第八单元主题阅读-借助手法梳理内容-2025-2026学年语文六年级上册统编版

2025年六年级上册 【8】第八单元 文学巨匠——走进鲁迅 ——借助对比/象征/实写/虚写的手法，理解文章内容 知识点梳理 单元主题解读 单元主题 本单元主题阅读以“走近鲁迅”为核心，聚焦“借助语言文字体会思想感情，理解鲁迅形象与精神内涵”这一核心任务。通过研读叙事、抒情、议论等不同体裁的文本，引导学生从 “感知人物事迹与文本表象” 上升到 “理解人物精神内核与时代价值”，培养对文学作品的深度解读能力与人文素养。 学习本单元，要学会在文本中精准识别概括人物特点、精神品质、作者情感的中心句、关键句，快速把握段落及文章核心主旨。抓住文中描写人物言行、神态、心理的语句，结合时代背景分析人物形象与精神内涵，体会作品的思想感染力。重点理解“对比、象征”在人物与主题表现中的作用，区分文本中的实写（如人物外貌、事件经过、场景氛围）与虚写（如象征意象、情感抒发、联想感悟），分析二者如何共同突出人物精神魅力与文本主题内涵。 鲁迅思维导图 对比/象征/实写/虚写的定义 手法名称 核心定义 六年级上册第八单元典型示例 对比 把两种或多种性质、特点、境遇不同的事物 / 人物 / 观点放在一起对照，突出差异的表达手法 《少年闰土》中 “我”（少爷，困于四角天空）与闰土（农家子，见多识广）的生活对比；《有的人》中两种人（利己与利他）的行为、结局对比 象征 用具体、可感知的事物（象征体）代表抽象的思想、情感、精神或道理（象征义），含蓄表达主题的手法 《好的故事》中 “昏沉的夜” 象征黑暗社会，“好的故事” 象征美好理想；鲁迅 “孺子牛” 象征无私奉献精神 实写 对现实中客观存在的人、事、景、物进行直接、具体的描写，注重真实可感，为文章奠定基础 《少年闰土》中闰土的外貌（紫色圆脸、头戴小毡帽）、动作（捏钢叉刺猹）；《我的伯父鲁迅先生》中救助车夫的具体过程 虚写 对想象、联想、回忆、梦境等非现实存在的内容进行描写，丰富文章内涵，拓展表达空间 《好的故事》中梦境里 “美丽、幽雅、有趣” 的画面；《少年闰土》中 “我” 对闰土讲述的海边拾贝、看瓜刺猹场景的联想 本质区别 ①对比：核心是 “对照凸显差异”，聚焦 “两者之间的关系”； ②象征：核心是 “具象代抽象”，聚焦 “单个事物的深层含义”； ③实写：核心是 “客观真实存在”，聚焦 “现实场景的直接呈现”； ④虚写：核心是 “主观想象构建”，聚焦 “非现实场景的间接表达”。 内容与表达效果区别 对比维度 对比 象征 实写 虚写 内容特点 双向 / 多向对照，有明确的比较对象 单向映射，有 “表层事物” 和 “深层含义” 两层指向 具体、真实、可验证 抽象、含蓄、富想象空间 表达效果 ①突出人物形象特点②强化主题思想 ③增强文章的戏剧冲突和感染力，让观点更鲜明 ①含蓄表达作者的思想情感 ②深化文章主题，让抽象的精神 / 道理更具体可感 ③使文章语言简洁凝练，富有文学韵味 ①交代故事发生的背景、人物身份、事件经过，为文章提供真实基础 ②刻画人物形象，让人物更鲜活立体 ③为虚写内容做铺垫，让想象更有依托 ①补充实写内容，丰富文章内容，拓展表达空间 ②寄托作者的情感、理想或遗憾，深化主题 ③营造特定意境，增强文章的浪漫色彩和感染力 识别关键 常出现 “而”“却”“不同” 等关联词，或前后内容形成明显反差 象征体反复出现，且与主题有隐含关联，需结合背景解读 描写的内容可通过现实场景验证，无夸张、想象成分 描写的内容是 “看不见、摸不着” 的想象、梦境、回忆等 答题格式 1. 对比手法（三步法） 答题思路：找对比对象+析差异点+明确作用（突出人物 / 主题） 答题格式： 文章运用了对比的表达手法，将 （对象 1）与 （对象 2）进行对照，突出了 （对象 1/2 的特点 / 差异），从而鲜明地表达了 （作者情感 / 文章主题），增强了文章的感染力。 2. 象征手法（三步法） 答题思路：找象征体+析象征义+联析主题 答题格式： 文章运用了象征的表达手法，以 （象征体）象征 （象征义，如抽象精神、道理、社会现象），含蓄地表达了作者 （情感 / 观点），使文章主题更深刻，语言更具文学性。 3. 实写 + 虚写结合（四步法） 答题思路：辨虚实内容+分析关系+说各自作用+总述表达效果 答题格式： 文章采用虚实结合的表达手法，实写了 （现实中的人 / 事 / 景），交代了 （基础信息，如背景、经过）；虚写了 （想象 / 梦境 / 回忆），寄托了 （情感 / 理想）。实写为虚写提供了 （依托 / 铺垫），虚写丰富了实写的 （内涵 / 意境），虚实结合，突出了 （文章主题），使文章内容更充实，表达更有层次。 4. 单一实写 / 虚写 答题思路：概括虚/实内容+“情”+总述表达效果 实写答题格式： 文章运用实写的手法，具体描写了 （人 / 事 / 景的细节），真实再现了 （场景 / 人物特点），为文章奠定了 （基调，如真实、庄重），也为 （下文内容 / 主题）做了铺垫，使文章更具说服力。 虚写答题格式： 文章运用虚写的手法，通过想象 / 梦境 / 回忆描写了 （内容），含蓄表达了作者 （情感 / 理想），拓展了文章的 （意境 / 内涵），使文章更具浪漫色彩和感染力，深化了 （主题）。 例题分析 早 ①深冬，酿雪的天气。我们在绍兴访问三味书屋。从新台门走几分钟，过一道石桥，踏进坐南朝北的黑油竹门就到了。 ②三味书屋是三间小花厅。还没进门，迎面先扑来一阵清香。那清香纯净疏淡，像是桂花香，又像是兰花香。细想又都不像，因为小寒前后，桂花早已开过，兰花却还要迟些日子才开。是什么香呢？据说“三味”是把书比作五谷、蔬菜、点心的，也许这就是书香？三味书屋是几十年前的书塾，当年“诗云”“子曰”，咿咿呀呀的读书声，街上都能听得到。 ③书屋朝西，门两边开窗。南墙上有一个圆洞门，里边有小匾，上题“停云小憩”。东面正中挂一幅画，画上古树底下伏着一只梅花鹿。那是当年学生朝着行礼的地方。画前面，正中是先生的座位，朴素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常使用的戒尺。学生的书桌分列在四面，东北角上是鲁迅用过的一张。当年鲁迅就在那里读书、习字、对课，或者把宣纸蒙在《西游记》一类的小说上描绣像。现在所有书桌旁边的椅子当然都是空的。想到几十年前若是遇到这种情形，寿镜吾老先生该会喊了吧：“人都到哪里去了！”默默中我仿佛听到了那严厉的喊声，同时记起鲁迅在文章里写过书屋后面有一个园子，园子里有许多腊梅。 ④我忽然明白了清香的来源：是腊梅花。 ⑤迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。 ⑥早啊！鲁迅的书桌上就刻着一个“早”字。 ⑦这个字还有这样一段来历：那年鲁迅的父亲生了病，躺在床上。鲁迅一面上书塾，一面要帮家务，天天奔走于当铺和药铺之间。有一天早晨，鲁迅上学迟到了。素以品行方正、教书认真著称的寿镜吾老先生严厉地说了这样一句话：“以后要早到！”鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字“早”。从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。 ⑧是啊，的确要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做“东风第一枝”。 【导语】这篇文章以访绍兴三味书屋为背景，通过对书屋、后园腊梅以及鲁迅刻下“早”字的描写，表达了对传统文化和勤奋精神的敬仰。文章结构清晰，层次分明，从书屋的环境描写引出鲁迅刻字的故事，再融入对梅花的细致刻画及象征意义，形成主旨升华。 1. 【提取关键信息】那一天早晨，鲁迅为什么会上学迟到呢？ 答：那年鲁迅的父亲生了病，躺在床上。鲁迅一面上书塾，一面要帮家务，天天奔走于当铺和药铺之间，影响了上学。 答题思路 结合第⑦自然段“这个字还有这样一段来历：那年鲁迅的父亲生了病，躺在床上。鲁迅一面上书塾，一面要帮家务，天天奔走于当铺和药铺之间。有一天早晨，鲁迅上学迟到了。”可知，鲁迅上学迟到的原因是：鲁迅的父亲生病卧床，他一面要上学，一面要帮家务，天天奔走于当铺和药铺之间。 2. 【表现手法的作用】文章第③段对三味书屋的陈设（八仙桌、笔墨纸砚、戒尺等）的描写属于 “实写” 还是 “虚”写？请分析其作用。 答：文章第③段对三味书屋的陈设的描写属于实写，作用是：①交代具体场景，还原鲁迅当年的学习环境；让读者直观了解三味书屋的布局、陈设，有身临其境之感②通过描写 “整齐地放着笔墨纸砚”“不常使用的戒尺”，烘托出书屋古朴、严谨的学习氛围，侧面体现了鲁迅当年勤奋苦读的背景，③为后文 “早” 字的出现埋下伏笔。 答题思路 第一步：明确实写的定义（对真实存在的景物、事物的直接描写）； 第二步：分析实写内容的具体信息（陈设的特点、氛围）； 第三步：结合上下文，推导作用（还原场景、烘托氛围、铺垫情节）。 3. 【象征的作用】第⑤自然段从哪几个方面写腊梅花的？文章中 “腊梅花” 运用了象征手法，请分析腊梅花象征什么，以及这一象征的作用。 答：第五自然段从颜色、质感、开得早三个方面写的腊梅花。腊梅花象征① “早” 的精神：腊梅是 “二十四番花信风” 中开得最早的花，对应鲁迅书桌上的 “早”字，象征“时时早、事事早” 的人生态度；②象征高尚品格：腊梅 “白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明”“冰清玉洁” 的特质，象征鲁迅正直、纯洁、坚韧不拔的高尚品格。③作用：作者借物喻人，借梅花冰清玉洁、开得早来比喻鲁迅先生冰清玉洁、坚韧不拔品质和时时早、事事早的精神。使文章主旨更生动形象，富有感染力，同时为下文写鲁迅 “早” 字的来历做铺垫。 答题思路 结合第⑤自然段“那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。”可知，描绘了梅花独特的颜色层次和温润、光洁的质感，突出其纯净无瑕； 结合第⑤自然段“梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来”可知，将嗅觉（香）与触觉（暖）打通，写出了梅花带来的春意，同时点明了梅花作为信使的角色； 结合第⑤自然段“二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。”