珍以诗送绿石砚所谓玉堂①新样者 王安石 玉堂新样世争传，况以蛮溪②绿石镌。 嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇。 久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜。 还与故人袍色③似，论心于此亦同坚。 【注】①玉堂：宋代称翰林院为玉堂。②蛮溪：指南方的溪流。③袍色：官袍的颜色。古时低级官员袍服为青绿色。 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（  ） A．诗歌开头没有多加铺垫，而是开门见山，直接书写所咏之物。 B．诗人从样式、材料产地以及材质等方面，对绿石砚加以鉴赏。 C．朋友馈赠的绿石砚以及随砚附送的诗作，都令诗人心存感念。 D．石砚出自瘴雾之地，看起来水渍斑斑，但洗后就变得鲜亮了。 （2024·新课标I卷） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 宿千岁庵听泉 刘克庄 因爱庵前一脉泉，襥衾来此借房眠。 骤闻将谓溪当户，久听翻疑屋是船。 变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆。 君看昔日兰亭帖，亦把湍流替管弦。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗的开头交代，诗人之所以会到千岁庵借宿，是出于对庵前泉水的喜爱。 B．诗歌主要是从听觉的角度来描写泉流，与题目中的“听泉”二字相切合。 C．诗人雅趣与古人相通，在听泉的时候，联想到昔日曲水流觞的兰亭雅集。 D．诗人与兰亭诸贤一样，都把对音乐之美的追求寄托于山水而摒弃了乐器。 16．诗中以对比的方式，对泉声进行了生动的描写，请结合相关内容简要赏析。 （2024·全国II卷） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 雨后为山亭独卧 叶梦得① 过雨虚檐气稍清，卧闻刁斗起连营。 几看薄月当轩过，惊见阴虫绕砌鸣②。 汹汹南江浮静夜，寥寥北斗挂高城。 白头心事今如许，惭愧儿童话请缨。 [注]①叶梦得：南宋文学家，曾致力于抗金防备及军饷勤务。②阴虫：秋虫，如蟋蟀之类。 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．雨后空气清新，为山亭的夜晚凉爽宜人，然而诗人的心情却难以平静。 B．本诗第二句与辛弃疾《破阵子》中的“梦回吹角连营”一句立意相似。 C．诗人凭轩望月，浮想联翩，而阶前突然传出的虫鸣声惊扰了他的思绪。 D．颈联通过江水、星空等物象营造出了一个天高地迥、苍茫寂寥的境界。 能力素养 诗歌鉴赏中对手法的分析鉴赏是较有难度、综合性较强的类型题，需要掌握古诗词常见、常考的表达技巧，如修辞手法（比喻、拟人、对比、对偶、用典、夸张、借代），表现手法（借景抒情、情景交融、虚实结合、动静结合、托物言志、对比反衬），表达方式（描写、抒情等），结构技巧（铺垫、照应、以小见大、卒章显志）。 这类试题核心素养聚焦于语言建构与运用、文化理解与传承及审美鉴赏，因此对应的关键能力表现为： 一、审美鉴赏与创造：要求学生识别手法的审美价值（如比喻的形象性、借景抒情的意境营造），并分析其对诗歌美感的提升作用。 二、语言建构与运用：需掌握规范的手法术语（避免“比喻”与“打比方”混用），并能用“手法+诗句分析+效果+主旨”的逻辑组织语言。 三、文化传承与理解：通过用典、借古讽今等手法，考查学生对历史文化、传统审美观念的理解（如用典需结合典故背景解读情感）。 预测备考 根据近些年高考命题规律与最新考情分析，诗歌鉴赏角度的考查在2026年高考中将会呈现以下特点： 1.教材关联深化：设问常关联教材所学诗歌手法（如“联系《登高》的情景交融，分析本诗的表达特点”），强调知识迁移。 2.综合运用考查：同一诗句多手法叠加（如“既用比喻，又用虚实结合”），避免单一手法考查。 3.主旨绑定紧密：不再孤立问“手法是什么”，而是聚焦“手法如何服务于主旨/情感”。 备考策略： 1.构建术语体系：按“修辞手法、表现手法、表达方式、结构技巧”分类整理术语，明确定义与区分点（如“借景抒情”是景为情载体，“情景交融”是景与情融为一体），搭配教材诗句示例记忆。 2.题型专项突破： 客观题：训练“选项逐点验证”能力，重点关注“手法判断错误”“效果夸大”“主旨偏离”三类陷阱。 