可知，引用节气常识，科学而有力地坐实了梅花“开得最早”的特性，为其象征意义奠定了基础； 故文章从外形、颜色质感、象征意义三个方面写腊梅花。 文章花这么多的笔墨写腊梅花的原因是：①充当核心意象，象征“早”的精神：腊梅花最根本的特性就是“开得早”，它是“东风第一枝”。这正与鲁迅书桌上“早”字的精髓高度契合。作者写梅花，其实是在形象化地诠释“早”：梅花的“冰清玉洁”象征了“早”这种品格的纯洁与高尚、梅花的“开得正盛”象征了珍惜时间、奋发有为带来的生命活力、梅花的“预示春天”象征了“事事早”所能创造的希望与未来。②借物喻人、托物言志：以梅花“冰清玉洁”“开得最早”的品质，赞美鲁迅“时时早，事事早”的精神。 4. 【理解分析】读文中画线的句子，体会作者表达了怎样的感情。 答： 文中画线的句子赞扬了鲁迅珍惜时间、勤奋刻苦的品质，表达了作者对鲁迅先生的敬仰之情。 答题思路 结合第⑦自然段“从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”可知，通过“再也没有迟到过”“时时早，事事早”等递进式的描述，强调鲁迅将“早”内化为一生践行的准则，突出其自律、勤奋、终身奋斗的品质，表达了作者对鲁迅先生严于律己、持之以恒精神的高度赞美。 5. 【理解分析】结合生活实际，谈谈你对文章第八自然段的理解。 答：我们要学习鲁迅先生，珍惜人生的春天，时时早、事事早，为社会做出应有的贡献。 答题思路 结合第⑧自然段“是啊，的确要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，作‘东风第一枝’。”可知，“清晨”“春天”象征人生中宝贵的时光和机遇；“学梅花”指像梅花一样敢为人先、勤奋努力。告诉我们在日常生活中，我们要高效管理时间（珍惜清晨）；在人生规划上，我们要有远见，抓住关键机遇（珍惜春天）；在精神层面上，我们要培养主动进取、敢为人先的品格（学梅花）。 实践运用 一件小事 ①这是民国六年的冬天，大北风刮得正猛，我因为生计关系，不得不一早在路上走。一路几乎遇不见人，好容易才雇定了一辆人力车，教他拉到S门去。不一会，北风小了，路上浮尘早已刮净，剩下一条洁白的大道来，车夫也跑得更快。刚进S门，忽而车把上带着一个人，慢慢地倒了。 ②跌倒的是一个女人，花白头发，衣服都很破烂。她从马路边上突然向车前横截过来；车夫已经让开道，但伊的破棉背心没有上扣，向外展开，所以终于兜着车把。幸而车夫早有点停步，否则她定要栽一个大跟斗，跌到头破血出了。 ③她伏在地上；车夫便也立住脚。我料定这老女人并没有伤，又没有别人看见，便很怪他多事，要自己惹出是非，也误了我的路。 ④我便对他说，“没有什么的。走你的罢！” ⑤车夫毫不理会，——或者并没有听到，——却放下车子，扶那老女人慢慢起来，搀着臂膊立定，问她说： ⑥“你怎么啦？” ⑦“我摔坏了。” ⑧我想，我眼见你慢慢倒地，怎么会摔坏呢，装腔作势罢了，这真可憎恶。车夫多事，也正是自讨苦吃，现在你自己想法去。 ⑨车夫听了这老女人的话，却毫不踌躇，仍然搀着她的臂膊，便一步一步地向前走。我有些诧异，忙看前面，是一所巡警分驻所，大风之后，外面也不见人。这车夫扶着那老女人，便正是向那大门走去。 ⑩我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他的背影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。 ⑪我的活力这时大约有些凝滞了，坐着没有动，也没有想，直到看见分驻所里走出一个巡警，才下了车。 ⑫巡警走近我说，“你自己雇车罢，他不能拉你了。” ⑬我没有思索的从外套袋里抓出一大把铜元，交给巡警，说，“请你给他……” ⑭风全住了，路上还很静。我走着，一面想，几乎怕敢想到我自己。以前的事姑且搁起，这一大把铜元又是什么意思？奖他么？我还能裁判车夫么？我不能回答自己。 ⑮这事到了现在，还是时时记起。 一九二〇年七月 （作者是鲁迅，选自《呐喊》，有删减） 【导语】《一件小事》通过一件简单的事件，展现了普通人身上的道德光辉。故事中的车夫虽身处底层，但他淳朴善良，对跌倒老人的无私帮助，使他的形象变得高大。反观“我”，在面对突发情况时的犹豫和自私显得渺小。这种对比凸显了人性中善与自私的冲突，引发读者深思道德与社会责任。鲁迅用朴实的语言，刻画了一个“小”人物的大美德，给予人心灵的震撼与启迪。 1. 【人物描写】文中划横线的句子，写出了“我”当时的内心活动。以下理解中不恰当的一项是（ B  ） A．“我”想对车夫表达赞赏。 B．“我”想给受伤者付医药费用。 C．“我”想承担自己造成的过失。 答题思路 B．“我没有思索的从外套袋里抓出一大把铜元，交给巡警，说，‘请你给他……’”仔细阅读第⑬自然段这句话，讲述“我”给巡警铜元。给铜元的“我”乘坐车夫的车，路上撞到了一位女人，“我”觉得没有关系，但是车夫却坚持将女人扶起，并送到了巡警分驻所。看到这个情景，“我”为自己的想法感到惭愧、自责与后悔，想通过这样的行为来弥补自己的过失，同时也看出“我”对车夫行为的赞赏。而非明确想要支付医药费，选项表述有误。 故选B。 1. 【表现手法的作用】文章第⑨自然段是实写还是虚写？请分析其作用。 答：文章第⑨自然段是实写：具体描写了车夫扶跌倒老女人、送巡警分驻所的动作，使读者体会到车夫毫不犹豫地搀扶老女人到巡警分驻所说明情况，听从处罚的决心。真实展现车夫的善良、负责，使人物形象可感，情节真实可信，也为下文写我被车夫影响，反思自我做铺垫，使文章更具说服力。 答题思路 区分实写与虚写：实写是对 “具体动作、事件、景物” 的直接描写（可观察、可感知）；虚写是对 “内心活动、联想、情感” 的间接描写（不可直接观察）。 分别定位内容：从文中筛选实写的 “动作、事件” 和虚写的 “心理、情感” 语句。 分析各自作用：实写侧重 “构建情节、塑造人物真实性”；虚写侧重 “烘托形象、表达情感、深化主题”，最终结合二者如何共同服务于文章中心。 1. 【对比的作用】文章运用对比手法塑造人物形象，请分析 “我” 与车夫的对比及其作用。 答：通过“我” 对老女人跌倒的态度：认为是 “装腔作势”，怪车夫 “多事”。与车夫的态度：毫不踌躇，搀扶老人去巡警分驻所进行对比；突出车夫心地善良、勇于担当的高尚品质，同时反衬出 “我” 的渺小与自私，推动 “我” 的内心转变，深化了 “赞美普通人的道德光辉，反思自身人性弱点” 的主题。 答题思路 确定对比核心对象：文章围绕 “老女人跌倒” 这一事件，聚焦 “我” 与车夫的行为、心理差异； 梳理对比维度：从态度、行为、心理三个层面提取双方的关键表现，形成清晰对比； 分析对比效果：结合人物形象塑造（车夫的高尚、“我” 的自省）和主题表达（批判自私、歌颂底层善良），说明对比如何增强文章的感染力和深度； 结合文本细节：引用文中具体语句（如 “我料定这老女人并没有伤”“车夫毫不理会，放下车子，扶那老女人慢慢起来”）作为论据，确保分析有依据。 1. 【人物形象】这篇文章描写了一位怎样的车夫？ 答：这篇文章描写了一位心地善良、敢于承担责任、正直无私的车夫。 答题思路 结合文章的主要内容以及文中对人物的描写进行人物形象的分析：车夫在拉“我”的过程中，不小心撞到了一个老女人，尽管“我”认为老女人可能是故意碰瓷，但车夫并没有理会这些，而是停下来扶起老女人并送她去警察局。这一行为与“我”的多疑和冷漠形成了鲜明的对比，展现了车夫的高尚品质‌。这是一位有爱心、关心他人、勇于承担责任的车夫。‌这位车夫是质朴、正直、诚实、淳朴、善良且勇于负责的一个人。尽管他处在社会最下层，生活贫困，但他依然保持着高尚的品质。 1. 【表述观点】有人说，像车夫这样做是会给自己惹麻烦的。读了这篇小说，你的看法呢？为什么？请简单写一写。 答：我不这么认为。因为车夫的做法很对，他具有心地善良、敢于承担责任和正直无私高尚品质，这正体现了中华民族的传统美德：敬老、爱老。 答题思路 示例一：车夫的行为虽然可能会给自己带来麻烦，但他的行为体现了高尚的品德和人性光辉。在文中，车夫在撞倒一个看似“碰瓷”的老女人后，选择停下来扶她去警察局。这一行为虽然可能会引起误会和麻烦，但从人性和道德的角度来看，车夫的行为是值得赞扬的。示例二：文中车夫的举动不仅体现了他的善良和责任心，也展示了他在面对突发情况时的冷静和勇敢。这种行为虽然可能会给他带来一些不必要的麻烦，但从长远来看，他的行为传递了正能量，会影响周围更多的人。车夫的行为不仅在当时的社会环境中显得难能可贵，也会在现代社会中产生深远的影响。 课后巩固 风筝（节选） 鲁迅 ①但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶它，因为我以为这是没出息孩子所做的玩意。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。 ②有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发现了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩意。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。 ③然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别很久之后，我已经是中年。我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重很重的坠下去了。 【导语】鲁迅在《风筝》中，通过“我”对弟弟风筝的嫌恶与干涉，揭示了对儿童游戏权利的剥夺及其后果。文章运用自责与反思，表达了对自己过去行为的深刻悔恨。通过描绘弟弟渴望放风筝却无奈的情景，鲁迅批判了那时社会和教育观念对童趣的压制，呼吁尊重儿童的天性和自由，体现了其关注人性与成长的深度思考。文章层次分明，情感真挚，引人深思。 1. 【表现手法的作用】文章第③段中 “二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕” 属于 “虚写” 还是 “实写”？