主观题：牢记“三段式答题模板”——①点明手法（单一或综合）；②结合诗句分析（摘录关键词，说明手法如何运用）；③关联效果与主旨（如“突出了XX景物特征，表达了诗人XX情感，深化了XX主旨”）。 3.教材关联迁移：梳理教材中经典诗歌的核心手法，建立“教材手法→真题应用”的关联思维，应对迁移类题目。 解题步骤 技法清单 技法01 客观题 以客观题考查诗歌表达技巧，需要明确常见、常考的技巧，还要在正确理解诗句意思的前提下分析具体表达效果与作用，同时结合作者情感进行综合赏析和解读。具体解答时，需要关注选项表述，能够对比阅读进行分析和选择。 类别 具体技巧 核心定义 高频作用（效果+情感/主旨） 教材关联示例（篇目+手法应用） 修辞手法 比喻 用相似事物打比方，化抽象为具体、化陌生为熟悉 生动形象展现事物特征/情感，增强诗歌画面感与感染力 《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”——以“急雨”“私语”喻琴声，形象展现琵琶声的强弱变化。 拟人 赋予物人化的动作、情感或神态 赋予景物/事物生命力，传递诗人细腻情感，使表达更亲切自然 《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”——花“溅泪”、鸟“惊心”，拟人化传递战乱中的悲凉。 对比 将两种相反/相关的事物、情景对照，突出差异 凸显事物特征/情感反差，强化主旨（如批判、赞美、思乡） 《茅屋为秋风所破歌》“朱门酒肉臭，路有冻死骨”——贫富对比，批判社会不公。 对偶 字数相等、结构相同/相似、词性相对，对仗工整 增强语言韵律美，凝练表达内容，使意境更鲜明（多用于律诗颔联、颈联） 《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”——对偶凸显秋景的壮阔与悲凉。 用典 引用历史故事、典籍名句或神话传说，含蓄表达情感 使情感表达更含蓄深沉，增强诗歌文化底蕴，避免直白说教 《锦瑟》“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”——用典故传递怅惘与思念。 借代 用相关事物代替本体（如特征代本体、工具代本体） 简洁凝练表达，避免重复，增强语言形象性 《琵琶行》“江州司马青衫湿”——“青衫”代指被贬官员，含蓄表达失意。 表现手法 借景抒情 以自然景物为载体，间接抒发情感（景为情服务） 营造意境，含蓄传递情感（如思乡、孤寂、愉悦），增强诗歌感染力 《天净沙・秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”——借秋景抒发思乡之情。 情景交融 景与情融为一体，景中有情、情中有景 意境深远，情感表达更自然真挚，让读者身临其境 《春江花月夜》“春江潮水连海平，海上明月共潮生”——景与情交融，传递怅惘与哲思。 虚实结合 实写眼前景/事，虚写想象/回忆/梦境，虚实相生 拓展诗歌意境，丰富内容层次，突出情感（如思念、遗憾、追求） 《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”（实写）“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”（虚写）——虚实相生表思念。 动静结合 静态描写与动态描写结合（或以动衬静、以静衬动） 使画面更鲜活，凸显景物特征，营造意境（如宁静、热闹） 《山居秋暝》“明月松间照（静），清泉石上流（动）”——动静结合显清幽。 托物言志 借某一事物的特征，含蓄表达诗人的志向、品格或情感 含蓄表达主旨，避免直白，增强诗歌的象征意义与感染力 《卜算子・咏梅》“零落成泥碾作尘，只有香如故”——借梅花言坚守品格之志。 反衬（以乐景衬哀情/以哀景衬乐情） 用相反的景物烘托情感，增强反差效果 强化情感表达（如悲凉、愉悦），使主旨更鲜明 《诗经・采薇》“昔我往矣，杨柳依依（乐景）；今我来思，雨雪霏霏（哀景）”——以乐景衬哀情，凸显归乡的悲凉。 表达方式 描写（细节/白描/工笔） 细节：聚焦细微动作/景物；白描：简洁勾勒，无过多修饰；工笔：细腻刻画 细节：凸显情感/特征；白描：简洁传神；工笔：意境细腻，增强画面感 《卖炭翁》“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”——白描凸显卖炭翁的艰辛。 抒情（直抒胸臆/间接抒情） 直抒胸臆：直接表达情感；间接抒情：借景/物/事抒情（含借景、托物等） 直抒胸臆：情感强烈直白；间接抒情：含蓄深沉，余味悠长 《蜀相》“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”——直抒胸臆表惋惜与敬仰。 结构技巧 铺垫 前文交代相关内容，为后文核心情节/情感做准备 使情节/情感过渡自然，突出核心内容，增强逻辑性 《孔雀东南飞》开篇写“孔雀东南飞，五里一徘徊”——铺垫悲剧氛围。 照应 前后文内容相互呼应（如题目与诗句、前文与后文） 使结构完整，主题鲜明，增强诗歌整体性 《琵琶行》“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”——与前文琵琶女身世、诗人被贬经历照应，深化主题。 卒章显志 结尾点明主旨或情感，画龙点睛 使主题鲜明突出，避免含蓄晦涩，增强诗歌感染力 《过零丁洋》“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”——卒章显志表爱国气节。 以小见大 借细微事物/场景，表达宏大主题（如家国、人生） 使主题表达更含蓄深刻，以浅见深，引发共鸣 《江南逢李龟年》“正是江南好风景，落花时节又逢君”——以重逢小事，折射时代变迁。 技法02 主观题 一、主观题题型模板‌ 1.单一手法分析题 ①点明手法+简要阐释→②结合诗句分析（手法如何运用）→③效果+情感/主旨示例作答 2.多手法综合分析题 ①总述：全诗综合运用××等手法（优先核心手法）；②分述：手法1+诗句分析+效果；手法2+诗句分析+效果（每点独立成句，逻辑清晰）；③总结：多种手法共同服务于××情感/主旨，使表达更丰富、更有感染力。 3.教材关联对比题 ①点明两诗共性手法（情景交融）+各自侧重；②教材诗句分析；③本诗诗句分析：××诗句以××之景衬××之情；④对比总结：两诗均以景为载体，但本诗更侧重××，共同体现了××××的特点。 2、 易错易混辨析 易混手法 核心区别（抓关键词） 快速判断技巧 示例区分 借景抒情vs情景交融 借景抒情：景为情的载体（景是工具，情是核心，景与情分离但相关）；情景交融：景与情融为一体（景中有情，情中有景，不可分割） 看“景”与“情”是否相互渗透——仅用景烘托情→借景抒情；景与情共生→情景交融 借景抒情：《天净沙・秋思》“枯藤老树昏鸦”（景烘托思乡情）；情景交融：《春江花月夜》“春江潮水连海平”（景与怅惘情共生） 虚实结合vs动静结合 虚实结合：空间/时间维度（实=眼前景/事，虚=想象/回忆/梦境）；动静结合：画面状态维度（静=静态描写，动=动态描写） 看描写对象是“是否真实存在”→虚实；是“是否运动”→动静 虚实结合：《夜雨寄北》“巴山夜雨涨秋池”（实）与“共剪西窗烛”（虚）；动静结合：《山居秋暝》“明月松间照（静）”与“清泉石上流（动）” 比喻vs借代 比喻：本体与喻体有相似性（如“形似”“神似”）；借代：本体与代体有相关性（如特征、工具、场所代本体） 看是否能还原为“××像××”——能→比喻；不能→借代 比喻：“浮云游子意”（游子意像浮云）；借代：“江州司马青衫湿”（青衫代被贬官员） 反衬vs对比 反衬：用相反景物/事物烘托情感（目的是“衬情”）；对比：用相反/相关事物对照（目的是“凸显差异”） 看是否关联“情感”——关联情感→反衬；仅凸显差异→对比 反衬：以乐景衬哀情（如《答张十一》的春景衬愁苦）；对比：“朱门酒肉臭，路有冻死骨”（贫富差异） 托物言志vs借物抒情 托物言志：借物的特征言诗人志向/品格（核心是“志”，偏理性）；借物抒情：借物的情态抒诗人情感（核心是“情”，偏感性） 看表达重点是“志向/品格”→托物言志；是“喜怒哀乐”→借物抒情 托物言志：《卜算子・咏梅》“零落成泥碾作尘，只有香如故”（言坚守品格）；借物抒情：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“我寄愁心与明月”（抒牵挂之情） 白描vs工笔 白描：简洁勾勒（无过多修饰，用最少文字传神）；工笔：细腻刻画（多细节、多修辞，精描细绘） 看语言是否“简洁”→白描；是否“细腻繁复”→工笔 白描：《卖炭翁》“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”；工笔：《晚泊浔阳望庐山》“香炉初上日，瀑水喷成虹” 直抒胸臆vs间接抒情 直抒胸臆：直接表达情感（有“悲、喜、怨、愤”等情感词）；间接抒情：借景/物/事/典抒情（无直接情感词，需推导） 看是否有直接情感表述——有→直抒胸臆；无→间接抒情 直抒胸臆：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”；间接抒情：“春风又绿江南岸，明月何时照我还” 铺垫vs照应 铺垫：前文为后文做准备（前文是“伏笔”，后文是“结果”）；照应：前后文相互呼应（前文与后文内容关联，形成闭环） 看逻辑关系是“前为后铺垫”→铺垫；是“前后呼应”→照应 铺垫：《孔雀东南飞》“孔雀东南飞，五里一徘徊”（铺垫悲剧）；照应：《琵琶行》“同是天涯沦落人”与前文身世照应 类型01客观题 母题精讲 （2025·北京卷·真题）阅读下面诗歌，完成下面小题。 