请分析其作用。 答：该句属于虚写（回忆性的心理活动与场景再现）作用：① 补叙关键往事，交代 “我” 愧疚的原因，弥补叙事的时间断层，使情节更完整；② 将往事与当下的醒悟形成对比，突出 “我” 内心的悔恨与自责，让情感表达更强烈；③ 由个人回忆上升到对儿童天性的尊重，使文章从叙事上升到反思层面，深化主题，更具思想深度。 答题思路 区分实写与虚写：该句是 “我” 中年时的回忆与心理活动，并非当下发生的实景，故为虚写； 分析虚写的核心作用：从 “串联情节、强化情感、深化主题” 三个角度切入，结合 “我” 的情感变化（从漠视到悔恨）说明其如何推动文章立意升华； 结合文本语境：联系前文 “看了一本外国的讲论儿童的书” 的背景，说明虚写的回忆场景是 “我” 思想转变的关键，使反思更具说服力。 1. 【象征的作用】文章中 “风筝” 这一意象运用了 “象征” 手法，请结合内容分析其含义及作用。 答：“风筝” 运用了象征手法，含义如下：①象征儿童的天性与自由：风筝是小兄弟最喜爱的玩具，代表着儿童爱玩、爱幻想的天性，以及对自由的向往；②象征 “我” 对儿童天性的扼杀：“我” 折断风筝、踏扁风轮的行为，象征着成年后以 “正确” 为名，对儿童纯真天性的压制与 “精神的虐杀”；③象征 “我” 的悔恨与救赎：中年后 “我” 对风筝事件的回忆与自责，象征着对过往错误的反思与人性的觉醒。 作用：①以风筝为载体，将 “我” 对风筝的 “嫌恶” 与小兄弟对风筝的 “痴迷” 形成对比，突出 “我” 当年对儿童天性的压制；②风筝作为贯穿全文的线索，串联起往事与反思，使 “精神虐杀” 的主题更具体可感，引发读者对儿童教育和人性的思考。 答题思路 第一步：结合上下文分析象征物的内涵（风筝与儿童的关系：快乐、自由、梦想）； 第二步：联系人物行为和情感（“我” 的破坏与小兄弟的渴望）； 第三步：说明象征的作用（串联线索、具象化主题、引发思考）。 1. 【对比的作用】文章运用对比手法展现人物态度和情感变化，请举例分析其作用。 答：对比分析：示例：童年时 “我” 对风筝的 “嫌恶”（认为是 “没出息孩子所做的玩意”）与小兄弟对风筝的 “热爱”（“呆看着空中出神”“惊呼”“高兴得跳跃”）形成对比。作用：突出 “我” 当时的固执、粗暴，以及对儿童天性的不理解，为后文 “我” 的自责（“精神的虐杀”）埋下伏笔，使情感变化更自然，主题更鲜明。 答题思路 对比题解题步骤：① 找对比双方（如 “我” 与小兄弟的态度）；② 明确对比点（对风筝的情感差异）；③ 分析对比如何 “铺垫情节”“突出人物”“服务主题”（为自责铺垫，突出教育反思）。 1. 【内容分析】“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你赞同这种说法吗？写出理由。 答：赞同，因为每个人在儿童时期都是对玩具充满了好奇和兴趣，只有喜爱游戏，喜爱玩具才能保持一种热爱和一种动手的能力。如果扼杀了儿童对玩具和游戏的兴趣，更是打击了孩子的积极性。 答题思路 结合原文的主要内容以及自己对生活的看法和理解，写出自己对这句话是否赞同，注意要表述清楚理由。 例如：赞同，因为游戏是儿童的天性，玩具也是儿童最喜爱的。如果不让儿童游戏，就等于扼杀了儿童的天性，不利于儿童的身心成长。 1. 【人物形象】联系选文，借助阅读链接，你认识了怎样的鲁迅？ 阅读链接 《好的故事》写于1925年，当时的中国极其混乱，军阀混战，帝国主义也在迫害中国，广大劳动人民生活得很艰苦。 他（鲁迅）从不向读者隐藏自己内心的矛盾、痛苦、迷惘、不足与失误。他敢于面对自身的局限，更无情地批判自己。——北京大学钱理群教授 答：鲁迅先生是一个热爱生活，热爱人民，热爱祖国的人，愿意为了国家奉献自己的能量，愿意为了拯救人民而努力的人。 答题思路 结合“从不向读者隐藏自己内心的矛盾、痛苦、迷惘、不足与失误。”可以看出鲁迅是一个愿意奉献自己，并且热爱人民的人。 结合“他敢于面对自身的局限，更无情地批判自己。”可以看出鲁迅是一个愿意正面直视错误愿意改正并且正直的人。围绕此进行表达，阐述合理即可。 示例：迅是一个愿意奉献自己，并且热爱人民的人。是一个愿意正面直视错误愿意改正并且正直的人。 能力提升 五、附加题（本大题 4 小题，共 20 分） 某小学六（1）班开展了以 “鲁迅文化周” 为主题的语文综合性学习活动。以下是该班学生的展示材料。 材料一：人物别称 过街鼠 笑面虎 地头蛇 比翼鸟 白眼狼 井底蛙 替罪羊 呆头鹅 寄生虫 顺毛驴 变色龙 落水狗 瓮中鳖 哈巴狗 材料二：人物评价 1.鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。—— 毛泽东 2.鲁迅是真正的中国作家，正因为如此，他才给全世界文学贡献了很多民族形式的、不可模仿的作品。—— 法捷耶夫 3.鲁迅是革命的思想家，是划时代的文艺作家，是实事求是的历史学家，是以身作则的教育家，是渴望人类解放的国际主义者。—— 郭沫若 4.鲁迅是现代中国国民文化之母。—— 竹内好 材料三：鲁迅诗作 自嘲 [鲁迅] 运交华盖①欲何求，未敢翻身已碰头。 破帽②遮颜过闹市，漏船载酒泛中流③。 横眉④冷对千夫指，俯首甘为孺子牛⑤。 躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。 【注释】①华盖：星座名，这里比喻为人民大众服务。②破帽：原作旧帽。③中流：河中。④横眉：怒目而视的样子。⑤孺子牛：这里比喻为人民大众服务。 材料四：爱国情怀 弃医从文，用笔救国 青年时期的鲁迅曾经立志学医，并东渡日本，在仙台医学专门学校学习。他想，如果能做一个有本领的医生，就能救治许多穷苦的病人，为国家和人民作出贡献。有一次，在上细菌学课时，教室里放映了一部电影，其中有一个镜头：一群日军抓住一个中国人，说他是俄国人的间谍，要将他枪毙，周围竟然有许多目光呆滞的中国人在看热闹。看完影片之后，日本学生拍手欢呼，而鲁迅的心却被深深地刺痛了。他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更可怕，他下定决心弃医从文，用笔作为武器来救治中国人麻木的灵魂。 1. 人们常常用动物来形容某类人。根据材料一，用恰当的词语来形容下列各类人。（4 分） (1)逼到绝路没有出路的人。( 瓮中鳖 ) (2)狼狈不堪的人。( 落水狗 ) (2)人人讨厌，受人谴责的人。( 过街鼠 ) (4)蛮横无赖，独霸一方的人。( 地头蛇 ) 答题思路 瓮中鳖喻指无路可逃的人；落水狗喻指狼狈失势的人；过街鼠喻指遭人痛恨的人；地头蛇喻指横行当地的恶霸。 2. 阅读材料，填写古诗词。（6 分） 鲁迅先生的一生是革命的一生，战斗的一生。有人说，鲁迅先生的一生就像郑燮笔下的 “（1） 千磨万击还坚劲 ， 任尔东西南北风 ” 那样坚强不屈、高风傲骨；也有人说，鲁迅先生的一生就像于谦笔下的 “（2） 千锤万凿出深山 ， 烈火焚烧若等闲 ” 那样千锤百炼，不惧烈火；更有人说，鲁迅先生的一生就像李清照笔下的 “（3） 生当作人杰 ， 死亦为鬼雄 ” 那样愿意为国捐躯、宁死无憾。 答题思路 郑燮《竹石》体现鲁迅的坚韧风骨，于谦《石灰吟》喻其历经磨难的坚守，李清照《夏日绝句》显其爱国气节。 3. 结合材料三，解释下面句子的意思。（2 分） 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 答：横眉怒对来自各路敌人的指责，俯下身子甘愿为人民大众做孺子牛。 答题思路 此句体现鲁迅对敌人的斗争精神与对人民的奉献精神，与毛泽东对其 “无奴颜媚骨” 的评价相呼应。 4. 读完四则材料，你对 “鲁迅” 有了更深刻的认识。请以 “我理解的鲁迅” 为题，谈谈你的感悟和收获。（8 分） 要求：必须联系材料并结合实际，观点明确，语句通顺，不少于 200 字。 我理解的鲁迅 在我心中，鲁迅是铁骨铮铮的斗士，也是心怀苍生的孺子牛。毛泽东评价他 “骨头最硬”，这份硬气在 “横眉冷对千夫指” 中尽显 —— 面对黑暗势力，他以笔为剑，毫不妥协；而 “俯首甘为孺子牛” 又道尽他的温柔，弃医从文的抉择，只因不忍见国人精神麻木，决心用文字唤醒灵魂。郭沫若称他为 “革命的思想家”，竹内好视他为 “国民文化之母”，足见其在思想与文学领域的不朽价值。当下，鲁迅的精神仍具有现实意义。面对学习中的困难、社会中的不公，我们要学他的清醒与勇敢；对待他人，要怀 “孺子牛” 的奉献之心。鲁迅的精神如明灯，指引我们坚守正义、向善而行。（256 字） 评分要点 评分要点：结合材料（人物评价、诗作、弃医从文经历）占 3 分，联系实际占 3 分，语言与结构占 2 分。 1 学科网（北京）股份有限公司 $2025年六年级上册 【8】 第八单元文学巨匠 走进鲁迅 借助对比/象征/实写/虚写的手法，理解文章内容 知识点流理 单无重题解辏 本单元主题阅读以“走近鲁迅”为核心，聚焦“借助语言文字体会思想感情，理解 鲁迅形象与精神内涵”这一核心任务。通过研读叙事、抒情、议论等不同体裁的文本， 引导学生从“感知人物事迹与文本表象”上升到“理解人物精神内核与时代价 值”，培养对文学作品的深度解读能力与人文素养。 学习本单元，要学会在文本中精准识别概括人物特点、精神品质、作者情感的中心 单元主题 句、关键句，快速把握段落及文章核心主旨。抓住文中描写人物言行、神态、心理的语 句，结合时代背景分析人物形象与精神内涵，体会作品的思想感染力。重点理解“对比、 象征”在人物与主题表现中的作用，区分文本中的实写（如人物外貌、事件经过、场景 氛围)与虚写（如象征意象、情感抒发、联想感悟），分析二者如何共同突出人物精神 魅力与文本主题内涵。 0精雄识别概括人物特点。作者情藤的中心句、评价句，快速把星段落及文章核心观点 。阅读要点 ●结合文本细节，被理不网事件里人数的表现，家人物请神的多面性 0鲁迅的生平.身份及代表作品（小说集.散文集等） 文学巨匠—走进鲁迅 。知职积累 ●对批象征实写、应马的定义与区别 0重点课解对比。象位”在文本中的作用，区分实写与由写 ®阅读考点 ©机佳描写。细节的语句。