游嘉州后溪 薛能① 山屐经过满径踪，隔溪遥见夕阳舂。 当时诸葛成何事，只合终身作卧龙。 诸葛武侯 王安石 恸哭杨颙②为一言，余风今日更谁传。 区区庸蜀支吴魏，不是虚心岂得贤。 赤壁 胡安国③ 片语能令孙仲谋，气如山涌剑横秋。 莫言诸葛成何事，万古忠言第一流。【注】①薛能：唐代诗人，曾在嘉州（今四川乐山）为官。②杨颙：蜀臣，曾向诸葛亮谏言治国之术，他死后诸葛亮深感悲痛。③胡安国：两宋之际学者，向宋高宗献《时政论》，提出保国方略。 下列对三首诗的赏析，正确的一项是（   ） A．第一首借景抒情，将暮春之景与凄凉之感融合为一体。 B．第二首从具体事件出发品人论史，以小见大，构思新巧。 C．前两首都使用比喻和拟人的修辞手法，增强了画面感。 D．后两首都借古讽今、托物言志，使诗歌意蕴更为丰富。 思维解析 【答案】B 【第一步 圈定选项关键词，关注手法及效果】 A.借景抒情，融合为一体； B.以小见大，构思新巧； C.比喻、拟人，增强了画面感； D.借古讽今、托物言志，使诗歌意蕴更为丰富。 【第二步 明确诗句主要意思，明确氛围情感】 这三首咏史诗均以诸葛亮为对象，但视角各异：薛能以“卧龙”暗讽其功业未竟，笔调冷峻；王安石通过“恸哭杨颙”的典故，突出其虚怀纳贤的治国智慧；胡安国则以“剑横秋”的雄浑意象，颂扬其忠言风骨。 【第三步 对比诗句选项，选定符合题意答案】 A.“借景抒情，将暮春之景与凄凉之感融合为一体”说法有误。第一首虽有“夕阳舂”之语，但仅表示夕阳西下这一时间，未提及“暮春之景”。并且，全诗以议论为主，并非借景抒情，表达的更多是历史感慨而非“凄凉之感”。 C.“前两首都使用比喻和拟人的修辞手法”错误。第一首无比喻或拟人，语言直白；第二首也无明显修辞，画面感不强。 D.“后两首都借古讽今、托物言志”错误。第二首诗歌虽有借古讽今，表达对当今无人传承诸葛亮风范的讽刺，但未托物言志；第三首虽赞美诸葛亮“万古忠言第一流”，结合注释中胡安国向宋高宗献策这一点可知其可能隐含借古喻今，但诗中未明显体现“托物”。 故选B。 变式训练 （2024·天津卷·真题）阅读下面这首诗，按要求作答。 送崔郎中赴幕 [唐]温庭筠 一别黔巫似断弦，故交东去更凄然。 心游目送三千里，雨散云飞二十年。 发迹岂劳天上桂，属词还得幕中莲。 相思休话长安远，江月随人处处圆。 [注]这首诗是诗人送崔郎中赴幕府任职时所作。 (1)下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（   ） A．首联诗人回顾曾经在黔巫之地与崔郎中离别，如今崔郎中东去，两人将再次分别，更觉感伤。 B．“心游目送”句用虚写表达对友人的牵挂；“雨散云飞”句谓此番别离，又将二十年不得相见。 C．诗人认为，显达可不必经科举折桂，崔郎中因擅长写文章被聘入幕府，已显示了他的才华。 D．这首七言律诗运用了比喻、夸张等修辞手法，在时间和空间的转换中表达出对友人的深切情意。 思维解析 【答案】B 【第一步 圈定选项关键词，关注手法及效果】 A.回顾曾经、如今→对比； B.虚写； D.比喻、夸张。 【第二步 明确诗句主要意思，明确氛围情感】 温庭筠的《送崔郎中赴幕》是一首充满深情的送别诗。诗人通过回忆与友人的往昔离别，表达了再次分别的感伤。诗中“心游目送”展现了对友人的深切牵挂，而“雨散云飞”则暗示了漫长的离别岁月。诗人对友人才能的赞美和对未来的祝福，体现了对友人事业的期许。尾联以“江月随人处处圆”寄托了对友人无论身在何处都能感受到友情的美好愿望。全诗情感真挚，意境悠远。 【第三步 对比诗句选项，选定符合题意答案】 B.“又将二十年不得相见”错误。“雨散云飞二十年”是诗人用“雨散云飞”比喻自己和崔郎中黔巫一别已经分隔二十年，意味着诗人和好友都已经飘零在人生的旅途上。 故选B。 类型02 主观题 母题精讲 （2024·新课标I·真题）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 宿千岁庵听泉 刘克庄 因爱庵前一脉泉，襥衾来此借房眠。 骤闻将谓溪当户，久听翻疑屋是船。 变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆。 君看昔日兰亭帖，亦把湍流替管弦。 诗中以对比的方式，对泉声进行了生动的描写，请结合相关内容简要赏析。 思维解析 【答案】①乍听与久听的不同：乍听泉声时感觉是一条溪水从门前流过，久听后感觉水声逐渐弥漫于四周，使人有身处舟中之感。 ②激流声与涓滴声的不同：泉流时而汹涌，听起来壮阔雄伟；时而滴沥，听起来清亮圆润。 【第一步 审清题意，关注核心考查手法】 题干明确要求分析的是“对比”。 【第二步 正确理解诗文，明确手法效果】 “骤闻”句写一下子听到泉声后的感受，如同泉水在门前流过；“久听”句写长时间听泉时的感受，以为房屋如同小船般处在水声围绕的水面，四周都是潺潺的流水声。一“骤”一“久”，一“乍听”一“久听”，在时间的对比中突出了泉声的美妙动听。 泉声有时是“壮伟”的“怒声”，写其如同愤怒地咆哮，突出泉水激流浩荡、汹涌澎湃的流淌之声，给人以壮阔雄伟之感；有时是“清圆”的“细点”，写其如同细声嘀嗒，突出泉水涓涓细流、光滑润泽的流淌之声，给人以清亮圆润之感。雄壮的“怒声”，圆润的“细点”，两者形成鲜明的对比，一面是声震耳畔的激流声，一面是引人倾听的涓滴声，赞美了泉水的动听多变。 【第三步 联系情感主旨，分点组织答案】 对比手法的运用，使得诗人对泉声的描写更加生动、形象，让读者仿佛身临其境，感受到泉声的美妙和多变。据此分出角度组织答案： ①乍听与久听的不同：乍听泉声时感觉是一条溪水从门前流过，久听后感觉水声逐渐弥漫于四周，使人有身处舟中之感。 ②激流声与涓滴声的不同：泉流时而汹涌，听起来壮阔雄伟；时而滴沥，听起来清亮圆润。 变式应用 （2025·广西柳州·一模）阅读下面诗歌，完成下面小题。 夜汲井水煮茶① 陆游 病起罢观书，袖手清夜永。四邻悄无语，灯火正凄冷。 山童亦睡熟，汲水自煎茗。锵然辘轳声，百尺鸣古井。 肺腑凛清寒，毛骨亦苏省。归来月满廊，惜踏疏梅影。 【注】①本诗写于淳熙八年（1181），陆游赋闲居家。 本诗采用了怎样的顺序叙述汲水煮茶这一事件？请简要分析。 【答案】 本诗以时间顺序串联汲水煮茶事件全程。先交代汲水煮茶的起因，因病夜里暂停阅读，童仆已熟睡，只好亲自汲水煎茗。接着叙述汲水的过程，用辘轳打水，感受夜的寂静与清冷，精神为之觉醒。最后写汲水归来。 【第一步 审清题意，关注核心考查手法】 题干限定“顺序”。需要关注具体的叙述顺序，如时间、空间、逻辑或者顺叙、倒叙、插叙等。 【第二步 正确理解诗文，明确手法效果】 这首诗通过夜汲井水煮茶的日常小事，展现了陆游赋闲居家的生活片段。开篇以“病起”“袖手”奠定静谧基调，中段以“锵然辘轳声”打破夜的寂静，末段“月满廊”“疏梅影”的意象营造出清幽意境。全诗按时间顺序展开，从病起观书到夜汲煮茶，再到月下归来的完整过程，体现了诗人闲适自得的心境和细腻的生活感受。 【第三步 联系情感主旨，分点组织答案】 开篇交代起因（时间：清夜）：诗歌前四句以时间为起点，点明事件背景，诗人病后停读，清夜漫长，四邻寂静、灯火凄冷，且“山童亦睡熟”，无人帮忙，自然引出“汲水自煎茗”的缘由，明确事件开端。 中间叙写过程（时间：汲水时）：“锵然辘轳声，百尺鸣古井”承接前文，聚焦汲水动作，以“锵然”之声反衬夜的静谧，“百尺”凸显古井之深，同步写出诗人汲水时的场景；“肺腑凛清寒，毛骨亦苏省”则写汲水过程中的感受，体现事件推进。 结尾收束结果（时间：归来后）：“归来月满廊，惜踏疏梅影”以“归来”点明事件收尾，描绘月光满廊、轻踏梅影的画面。 诗歌完整呈现了“起因—过程—结果”的时间顺序，脉络清晰。 据此组织答案：本诗以时间顺序串联汲水煮茶事件全程。先交代汲水煮茶的起因，因病夜里暂停阅读，童仆已熟睡，只好亲自汲水煎茗。接着叙述汲水的过程，用辘轳打水，感受夜的寂静与清冷，精神为之觉醒。最后写汲水归来。 巩固提升 1．对下面这首诗的理解与赏析，不正确的是（   ） 劝学 孟郊 击石乃有火，不击元无烟。人学始知道，不学非自然①。 万事须己运②，他得非我贤。青春须早为，岂能长少年？ 【注】①自然：自然而然懂得道理。②运：运用。 A．首联以击石生火说明人要想发出“火”来必须靠学习，亲切自然，令人易于接受。 B．颔联将“学”与“不学”的结果进行对比，阐述学习的重要性，情寓理中，让人信服。 C．颈联运用夸张手法，提倡学习和做事必须亲历亲为、亲身实践，别人无法代劳。 D．