分析内容与人物形象塑造的关联，体会文本感缘力 1 2025年六年级上册 鲁迅思雏导图 核心信息 中国现代文学莫基人、思想家、革命家，被誉为“民族魂” 父亲：周伯宜，晚清秀才，早逝，影响鲁迅认知 母亲：鲁瑞，思想开明，支持鲁迅求学，莫定其坚韧品格 核心家人 弟弟：周作人，现代作家、翻译家，与鲁迅文学道路迥异 弟弟：周建人，生物学家、教育家，投身科普与教育 人物关系 闰土原型：章闰水，绍兴同乡农家子，鲁迅作品《故乡》中“少年闰土”原型 课文关联人物 侄女：周晔，周建人之女，作品《我的伯父鲁迅先生》作者 学生/友人：藏克家，现代诗人，作品《有的人一纪念鲁迅有感》作者 社会现状：晚清衰败，列强入侵，封建礼教束缚，民生凋敝 清末时期(1881-1911) 思想变革：西学东渐，新思想萌芽，科举制度瓦解，教育转型 关键事件：新文化运动(1915)，倡导“民主与科学”，反对封建礼教 时代背景 民国初期(1912-1927) 思想解放：五四运动(1919)，反帝反封建，文学革命兴起 社会环境：白色恐怖弥漫，左翼文学运动兴起，反压迫斗争激烈 鲁迅思维导图 民国中后期（(1928-1936) 时代需求：抗日救亡思潮高涨，文学成为唤醒民众的武器 出身书香世家，接受传统教育，就读三味书屋，师从寿镜吾先生，打下扎实文学功底 少年时期(1881-1898) 父亲病逝，家道中落，目睹底层苦难，萌生批判意识 南京矿路学堂：接触新学与进化论，开阔思想视野 青年求学(1898-1909) 日本留学：仙台医专(1904)，弃医从文，受“幻灯片事件”触动 个人经历 东京投身文学：倡导文艺救国，创办《新生》杂志，传播新思想 发表《狂人日记》，中国现代文学史上第一篇白话文小说(1918年) 参与新文化运动，任教北大、北师大，推动文学革命，培养青年作家 创作与执教生涯(1909-1936) 反思社会现实，创作《仿徨》等作品，辗转厦门、广州 定居上海(1927后)，专注杂文创作，针砭时弊，支持左翼文学运动 1936年病逝于上海，被誉为“民族魂” 小说集一揭露现实，批判封建，如《呐喊》(1923)、《仿徨》（(1926)、《做事新编》(1936) 散文集一回忆往事，抒发真情，如《朝花夕拾》(1928) 文学作品分类 散文诗集一象征隐喻，表达理想，如《野草》(1927) 杂文集一针砭时弊，战斗撤文，如《热风》、《华盖集》、《南腔北调集》 2 2025年六年级上册 对比！象征！实写！虚写的定义 手法 名称 核心定义 六年级上册第八单元典型示例 把两种或多种性质、特 点、境遇不同的事物/ 《少年闰土》中“我”（少爷，困于四角天室空）与 对比 人物/观，点放在一起对 闰土（农家子，见多识广)的生活对比；《有的人》 照，突出差异的表达手法 中两种人（利已与利他)的行为、结局对比 用具体、可感知的事物 （象征体)代表抽象的思 《好的故事》中“昏沉的夜”象征黑暗社会，“好 象征 想、情感、精神或道理（象 的故事”象征美好理想；鲁迅“孺子牛”象征无 征义)，含蓄表达主题的 私奉献精神 手法 对现实中客观存在的人、 《少年闰土》中闰土的外貌（紫色圆脸、头戴小毡 实写 事、景、物进行直接、具 体的描写，注重真实可 帽)、动作（捏钢叉刺猹）；《我的伯父鲁迅先生》 中救助车夫的具体过程 感，为文章奠定基础 对想象、联想、回忆、梦 《好的故事》中梦境里“美丽、幽雅、有趣”的 境等非现实存在的内容 虚写 进行描写，率富文章内 画面：《少年闰土》中“我”对闰土讲述的海边 拾贝、看瓜刺猹场景的联想 涵，拓展表达空间 ①对比：核心是“对照凸显差异”，聚焦“两者之间的关系”： 本质 ②象征：核心是“具象代抽象”，聚焦“单个事物的深层含义”： 区别 ③实写：核心是“客观真实存在”，聚焦“现实场景的直接呈现”； ④虚写：核心是“主观想象构建”，聚焦“非现实场景的间接表达”。 肉喀与表运效果区别 对比维度 对比 象征 实写 虚写 单向映射，有“表层 内容特点 双向/多向对照，有 明确的比较对象 事物”和“深层含具体、真实、可验证 抽象、含蓄、富想象 空间 义”两层指向 表达效果 ①突出人物形象特点 ①含蓄表达作者的思 ①交代故事发生的背 ①补充实写内容，丰 2025年六年级上册 对比维度 对比 象征 实写 虚写 ②强化主题思想 想情感 景、人物身份、事件 富文章内容，拓展表 ③增强文章的戏剧冲 ②深化文章主题，让 经过，为文章提供真 达空间 突和感染力，让观点 抽象的精神/道理 实基础 ②寄托作者的情感、 更鲜明 更具体可感 ②刻画人物形象，让 理想或遗憾，深化主 ③使文章语言简洁凝 人物更鲜活立体 题 练，富有文学韵味 ③为虚写内容做铺 ③营造特定意境，增 垫，让想象更有依托强文章的浪漫色彩和 感染力 常出现而”“却” 象征体反复出现，且描写的内容可通过现描写的内容是“看不 识别关键 “不同”等关联词， 与主题有隐含关联， 实场景验证，无夸张、见、摸不着”的想象、 或前后内容形成明显 反差 需结合背景解读 想象成分 梦境、回忆等 答题畅武 1.对比手法（三步法) 答题思路：找对比对象+析差异点+明确作用（突出人物/主题） 答题格式： 文章运用了对比的表达手法，将 (对象1)与 （对象2)进行对照，突 出了 (对象1/2的特点/差异)，从而鲜明地表达了 (作者情感/文章主 题)，增强了文章的感染力。 2.象征手法（三步法) 答题思路：找象征体+析象征义+联析主题 答题格式： 文章运用了象征的表达手法，以 (象征体)象征 (象征义，如抽象精神 道理、社会现象)，含蓄地表达了作者 (情感/观，点)，使文章主题更深刻，语言 更具文学性。 3.实写+虚写结合（四步法） 答题思路：辨虚实内容+分析关系+说各自作用+总述表达效果 答题格式： 文章采用虚实结合的表达手法，实写了 (现实中的人/事/景)，交代了 (基础信息，如背景、经过)；虚写了 (想象/梦境/回忆)，寄托了 (情感/理想)。实写为虚写提供了 (依托/铺垫)，虚写丰富了实写的 2025年六年级上册 (内涵/意境)，虚实结合，突出了 (文章主题)，使文章内容更充实，表 达更有层次。 4.单一实写/虚写 答题思路：概括虚/实内容+“情”+总述表达效果 实写答题格式： 文章运用实写的手法，具体描写了 (人/事/景的细节)，真实再现了 (场景/人物特点)，为文章奠定了 (基调，如真实、庄重)，也为 (下 文内容/主题)做了铺垫，使文章更具说服力。 虚写答题格式： 文章运用虚写的手法，通过想象/梦境/回忆描写了 (内容)，含蓄表达了作 者 (情感/理想)，拓展了文章的（意境/内涵），使文章更具浪漫色彩 和感染力，深化了」 (主题)。 5 2025年六年级上册 例题分析 早 ①深冬，酿雪的天气。我们在绍兴访问三味书屋。从新台门走几分钟，过一道石桥，踏 进坐南朝北的黑油竹门就到了。 ②三味书屋是三间小花厅。还没进门，迎面先扑来一阵清香。那清香纯净疏淡，像是桂 花香，又像是兰花香。细想又都不像，因为小寒前后，桂花早已开过，兰花却还要迟些日子 才开。是什么香呢？据说“三味”是把书比作五谷、蔬菜、点心的，也许这就是书香？三味 书屋是几十年前的书塾，当年“诗云”“子曰”，咿咿呀呀的读书声，街上都能听得到。 ③书屋朝西，门两边开窗。南墙上有一个圆洞门，里边有小匾，上题“停云小憩”。东 面正中挂一幅画，画上古树底下伏着一只梅花鹿。那是当年学生朝着行礼的地方。画前面， 正中是先生的座位，朴素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常使 用的戒尺。学生的书桌分列在四面，东北角上是鲁迅用过的一张。当年鲁迅就在那里读书、 习字、对课，或者把宣纸蒙在《西游记》一类的小说上描绣像。现在所有书桌旁边的椅子当 然都是空的。想到几十年前若是遇到这种情形，寿镜吾老先生该会喊了吧：“人都到哪里去 了！”默默中我仿佛听到了那严厉的喊声，同时记起鲁迅在文章里写过书屋后面有一个园子， 园子里有许多腊梅。 ④我忽然明白了清香的来源：是腊梅花。 ⑤迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透 明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示 着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。 ⑥早啊！鲁迅的书桌上就刻着一个“早”字。 ⑦这个字还有这样一段来历：那年鲁迅的父亲生了病 躺在床上。鲁迅一面上书塾，一面要帮家务，天天奔走于 当铺和药铺之间。有一天早晨，鲁迅上学迟到了。素以品 行方正、教书认真著称的寿镜吾老先生严厉地说了这样一 句话：“以后要早到！”鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了 一个小小的字“早”。从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗 了一生。 ⑧是啊，的确要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做“东风第一枝”。 6 2025年六年级上册 【导语】这篇文章以访绍兴三味书屋为背景，通过对书屋、后园腊梅以及鲁迅刻下“早”字的 描写，表达了对传统文化和勤奋精神的敬仰。文章结构清晰，层次分明，从书屋的环境描写 引出鲁迅刻字的故事，再融入对梅花的细致刻画及象征意义，形成主旨升华。 1.【提取关键信息】那一天早晨，鲁迅为什么会上学迟到呢？ 答：那年鲁迅的父亲生了病，躺在床上。鲁迅一面上书塾，一面要帮家务，天天奔走于当铺 和药铺之间，影响了上学 结合第⑦自然段“这个字还有这样一段来历：那年鲁迅的父亲生了病，躺在床上。鲁迅 一面上书塾，一面要帮家务，天天奔走于当铺和药铺之间。有一天早晨，鲁迅上学迟到了。” 可知，鲁迅上学迟到的原因是：鲁迅的父亲生病卧床，他一面要上学，一面要帮家务，天天 奔走于当铺和药铺之间。 2. 【表现手法的作用】文章第③段对三味书屋的陈设（八仙桌、笔墨纸砚、戒尺等）的描 写属于“实写”还是“虚”写？请分析其作用。 答：文章第③段对三味书屋的陈设的描写属于实写，作用是：（①交代具体场景，还原鲁迅当 年的学习环境：让读者直观了解三味书屋的布局、陈设，有身临其境之感②通过描写“整 齐地放着笔墨纸砚”“不常使用的戒尺”，烘托出书屋古朴、严谨的学习氛围，侧面体现了 鲁迅当年勤奋苦读的背景，③为后文“早”字的出现埋下伏笔 第一步：明确实写的定义（对真实存在的景物、事物的直接描写)； 第二步：分析实写内容的具体信息（陈设的特点、氛围)： 第三步：结合上下文，推导作用（还原场景、烘托氛围、铺垫情节）。 