尾联与“少壮不努力，老大徒伤悲”表达的观点一致，尾联两句前因后果，因果衔接，反问有力。 2．阅读下面这首唐诗，完成小题。 奉济驿①重送②严公③四韵 杜 甫 远送从此别，青山空复情。 几时杯重把？昨夜月同行。 列郡讴歌惜，三朝出入荣。 江村独归处，寂寞养残生。 【注】①奉济驿：地名，在今四川绵阳。②因前已写过送严武的诗，所以说“重送”。③严公：即严武。 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．首联点出送别的主题，“空复情”用拟人手法，明写山，实写人，将诗人此时的心境表露无遗。 B．颔联先说未来相会难期，后叙昨夜月下同行，采用时序颠倒的写法，曲折之中包含深情雅致。 C．颈联写严武历经三朝无比荣耀，任职地方的百姓对其讴歌惋惜，正面展现了严武的光彩形象。 D．尾联写诗人想象送别严武后回到浣花溪畔的情状，用直抒胸臆的手法表达了自己的内心情感。 3．阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 题衡阳泗州寺 张抃 一水悠悠百粤通，片帆无奈信秋风。 几层峡浪寒舂月，尽日江天雨打篷。 漂泊渐摇青草外，乡关谁念雪园东。 未知今夜依何处，一点渔灯出苇丛。 [注]张抃，唐朝将领，滑州（今河南）人。雪园，汉朝梁孝王刘武所建。故址在今河南省商丘市。 下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（   ） A．首句中的“悠悠”一词写出“一水”的多种情态，悠长、从容不迫地流淌的样子等。 B．“几层峡浪寒舂月”写汹涌的峡浪冲荡着倒映在水中的明月，“舂”字颇具表现力。 C．尾联与“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一样，运用点染，用景物来渲染情感。 D．全诗运用虚实结合的手法，前四句主要是虚写，后四句主要是实写，拓展了表达空间。 4．阅读下面两首宋诗，完成下面小题。 海棠 苏轼 东风袅袅泛崇光，香雾空蒙月转廊。 只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。 海棠坞 杨万里 细雨初怜湿翠裳，新晴特地试红妆。 无人会得东风意，春色都将付海棠。 两首诗都用了拟人手法写海棠但表达效果不同。请结合“只恐夜深花睡去”和“新晴特地试红妆”两句，简要分析这种差异。 5．阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 雨后得无象新诗次韵 [宋]释德洪 雨馀步林幽，松风初到面。 寒蝉相应鸣，小立无人见。 但爱东南山，色作旋螺转。 入门庭院度飞萤，梵放哀声满深殿。 （1）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联勾勒出雨后山林幽静的整体氛围，暗示了山间的清凉和诗人的闲适心境。 B．“寒蝉鸣”强化了山林的空寂；“小立无人见”体现了诗人独享自然的隐逸之趣。 C．颈联以“旋螺转”既写山色的盘旋之态，又暗含诗人对自然造化神奇的赞叹。 D．“梵放哀声”与“万籁此都寂，但余钟磬音”所用手法相同，但后者更加悲戚感伤。 （2）试从情景关系的角度简析本诗蕴含的情感。 冲刺突破 一、学校诗词社正在举办“探寻古诗笔法匠心”专题研习活动，活动的焦点是古典诗歌中“互体”这一艺术手法。请根据研习材料和要求完成小题。 研习材料一： 知识卡片：互体是古诗中的一种修辞手法，即上下两句文意互相呼应，彼此渗透，你中有我，我中有你，共同勾勒出一幅完整的画面或意境。 研习材料二： 狂夫 （唐）杜甫 万里桥西一草堂，百花潭水即沧浪。 风含翠篠①娟娟净，雨裹②红蕖冉冉香。 厚禄故人书断绝，恒饥稚子色凄凉。 欲填沟壑唯疏放，自笑狂夫老更狂。 春晚往永和 （宋）杨万里 春事已如许，山居殊未知。 绿光风度麦，白碎日翻池。 景好怀翻恶，人嬉我独悲。 郊行聊着眼，兴到漫成诗。 【注释】①篠：小竹。②裹：同“浥”，沾湿。 1．在小组讨论中，社员们对两首诗颔联的“互体”手法进行了辨析。下列四位社员的发言，最符合“知识卡片”所阐释的“互体”特点的一项是（   ） A．甲：上下句字词词性严格对应，主要以工整的对仗来获得对称美感及增强表达效果。 B．乙：上下句内容相互包含笔意互通，表面分写二物，实则意象交织，共同构建意境。 C．丙：上下句拆分的词语需合并理解，否则会造成对诗句基本含义的误解与理解障碍。 D．丁：上下句构成主次衬托的关系，通过一方烘托另一方从而突出诗句中的核心意象。 2．在深入研读后，有社员引用古人的评价“杜本无心，杨则有意矣”，认为两首诗颔联虽都用互体，但杜甫是自然流露，杨万里则有刻意经营之嫌。你是否认同这一观点？请结合诗歌内容阐述你的看法。 二、阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 梦游散关渭水之间① 陆游 平生望眼怯天涯，客里何堪度岁华？ 但恨征轮无四角②，不愁归路有三叉。 驿窗灯暗传秋柝，关树烟深宿暮鹅。 叱犊老翁头似雪，羡渠生死不离家。 【注】①此诗为绍熙三年秋作于山阴，诗人因“喜论恢复”“不合时宜”罢官归家。②四角；车轮生四角则难以转动。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联上句中的“怯”字极具表现力，精准地点明诗人对离开家乡、远赴天涯的心理感受。 B．首联下句点出诗人客居他乡时的处境，“客里”二字则与题目中“散关渭水之间”相呼应。 C．颈联通过视听结合的手法描绘梦境中的散关之景，其意境与“铁马秋风大散关”句相同。 D．尾联上句刻画了老翁呵斥牛犊的生活场景，其中“头似雪”的描写凸显了老翁的年老态貌。 2．“无理而妙”，是指艺术作品的某些内容不合常理反而能达到一种较好的艺术效果。请结合这一理论赏析诗句“但恨征轮无四角”。 三、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 筹笔驿① 李商隐 猿鸟犹疑畏简书②，风云常为护储胥③。 徒令上将挥神笔，终见降王走传车。 管乐有才真不忝，关张无命欲何如？ 他年锦里经祠庙，梁父吟成恨有余。 （注）①筹笔驿：古地名，旧址在今四川省广元市北。相传三国时蜀汉诸葛亮出兵伐魏，曾驻此筹划军事。很多诗人在此留下了凭吊诸葛亮的怀古之作。大中九年（公元855年）李商隐罢梓州幕随柳仲郢回长安，途经此驿，写下这首咏怀古迹的诗篇。②简书：指军令。古人将文字写在竹简上。③储胥：军用的篱栅。 1．下面对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联运用衬托手法，通过对“猿鸟”和“风云”的描写，突出诸葛亮的威严。 B．颔联肯定诸葛亮运筹谋划的军事才能，敌人最终乘坐驿车投降。 C．本诗打破时空界限，既凸显诸葛亮才能堪比管仲、乐毅，又交代蜀国败亡的原因。 D．尾联交代写作缘由，作者往年经过锦里诸葛武侯庙时，触景生情，吟诵起诸葛亮的《梁父吟》，顿时觉得遗恨无穷。 2．清何焯评价此诗“议论固高，尤在抑扬顿挫处，使人一唱三叹，转有余味”。结合全诗，分析本诗如何运用抑扬手法及效果。 四、阅读下面这首明诗，完成下面题。 观书 于谦 书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。 眼前直下三千字，胸次①全无一点尘。 活水源流随处满，东风花柳逐②时新。 金鞍玉勒寻芳客，未信我庐别有春。 注释：①胸次：胸中，心里。②逐：挨着次序。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．首联以个人读书的独特体会，形象地表明诗人读书不倦、乐在其中，谈出自己和书本的亲密关系。 B．颔联用夸张、对比手法写诗人读书的情态。“三千字”，极言读书之多之快，表现诗人读书如饥似渴的心情。 C．“活水”句，化用“问渠那得清如许，为有源头活水来”句，“东风”句是说读书乐趣令人心旷神怡。 D．这首诗写诗人的亲身体会，抒发其喜爱读书之情，意趣高雅，风格率直，说理形象，颇具感染力。 2．本诗构思巧妙，意趣高雅。请结合尾联分析。 五、阅读下面这首宋诗，完成下列小题。 寓壶源僧舍三绝① [宋]吴儆 其二 闷来掩卷已三更，风露涓涓月满庭。 闲扑流萤冲暗树，危梢点点堕寒星。 其三 归来闭户还高枕，窗隙微通月影斜。 风急忽惊乌鹊起，空阶簌簌堕松花。 注释：淤“壶源僧舍”是寄居的处所。“僧舍”即佛寺。原诗三首，第一首写独坐夜读《离骚》。 1．下列对这首宋诗的赏析，不正确的一项是(    ） A．其二写诗人被《离骚》打动，掩上书卷，时至午夜，依然思绪万千，不能入眠，于是步入庭中，展现在眼前的是“风露涓涓月满庭”的夜景。 B．其三写诗人回到室内，“闭户”“高枕”。从全诗看，“高枕”在此表示“安卧无忧”之意。以下写景，以三个诗句细写安卧之后的所见所闻。 C．两首绝句以一大半篇幅写景，景又着重在光与声的描绘上。诗人通过多种手法来写光：以“月满庭”“月影斜”直接描绘月光的澄澈；用动词“流”来形容萤光的飘流无定。 D．