3.【象征的作用】第⑤自然段从哪几个方面写腊梅花的？文章中“腊梅花”运用了象征手 法，请分析腊梅花象征什么，以及这一象征的作用。 答：第五自然段从颜色、质感、开得早三个方面写的腊梅花。腊梅花象征①“早”的精神： 腊梅是“二土四番花信风”中开得最早的花，对应鲁迅书桌上的“早”字，象征“时时早、 事事早”的人生态度：（②象征高尚品格：腊梅“白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明”“冰 清玉洁”的特质，象征鲁迅正直、纯洁、坚韧不拔的高尚品格。③作用：作者借物喻人， 借梅花冰清玉洁、开得早来比喻鲁迅先生冰清玉洁、坚韧不拔品质和时时早、事事早的精神。 使文章主旨更生动形象，富有感染力，同时为下文写鲁迅“早”字的来历做铺垫。 2025年六年级上册 结合第⑤自然段“那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很 有点冰清玉洁的韵致。”可知，描绘了梅花独特的颜色层次和温润、光洁的质感，突出其纯 净无瑕； 结合第⑤自然段“梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来”可知，将嗅觉 (香)与触觉（暖）打通，写出了梅花带来的春意，同时点明了梅花作为信使的角色： 结合第⑤自然段“二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。”可知，引用节气常识， 科学而有力地坐实了梅花“开得最早”的特性，为其象征意义奠定了基础： 故文章从外形、颜色质感、象征意义三个方面写腊梅花。 文章花这么多的笔墨写腊梅花的原因是：①充当核心意象，象征“早”的精神：腊梅花 最根本的特性就是“开得早”，它是“东风第一枝”。这正与鲁迅书桌上“早”字的精髓高 度契合。作者写梅花，其实是在形象化地诠释“早”：梅花的“冰清玉洁”象征了“早”这 种品格的纯洁与高尚、梅花的“开得正盛”象征了珍惜时间、奋发有为带来的生命活力、梅 花的“预示春天”象征了“事事早”所能创造的希望与未来。②借物喻人、托物言志：以梅 花“冰清玉洁”“开得最早”的品质，赞美鲁迅“时时早，事事早”的精神。 4. 【理解分析】读文中画线的句子，体会作者表达了怎样的感情。 答：文中画线的句子赞扬了鲁迅珍惜时间、勤奋刻苦的品质，表达了作者对鲁迅先生的敬仰 之情。 结合第⑦自然段“从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗 了一生。”可知，通过“再也没有迟到过”“时时早，事事早”等递进式的描述，强调鲁迅 将“早”内化为一生践行的准则，突出其自律、勤奋、终身奋斗的品质，表达了作者对鲁迅 先生严于律己、持之以恒精神的高度赞美。 5. 【理解分析】结合生活实际，谈谈你对文章第八自然段的理解。 答：我们要学习鲁迅先生，珍惜人生的春天，时时早、事事早，为社会做出应有的贡献。 ® 结合第⑧自然段“是啊，的确要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，作‘东风第 一枝’。”可知，“清晨”“春天”象征人生中宝贵的时光和机遇：“学梅花”指像梅花一 样敢为人先、勤奋努力。告诉我们在日常生活中，我们要高效管理时间（珍惜清晨）；在人 生规划上，我们要有远见，抓住关键机遇（珍惜春天）；在精神层面上，我们要培养主动进 取、敢为人先的品格（学梅花)。 8 2025年六年级上册 实运用 一件小事 ①这是民国六年的冬天，大北风刮得正猛，我因为生计关系，不得不一早在路上走。 路几乎遇不见人，好容易才雇定了一辆人力车，教他拉到$门去。不一会，北风小了，路上 浮尘早已刮净，剩下一条洁白的大道来，车夫也跑得更快。刚进$门，忽而车把上带着一个 人，慢慢地倒了。 ②跌倒的是一个女人，花白头发，衣服都很破烂。她从马路边上突然向车前横截过来； 车夫已经让开道，但伊的破棉背心没有上扣，向外展开，所以终于兜着车把。幸而车夫早有 点停步，否则她定要栽一个大跟斗，跌到头破血出了。 ③她伏在地上：车夫便也立住脚。我料定这老女人并没有伤，又没有别人看见，便很怪 他多事，要自己惹出是非，也误了我的路。 ④我便对他说，“没有什么的。走你的罢！” ⑤车夫毫不理会，一一或者并没有听到，一一却放 下车子，扶那老女人慢慢起来，搀着臂膊立定，问她说： ⑥“你怎么啦？” ⑦“我摔坏了。” ⑧我想，我眼见你慢慢倒地，怎么会摔坏呢，装 腔作势罢了，这真可憎恶。车夫多事，也正是自讨苦吃，现在你自己想法去。 ⑨车夫听了这老女人的话，却毫不踌躇，仍然搀着她的臂膊，便一步一步地向前走。我 有些诧异，忙看前面，是一所巡警分驻所，大风之后，外面也不见人。这车夫扶着那老女人， 便正是向那大门走去。 ⑩我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他的背影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰 视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。 ①我的活力这时大约有些凝滞了，坐着没有动，也没有想，直到看见分驻所里走出一个 巡警，才下了车。 ②巡警走近我说，“你自己雇车罢，他不能拉你了。” ③我没有思索的从外套袋里抓出一大把铜元，交给巡警，说，“请你给他” ④风全住了，路上还很静。我走着，一面想，几乎怕敢想到我自己。以前的事姑且搁起， 这一大把铜元又是什么意思？奖他么？我还能裁判车夫么？我不能回答自己。 2025年六年级上册 ⑤这事到了现在，还是时时记起。 一九二O年七月 (作者是鲁迅，选自《呐喊》，有删减) 【导语】《一件小事》通过一件简单的事件，展现了普通人身上的道德光辉。故事中的车夫 虽身处底层，但他淳朴善良，对跌倒老人的无私帮助，使他的形象变得高大。反观“我”，在 面对突发情况时的犹豫和自私显得渺小。这种对比凸显了人性中善与自私的冲突，引发读者 深思道德与社会责任。鲁迅用朴实的语言，刻画了一个“小”人物的大美德，给予人心灵的震 撼与启迪。 1.【人物描写】文中划横线的句子，写出了“我”当时的内心活动。以下理解中不恰当的一 项是(B) A.“我”想对车夫表达赞赏。 B.“我”想给受伤者付医药费用。 C.“我”想承担自己造成的过失。 B.“我没有思索的从外套袋里抓出一大把铜元，交给巡警，说，‘请你给他…’”仔 细阅读第③自然段这句话，讲述“我”给巡警铜元。给铜元的“我”乘坐车夫的车，路上撞 到了一位女人，“我”觉得没有关系，但是车夫却坚持将女人扶起，并送到了巡警分驻所。 看到这个情景，“我”为自己的想法感到惭愧、自责与后悔，想通过这样的行为来弥补自己 的过失，同时也看出“我”对车夫行为的赞赏。而非明确想要支付医药费，选项表述有误。 故选B。 2.【表现手法的作用】文章第⑨自然段是实写还是虚写？清分析其作用。 答：文章第⑨自然段是实写：具体描写了车夫扶跌倒老女人、送巡警分驻所的动作，使读者 体会到车夫毫不犹豫地搀扶老女人到巡警分驻所说明情况，听丛处罚的决心。真实展现车夫 的善良、负责，使人物形象可感，情节真实可信，也为下文写我被车夫影响，反思自我做铺 垫，使文章更具说服力。 区分实写与虚写：实写是对“具体动作、事件、景物”的直接描写（可观察、可感知)： 虚写是对“内心活动、联想、情感”的间接描写（不可直接观察）。 分别定位内容：从文中筛选实写的“动作、事件”和虚写的“心理、情感”语句。 分析各自作用：实写侧重“构建情节、塑造人物真实性”；虚写侧重“烘托形象、表 达情感、深化主题”，最终结合二者如何共同服务于文章中心。 102025年六年级上册 【8】1 第八单元文学巨匠 走进鲁迅 借助对比/象征/实写/虚写的手法，理解文章内容 整知识点梳理 单无重题解辏 本单元主题阅读以“走近鲁迅”为核心，聚焦“借助语言文字体会思想感情，理解 鲁迅形象与精神内涵”这一核心任务。通过研读叙事、抒情、议论等不同体裁的文本， 引导学生从“感知人物事迹与文本表象”上升到“理解人物精神内核与时代价 值”，培养对文学作品的深度解读能力与人文素养。 学习本单元，要学会在文本中精准识别概括人物特点、精神品质、作者情感的中心 单元主题 句、关键句，快速把握段落及文章核心主旨。抓住文中描写人物言行、神态、心理的语 句，结合时代背景分析人物形象与精神内涵，体会作品的思想感染力。重点理解“对比、 象征”在人物与主题表现中的作用，区分文本中的实写（如人物外貌、事件经过、场景 氛围)与虚写（如象征意象、情感抒发、联想感悟），分析二者如何共同突出人物精神 魅力与文本主题内涵。 