两首绝句中的叠词颇具特色。“簌簌”用来绘声，增加了声音的质感；“涓涓”“点点”用来绘形，增加了物体的形象性。 2．简要赏析这两首绝句在艺术手法上的异同。 六、阅读下面这首宋诗，完成各题。 题胡逸老致虚庵 黄庭坚 藏书万卷可教子，遗金满籯①常作灾。 能与贫人共年谷，必有明月生蚌胎②。 山随宴坐图画出，水作夜窗风雨来。 观水观山皆得妙，更将何物污灵台。 【注】①籯：筐笼一类的盛物竹器。②《三国志》孔融赞韦端的两个儿子“不意双珠，近出老蚌，甚珍贵之”，比喻子孙有才德。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联两句劈空而来，用鲜明的对比方式先发议论，夺人眼球，发人深思。 B．颔联承上，诗人既赞颂了胡逸老的高贵品格，又借典故表达了美好祝愿。 C．颈联一个“出”字，化动为静，手法巧妙，与“两山排闼送青来”异曲同工。 D．尾联总收全诗，闲逸中观山水，山水之气涤荡心灵，使人灵魂澄清无滓。 2．“天下之本在家”，中华民族历来注重家教、家风。你从诗中可以得到哪些启示？ 七、读下面这首宋词，完成下面小题。 木兰花令·高平四面开雄垒① 苏轼 高平四面开雄垒。三月风光初觉媚。国中桃李使君家，城上亭台游客醉。 歌翻杨柳金尊沸。饮散凭阑无限意。云深不见玉关遥，草细山重残照里。 【注】①元丰二年，诗人前往湖州上任期间路经泗州(即“高平)所作。 1．下面对这首词的赏析，不正确的一项是（   ） A．首句气势宏阔，次句柔婉明丽，一“雄”一“媚”相映成趣，足见苏词的开阖自如。 B．“园中桃李”“城上亭台”用白描手法概括出眼前所见，春光明媚，令人心醉。 C．“饮散”一句带动了词意的转折，之前诗人感觉非常欢愉，之后生出无限感慨。 D．“歌翻杨柳”一句，把热闹的欢宴写得有声有色，“杨柳”也隐含着思乡之情。 2．这首词的最后两句运用怎样的表达技巧？表达了词人怎样的思想感情？请结合内容简要分 析。 八、阅读下面这首宋诗，完成各题。 听宋宗儒擿阮①歌（节选） 黄庭坚 手挥琵琶送飞鸿，促弦聆醉惊客起 寒虫催织②月笼秋，独雁叫群天拍水 楚国羁臣③放十年，汉宫佳人④嫁千里。 深闺洞房语恩怨，紫燕黄鹂韵桃李。 楚狂行歌惊市人，渔父挐⑤舟在葭苇。 问君枯木著朱绳，何能道人意中事？ 【注】①阮：即阮咸，一种形似琵琶的乐器，相传为西晋音乐家、文学家阮咸所创制。擿（tì）：弹奏。②催织：即促织。③楚国羁臣：指屈原。④汉宫佳人：指王昭君，据说她出塞时曾携带琵琶，马上弹奏。⑤挐（ráo）：通“挠”。本指船桨，这里是以桨划船。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．这首诗描写宋宗儒弹奏阮咸，让人如临其境，聆听到动人音乐，感受到演奏者高超的技艺。 B．“手挥”写宋宗儒弹奏动作，“送飞鸿”暗含弹琴者的思想感情，引出具体的音乐场面描写。 C．“深闺洞房语恩怨”写音乐的凄凉伤感；“紫燕黄鹂韵桃李”表现的是音乐的悦耳宜人。 D．“枯木著朱绳”是抑，写阮咸的貌不惊人；“道人意中事”是扬，写宋宗儒用它弹奏佳曲。 2．这首诗描写音乐运用了哪些手法？请结合诗句简要分析。 九、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 鹧鸪 郑谷 暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡①。 雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼。 游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低。 相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西。 [注]①山鸡，鸟名，形似雉。雄者羽毛红黄色，有黑斑，尾长；雌者黑色，微赤，尾短。古称鸐雉，今名锦鸡。传说自爱其羽毛，常照水而舞。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．首句写鹧鸪习性、羽色，次句将其与山鸡比较，突出其形貌高雅美丽。 B．颔联状写鹧鸪生活环境，天空阴沉，雨水淋漓，黄陵庙宇，花瓣飘落。 C．颈联转而写人，“游子”句紧承“啼”字，“佳人”句因鹧鸪曲而生发。 D．尾联以鹧鸪悲鸣寄寓情感，表达了诗人对鹧鸪悲苦生活的同情和怜悯。 2．诗歌后两联是如何表现游子佳人的情感的？请结合诗句简要分析。 11 / 11 学科网（北京）股份有限公司 $