0精准识别概括人物特点、作者情感的中心句、评价句，快速把握段落及文章核心观点 ⊙阅读要点 ②结合文本细节，梳理不同事件里人物的表现，理解人物精神的多面性 0鲁迅的生平身份及代表作品（小说集散文集等） 文学巨匠—走进鲁迅 0知识积累 目对此、象征、实写、虚写的定义与区别 0重点理解"“对批、象征”在文本中的作用，区分实写与虚写 ①阅读考点 ②抓住描写、细节的语句，分析内容与人物形象塑造的关联，体会文本感染力 1 2025年六年级上册 鲁迅思雏导图 核心信息 中国现代文学莫基人、思想家、革命家，被誉为“民族魂” 父亲：周伯宜，晚清秀才，早逝，影响鲁迅认知 母亲：鲁瑞，思想开明，支持鲁迅求学，奠定其坚韧品格 核心家人 弟弟：周作人，现代作家、翻译家，与鲁迅文学道路迥异 弟弟：周建人，生物学家、教育家，投身科普与教育 人物关系 闰土原型：章润水，绍兴同乡农家子，鲁迅作品《故乡》中“少年润土”原型 课文关联人物 侄女：周晔，周建人之女，作品《我的伯父鲁迅先生》作者 学生/友人：感克家，现代诗人，作品《有的人一纪念鲁迅有感》作者 社会现状：晚清衰败，列强入侵，封建礼教束缚，民生凋散 清末时期(1881-1911) 思想变革：西学东渐，新思想萌芽，科举制度瓦解，教育转型 关键事件：新文化运动(1915)，倡导“民主与科学”，反对封建礼教 时代背景 民国初期(1912-1927) 思想解放：五四运动(1919)，反帝反封建，文学革命兴起 社会环境：白色恐怖弥漫，左翼文学运动兴起，反压迫斗争激烈 鲁迅思维导图 民国中后期(1928-1936) 时代需求：抗日救亡思潮高涨，文学成为唤醒民众的武器 出身书香世家，接受传统教育，就读三味书屋，师从寿镜吾先生，打下扎实文学功底 少年时期(1881-1898) 父亲病逝，家道中落，目睹底层苦难，萌生批判意识 南京矿路学堂：接触新学与进化论，开阔思想视野 青年求学(1898-1909) 日本留学：仙台医专(1904)，弃医从文，受“幻灯片事件”触动 个人经历 东京投身文学：倡导文艺救国，创办《新生》杂志，传播新思想 发表《狂人日记》，中国现代文学史上第一篇白话文小说(1918年) 参与新文化运动，任教北大、北师大，推动文学革命，培养青年作家 创作与执教生涯(1909-1936) 反思社会现实，创作《仿徨》等作品，辗转厦门、广州 定居上海(1927后)，专注杂文创作，针砭时弊，支持左翼文学运动 1936年病逝于上海，被誉为“民族魂” 小说集一揭露现实，批判封建，如《呐喊》(1923)、《彷徨》(1926)、《故事新编》(1936) 散文集一 回忆往事，抒发真情，如《朝花夕拾》(1928) 文学作品分类 散文诗集一象征隐喻，表达理想，如《野草》(1927) 杂文集一针砭时弊，战斗檄文，如《热风》、《华盖集》、《南腔北调集》 2 2025年六年级上册 对比！象征！实写！虚写的定义 手法 名称 核心定义 六年级上册第八单元典型示例 把两种或多种性质、特 点、境遇不同的事物/ 《少年闰土》中“我”（少爷，困于四角天室空）与 对比 人物/观，点放在一起对 闰土（农家子，见多识广)的生活对比；《有的人》 照，突出差异的表达手法 中两种人（利已与利他)的行为、结局对比 用具体、可感知的事物 （象征体)代表抽象的思 《好的故事》中“昏沉的夜”象征黑暗社会，“好 象征 想、情感、精神或道理（象 的故事”象征美好理想；鲁迅“孺子牛”象征无 征义)，含蓄表达主题的 私奉献精神 手法 对现实中客观存在的人、 《少年闰土》中闰土的外貌（紫色圆脸、头戴小毡 实写 事、景、物进行直接、具 体的描写，注重真实可 帽)、动作（捏钢叉刺猹）；《我的伯父鲁迅先生》 中救助车夫的具体过程 感，为文章奠定基础 对想象、联想、回忆、梦 《好的故事》中梦境里“美丽、幽雅、有趣”的 境等非现实存在的内容 虚写 进行描写，率富文章内 画面：《少年闰土》中“我”对闰土讲述的海边 拾贝、看瓜刺猹场景的联想 涵，拓展表达空间 ①对比：核心是“对照凸显差异”，聚焦“两者之间的关系”： 本质 ②象征：核心是“具象代抽象”，聚焦“单个事物的深层含义”： 区别 ③实写：核心是“客观真实存在”，聚焦“现实场景的直接呈现”； ④虚写：核心是“主观想象构建”，聚焦“非现实场景的间接表达”。 肉喀与表运效果区别 对比维度 对比 象征 实写 虚写 单向映射，有“表层 内容特点 双向/多向对照，有 明确的比较对象 事物”和“深层含具体、真实、可验证 抽象、含蓄、富想象 空间 义”两层指向 表达效果 ①突出人物形象特点 ①含蓄表达作者的思 ①交代故事发生的背 ①补充实写内容，丰 2025年六年级上册 对比维度 对比 象征 实写 虚写 ②强化主题思想 想情感 景、人物身份、事件 富文章内容，拓展表 ③增强文章的戏剧冲 ②深化文章主题，让 经过，为文章提供真 达空间 突和感染力，让观点 抽象的精神/道理 实基础 ②寄托作者的情感、 更鲜明 更具体可感 ②刻画人物形象，让 理想或遗憾，深化主 ③使文章语言简洁凝 人物更鲜活立体 题 练，富有文学韵味 ③为虚写内容做铺 ③营造特定意境，增 垫，让想象更有依托强文章的浪漫色彩和 感染力 常出现而”“却” 象征体反复出现，且描写的内容可通过现描写的内容是“看不 识别关键 “不同”等关联词， 与主题有隐含关联， 实场景验证，无夸张、见、摸不着”的想象、 或前后内容形成明显 反差 需结合背景解读 想象成分 梦境、回忆等 答题畅武 1.对比手法（三步法) 答题思路：找对比对象+析差异点+明确作用（突出人物/主题） 答题格式： 文章运用了对比的表达手法，将 (对象1)与 （对象2)进行对照，突 出了 (对象1/2的特点/差异)，从而鲜明地表达了 (作者情感/文章主 题)，增强了文章的感染力。 2.象征手法（三步法) 答题思路：找象征体+析象征义+联析主题 答题格式： 文章运用了象征的表达手法，以 (象征体)象征 (象征义，如抽象精神 道理、社会现象)，含蓄地表达了作者 (情感/观，点)，使文章主题更深刻，语言 更具文学性。 3.实写+虚写结合（四步法） 答题思路：辨虚实内容+分析关系+说各自作用+总述表达效果 答题格式： 文章采用虚实结合的表达手法，实写了 (现实中的人/事/景)，交代了 (基础信息，如背景、经过)；虚写了 (想象/梦境/回忆)，寄托了 (情感/理想)。实写为虚写提供了 (依托/铺垫)，虚写丰富了实写的 2025年六年级上册 (内涵/意境)，虚实结合，突出了 (文章主题)，使文章内容更充实，表 达更有层次。 4.单一实写/虚写 答题思路：概括虚/实内容+“情”+总述表达效果 实写答题格式： 文章运用实写的手法，具体描写了 (人/事/景的细节)，真实再现了 (场景/人物特点)，为文章奠定了 (基调，如真实、庄重)，也为 (下 文内容/主题)做了铺垫，使文章更具说服力。 虚写答题格式： 文章运用虚写的手法，通过想象/梦境/回忆描写了 (内容)，含蓄表达了作 者 (情感/理想)，拓展了文章的（意境/内涵），使文章更具浪漫色彩 和感染力，深化了」 (主题)。 5 2025年六年级上册 例题分析 早 ①深冬，酿雪的天气。我们在绍兴访问三味书屋。从新台门走几分钟，过一道石桥，踏 进坐南朝北的黑油竹门就到了。 ②三味书屋是三间小花厅。还没进门，迎面先扑来一阵清香。那清香纯净疏淡，像是桂 花香，又像是兰花香。细想又都不像，因为小寒前后，桂花早已开过，兰花却还要迟些日子 才开。是什么香呢？据说“三味”是把书比作五谷、蔬菜、点心的，也许这就是书香？三味 书屋是几十年前的书塾，当年“诗云”“子曰”，咿咿呀呀的读书声，街上都能听得到。 ③书屋朝西，门两边开窗。南墙上有一个圆洞门，里边有小匾，上题“停云小憩”。东 面正中挂一幅画，画上古树底下伏着一只梅花鹿。那是当年学生朝着行礼的地方。画前面， 正中是先生的座位，朴素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常使 用的戒尺。学生的书桌分列在四面，东北角上是鲁迅用过的一张。当年鲁迅就在那里读书、 习字、对课，或者把宣纸蒙在《西游记》一类的小说上描绣像。现在所有书桌旁边的椅子当 然都是空的。想到几十年前若是遇到这种情形，寿镜吾老先生该会喊了吧：“人都到哪里去 了！”默默中我仿佛听到了那严厉的喊声，同时记起鲁迅在文章里写过书屋后面有一个园子， 园子里有许多腊梅。 ④我忽然明白了清香的来源：是腊梅花。 ⑤迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透 明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示 着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。 ⑥早啊！鲁迅的书桌上就刻着一个“早”字。 ⑦这个字还有这样一段来历：那年鲁迅的父亲生了病 躺在床上。鲁迅一面上书塾，一面要帮家务，天天奔走于 当铺和药铺之间。有一天早晨，鲁迅上学迟到了。素以品 行方正、教书认真著称的寿镜吾老先生严厉地说了这样一 句话：“以后要早到！”鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了 一个小小的字“早”。从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗 了一生。 ⑧是啊，的确要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做“东风第一枝”。 6 2025年六年级上册 1. 【提取关键信息】那一天早晨，鲁迅为什么会上学迟到呢？ 【答题思路： 2.【表现手法的作用】文章第③段对三味书屋的陈设（八仙桌、笔墨纸砚、戒尺等）的描 写属于“实写”还是“虚”写？请分析其作用。 【答题思路： 3.【象征的作用】第⑤自然段从哪几个方面写腊梅花的？文章中“腊梅花”运用了象征手 法，请分析腊梅花象征什么，以及这一象征的作用。 【答题思路： 4.【理解分析】读文中画线的句子，体会作者表达了怎样的感情。 【答题思路： 5. 【理解分析】结合生活实际，谈谈你对文章第八自然段的理解。 【答题思路： 7 2025年六年级上册 实践运用 一件小事 ①这是民国六年的冬天，大北风刮得正猛，我因为生计关系，不得不一早在路上走。 路几乎遇不见人，好容易才雇定了一辆人力车，教他拉到$门去。不一会，北风小了，路上 浮尘早已刮净，剩下一条洁白的大道来，车夫也跑得更快。刚进$门，忽而车把上带着一个 人，慢慢地倒了。 ②跌倒的是一个女人，花白头发，衣服都很破烂。她从马路边上突然向车前横截过来； 车夫已经让开道，但伊的破棉背心没有上扣，向外展开，所以终于兜着车把。幸而车夫早有 点停步，否则她定要栽一个大跟斗，跌到头破血出了。 ③她伏在地上；车夫便也立住脚。我料定这老女人并没有伤，又没有别人看见，便很怪 他多事，要自己惹出是非，也误了我的路。 ④我便对他说，“没有什么的。走你的罢！” ⑤车夫毫不理会，一一或者并没有听到，一一 却放下车子，扶那老女人慢慢起来，搀着臂膊立定， 问她说： ⑥“你怎么啦？” ⑦“我摔坏了。” ⑧我想，我眼见你慢慢倒地，怎么会摔坏呢，装腔作势罢了，这真可憎恶。车夫多事， 也正是自讨苦吃，现在你自己想法去。 ⑨车夫听了这老女人的话，却毫不踌躇，仍然搀着她的臂膊，便一步一步地向前走。我 有些诧异，忙看前面，是一所巡警分驻所，大风之后，外面也不见人。这车夫扶着那老女人， 便正是向那大门走去。 ⑩我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他的背影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰 视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。 ①我的活力这时大约有些凝滞了，坐着没有动，也没有想，直到看见分驻所里走出一个 巡警，才下了车。 ②巡警走近我说，“你自己雇车罢，他不能拉你了。” ③我没有思索的从外套袋里抓出一大把铜元.交给巡警，说，“请你给他” ④风全住了，路上还很静。我走着，一面想，几乎怕敢想到我自己。以前的事姑且搁起， 8 2025年六年级上册 这一大把铜元又是什么意思？奖他么？我还能裁判车夫么？我不能回答自己。 ⑤这事到了现在，还是时时记起。 一九二O年七月 (作者是鲁迅，选自《呐喊》，有删减) 1. 【人物描写】文中划横线的句子，写出了“我”当时的内心活动。以下理解中不恰当的一 项是( ) 【答题思路： A.“我”想对车夫表达赞赏。 B.“我”想给受伤者付医药费用。 C.“我”想承担自己造成的过失。 2.【表现手法的作用】文章第⑨自然段是实写还是虚写？请分析其作用。 《答题思路 3.【对比的作用】文章运用对比手法塑造人物形象，请分析“我”与车夫的对比及其作用。 【答题思路： 4.【人物形象】这篇文章描写了一位怎样的车夫？ 【答题思路： 5.【表述观点】有人说，像车夫这样做是会给自已惹麻烦的。读了这篇小说，你的看法呢？ 为什么？请简单写一写。 【答题思路： 9 2025年六年级上册 课后巩固 风筝（节选) 鲁迅 ①但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶它，因为我以为这是没出息孩子所做 的玩意。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内 外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起， 我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时 至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两 个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些， 在我看来都是笑柄，可鄙的。 ②有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了， 但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去， 推开门，果然就在尘封的什物堆中发现了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了 起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼 睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒 了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩意。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨 又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是敌不过我的，我当然得到完全的胜利， 于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。 ③然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别很久之后，我已经是中年。我不幸偶尔看了一 本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年 来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变 了铅块，很重很重很重的坠下去了。 1.【表现手法的作用】文章第③段中“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这 一幕”属于“虚写”还是“实写”？请分析其作用。 【答题思路： 102025年六年级上册 【8】第八单元 文学巨匠——走进鲁迅 ——借助对比/象征/实写/虚写的手法，理解文章内容 知识点梳理 单元主题解读 单元主题 本单元主题阅读以“走近鲁迅”为核心，聚焦“借助语言文字体会思想感情，理解鲁迅形象与精神内涵”这一核心任务。通过研读叙事、抒情、议论等不同体裁的文本，引导学生从 “感知人物事迹与文本表象” 上升到 “理解人物精神内核与时代价值”，培养对文学作品的深度解读能力与人文素养。 学习本单元，要学会在文本中精准识别概括人物特点、精神品质、作者情感的中心句、关键句，快速把握段落及文章核心主旨。抓住文中描写人物言行、神态、心理的语句，结合时代背景分析人物形象与精神内涵，体会作品的思想感染力。重点理解“对比、象征”在人物与主题表现中的作用，区分文本中的实写（如人物外貌、事件经过、场景氛围）与虚写（如象征意象、情感抒发、联想感悟），分析二者如何共同突出人物精神魅力与文本主题内涵。 鲁迅思维导图 对比/象征/实写/虚写的定义 手法名称 核心定义 六年级上册第八单元典型示例 对比 把两种或多种性质、特点、境遇不同的事物 / 人物 / 观点放在一起对照，突出差异的表达手法 《少年闰土》中 “我”（少爷，困于四角天空）与闰土（农家子，见多识广）的生活对比；《有的人》中两种人（利己与利他）的行为、结局对比 象征 用具体、可感知的事物（象征体）代表抽象的思想、情感、精神或道理（象征义），含蓄表达主题的手法 《好的故事》中 “昏沉的夜” 象征黑暗社会，“好的故事” 象征美好理想；鲁迅 “孺子牛” 象征无私奉献精神 实写 对现实中客观存在的人、事、景、物进行直接、具体的描写，注重真实可感，为文章奠定基础 《少年闰土》中闰土的外貌（紫色圆脸、头戴小毡帽）、动作（捏钢叉刺猹）；《我的伯父鲁迅先生》中救助车夫的具体过程 虚写 对想象、联想、回忆、梦境等非现实存在的内容进行描写，丰富文章内涵，拓展表达空间 《好的故事》中梦境里 “美丽、幽雅、有趣” 的画面；《少年闰土》中 “我” 对闰土讲述的海边拾贝、看瓜刺猹场景的联想 本质区别 ①对比：核心是 “对照凸显差异”，聚焦 “两者之间的关系”； ②象征：核心是 “具象代抽象”，聚焦 “单个事物的深层含义”； ③实写：核心是 “客观真实存在”，聚焦 “现实场景的直接呈现”； ④虚写：核心是 “主观想象构建”，聚焦 “非现实场景的间接表达”。 内容与表达效果区别 对比维度 对比 象征 实写 虚写 内容特点 双向 / 多向对照，有明确的比较对象 单向映射，有 “表层事物” 和 “深层含义” 两层指向 具体、真实、可验证 抽象、含蓄、富想象空间 表达效果 ①突出人物形象特点②强化主题思想 ③增强文章的戏剧冲突和感染力，让观点更鲜明 ①含蓄表达作者的思想情感 ②深化文章主题，让抽象的精神 / 道理更具体可感 ③使文章语言简洁凝练，富有文学韵味 ①交代故事发生的背景、人物身份、事件经过，为文章提供真实基础 ②刻画人物形象，让人物更鲜活立体 ③为虚写内容做铺垫，让想象更有依托 ①补充实写内容，丰富文章内容，拓展表达空间 ②寄托作者的情感、理想或遗憾，深化主题 ③营造特定意境，增强文章的浪漫色彩和感染力 识别关键 常出现 “而”“却”“不同” 等关联词，或前后内容形成明显反差 象征体反复出现，且与主题有隐含关联，需结合背景解读 描写的内容可通过现实场景验证，无夸张、想象成分 描写的内容是 “看不见、摸不着” 的想象、梦境、回忆等 答题格式 1. 对比手法（三步法） 答题思路：找对比对象+析差异点+明确作用（突出人物 / 主题） 答题格式： 文章运用了对比的表达手法，将 （对象 1）与 （对象 2）进行对照，突出了 （对象 1/2 的特点 / 差异），从而鲜明地表达了 （作者情感 / 文章主题），增强了文章的感染力。 2. 象征手法（三步法） 答题思路：找象征体+析象征义+联析主题 答题格式： 文章运用了象征的表达手法，以 （象征体）象征 （象征义，如抽象精神、道理、社会现象），含蓄地表达了作者 （情感 / 观点），使文章主题更深刻，语言更具文学性。 3. 实写 + 虚写结合（四步法） 答题思路：辨虚实内容+分析关系+说各自作用+总述表达效果 答题格式： 文章采用虚实结合的表达手法，实写了 （现实中的人 / 事 / 景），交代了 （基础信息，如背景、经过）；虚写了 （想象 / 梦境 / 回忆），寄托了 （情感 / 理想）。实写为虚写提供了 （依托 / 铺垫），虚写丰富了实写的 （内涵 / 意境），虚实结合，突出了 （文章主题），使文章内容更充实，表达更有层次。 4. 单一实写 / 虚写 答题思路：概括虚/实内容+“情”+总述表达效果 实写答题格式： 文章运用实写的手法，具体描写了 （人 / 事 / 景的细节），真实再现了 （场景 / 人物特点），为文章奠定了 （基调，如真实、庄重），也为 （下文内容 / 主题）做了铺垫，使文章更具说服力。 虚写答题格式： 文章运用虚写的手法，通过想象 / 梦境 / 回忆描写了 （内容），含蓄表达了作者 （情感 / 理想），拓展了文章的 （意境 / 内涵），使文章更具浪漫色彩和感染力，深化了 （主题）。 例题分析 早 ①深冬，酿雪的天气。我们在绍兴访问三味书屋。从新台门走几分钟，过一道石桥，踏进坐南朝北的黑油竹门就到了。 ②三味书屋是三间小花厅。还没进门，迎面先扑来一阵清香。那清香纯净疏淡，像是桂花香，又像是兰花香。细想又都不像，因为小寒前后，桂花早已开过，兰花却还要迟些日子才开。是什么香呢？据说“三味”是把书比作五谷、蔬菜、点心的，也许这就是书香？三味书屋是几十年前的书塾，当年“诗云”“子曰”，咿咿呀呀的读书声，街上都能听得到。 ③书屋朝西，门两边开窗。南墙上有一个圆洞门，里边有小匾，上题“停云小憩”。东面正中挂一幅画，画上古树底下伏着一只梅花鹿。那是当年学生朝着行礼的地方。画前面，正中是先生的座位，朴素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常使用的戒尺。学生的书桌分列在四面，东北角上是鲁迅用过的一张。当年鲁迅就在那里读书、习字、对课，或者把宣纸蒙在《西游记》一类的小说上描绣像。现在所有书桌旁边的椅子当然都是空的。想到几十年前若是遇到这种情形，寿镜吾老先生该会喊了吧：“人都到哪里去了！”默默中我仿佛听到了那严厉的喊声，同时记起鲁迅在文章里写过书屋后面有一个园子，园子里有许多腊梅。 ④我忽然明白了清香的来源：是腊梅花。 ⑤迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。 ⑥早啊！鲁迅的书桌上就刻着一个“早”字。 ⑦这个字还有这样一段来历：那年鲁迅的父亲生了病，躺在床上。鲁迅一面上书塾，一面要帮家务，天天奔走于当铺和药铺之间。有一天早晨，鲁迅上学迟到了。素以品行方正、教书认真著称的寿镜吾老先生严厉地说了这样一句话：“以后要早到！”鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字“早”。从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。 ⑧是啊，的确要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做“东风第一枝”。 1. 【提取关键信息】那一天早晨，鲁迅为什么会上学迟到呢？ 【答题思路： 】 2. 【表现手法的作用】文章第③段对三味书屋的陈设（八仙桌、笔墨纸砚、戒尺等）的描写属于 “实写” 还是 “虚”写？请分析其作用。 【答题思路： 】 3. 【象征的作用】第⑤自然段从哪几个方面写腊梅花的？文章中 “腊梅花” 运用了象征手法，请分析腊梅花象征什么，以及这一象征的作用。 【答题思路： 】 4. 【理解分析】读文中画线的句子，体会作者表达了怎样的感情。 【答题思路： 】 5. 【理解分析】结合生活实际，谈谈你对文章第八自然段的理解。 【答题思路： 】 实践运用 一件小事 ①这是民国六年的冬天，大北风刮得正猛，我因为生计关系，不得不一早在路上走。一路几乎遇不见人，好容易才雇定了一辆人力车，教他拉到S门去。不一会，北风小了，路上浮尘早已刮净，剩下一条洁白的大道来，车夫也跑得更快。刚进S门，忽而车把上带着一个人，慢慢地倒了。 ②跌倒的是一个女人，花白头发，衣服都很破烂。她从马路边上突然向车前横截过来；车夫已经让开道，但伊的破棉背心没有上扣，向外展开，所以终于兜着车把。幸而车夫早有点停步，否则她定要栽一个大跟斗，跌到头破血出了。 ③她伏在地上；车夫便也立住脚。我料定这老女人并没有伤，又没有别人看见，便很怪他多事，要自己惹出是非，也误了我的路。 ④我便对他说，“没有什么的。走你的罢！” ⑤车夫毫不理会，——或者并没有听到，——却放下车子，扶那老女人慢慢起来，搀着臂膊立定，问她说： ⑥“你怎么啦？” ⑦“我摔坏了。” ⑧我想，我眼见你慢慢倒地，怎么会摔坏呢，装腔作势罢了，这真可憎恶。车夫多事，也正是自讨苦吃，现在你自己想法去。 ⑨车夫听了这老女人的话，却毫不踌躇，仍然搀着她的臂膊，便一步一步地向前走。我有些诧异，忙看前面，是一所巡警分驻所，大风之后，外面也不见人。这车夫扶着那老女人，便正是向那大门走去。 ⑩我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他的背影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。 ⑪我的活力这时大约有些凝滞了，坐着没有动，也没有想，直到看见分驻所里走出一个巡警，才下了车。 ⑫巡警走近我说，“你自己雇车罢，他不能拉你了。” ⑬我没有思索的从外套袋里抓出一大把铜元，交给巡警，说，“请你给他……” ⑭风全住了，路上还很静。我走着，一面想，几乎怕敢想到我自己。以前的事姑且搁起，这一大把铜元又是什么意思？奖他么？我还能裁判车夫么？我不能回答自己。 ⑮这事到了现在，还是时时记起。 一九二〇年七月 （作者是鲁迅，选自《呐喊》，有删减） 1. 【人物描写】文中划横线的句子，写出了“我”当时的内心活动。以下理解中不恰当的一项是（   ） 【答题思路： 】 A．“我”想对车夫表达赞赏。 B．“我”想给受伤者付医药费用。 C．“我”想承担自己造成的过失。 1. 【表现手法的作用】文章第⑨自然段是实写还是虚写？请分析其作用。 【答题思路： 】 1. 【对比的作用】文章运用对比手法塑造人物形象，请分析 “我” 与车夫的对比及其作用。 【答题思路： 】 1. 【人物形象】这篇文章描写了一位怎样的车夫？ 【答题思路： 】 1. 【表述观点】有人说，像车夫这样做是会给自己惹麻烦的。读了这篇小说，你的看法呢？为什么？请简单写一写。 【答题思路： 】 课后巩固 风筝（节选） 鲁迅 ①但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶它，因为我以为这是没出息孩子所做的玩意。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。 ②有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发现了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩意。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。 ③然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别很久之后，我已经是中年。我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重很重的坠下去了。 1. 【表现手法的作用】文章第③段中 “二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕” 属于 “虚写” 还是 “实写”？请分析其作用。 【答题思路： 】 1. 【象征的作用】文章中 “风筝” 这一意象运用了 “象征” 手法，请结合内容分析其含义及作用。 【答题思路： 】 1. 【对比的作用】文章运用对比手法展现人物态度和情感变化，请举例分析其作用。 【答题思路： 】 1. 【内容分析】“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你赞同这种说法吗？写出理由。 【答题思路： 】 1. 【人物形象】联系选文，借助阅读链接，你认识了怎样的鲁迅？ 阅读链接 《好的故事》写于1925年，当时的中国极其混乱，军阀混战，帝国主义也在迫害中国，广大劳动人民生活得很艰苦。 他（鲁迅）从不向读者隐藏自己内心的矛盾、痛苦、迷惘、不足与失误。他敢于面对自身的局限，更无情地批判自己。——北京大学钱理群教授 【答题思路： 】 能力提升 五、附加题（本大题 4 小题，共 20 分） 某小学六（1）班开展了以 “鲁迅文化周” 为主题的语文综合性学习活动。以下是该班学生的展示材料。 材料一：人物别称 过街鼠 笑面虎 地头蛇 比翼鸟 白眼狼 井底蛙 替罪羊 呆头鹅 寄生虫 顺毛驴 变色龙 落水狗 瓮中鳖 哈巴狗 材料二：人物评价 1.鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。—— 毛泽东 2.鲁迅是真正的中国作家，正因为如此，他才给全世界文学贡献了很多民族形式的、不可模仿的作品。—— 法捷耶夫 3.鲁迅是革命的思想家，是划时代的文艺作家，是实事求是的历史学家，是以身作则的教育家，是渴望人类解放的国际主义者。—— 郭沫若 4.鲁迅是现代中国国民文化之母。—— 竹内好 材料三：鲁迅诗作 自嘲 [鲁迅] 运交华盖①欲何求，未敢翻身已碰头。 破帽②遮颜过闹市，漏船载酒泛中流③。 横眉④冷对千夫指，俯首甘为孺子牛⑤。 躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。 【注释】①华盖：星座名，这里比喻为人民大众服务。②破帽：原作旧帽。③中流：河中。④横眉：怒目而视的样子。⑤孺子牛：这里比喻为人民大众服务。 材料四：爱国情怀 弃医从文，用笔救国 青年时期的鲁迅曾经立志学医，并东渡日本，在仙台医学专门学校学习。他想，如果能做一个有本领的医生，就能救治许多穷苦的病人，为国家和人民作出贡献。有一次，在上细菌学课时，教室里放映了一部电影，其中有一个镜头：一群日军抓住一个中国人，说他是俄国人的间谍，要将他枪毙，周围竟然有许多目光呆滞的中国人在看热闹。看完影片之后，日本学生拍手欢呼，而鲁迅的心却被深深地刺痛了。他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更可怕，他下定决心弃医从文，用笔作为武器来救治中国人麻木的灵魂。 1. 人们常常用动物来形容某类人。根据材料一，用恰当的词语来形容下列各类人。（4 分） 【答题思路： 】 (1)逼到绝路没有出路的人。( ) (2)狼狈不堪的人。( ) (2)人人讨厌，受人谴责的人。( ) (4)蛮横无赖，独霸一方的人。( ) 2. 阅读材料，填写古诗词。（6 分） 【答题思路： 】 鲁迅先生的一生是革命的一生，战斗的一生。有人说，鲁迅先生的一生就像郑燮笔下的 “（1） ， ” 那样坚强不屈、高风傲骨；也有人说，鲁迅先生的一生就像于谦笔下的 “（2） ， ” 那样千锤百炼，不惧烈火；更有人说，鲁迅先生的一生就像李清照笔下的 “（3） ， ” 那样愿意为国捐躯、宁死无憾。 3. 结合材料三，解释下面句子的意思。（2 分） 【答题思路： 】 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 4. 读完四则材料，你对 “鲁迅” 有了更深刻的认识。请以 “我理解的鲁迅” 为题，谈谈你的感悟和收获。（8 分） 要求：必须联系材料并结合实际，观点明确，语句通顺，不少于 200 字。 【答题思路： 】 1 学科网（北京）股份有限公司 $