5.1 小船与浮力（教学设计）-2025-2026学年四年级科学下册（大象版）

该小学科学教学设计聚焦《小船与浮力》核心知识点，通过“橡皮鸭小船超载沉没”情境导入，结合橡皮泥模拟演示引发猜想，搭建从生活现象到浮力概念的学习支架，引导学生理解浮力是水的向上托力及沉浮与浮力、重量的关系。 以“情境-探究-实践-应用”为主线，突出探究实践与科学思维。如“材料超市”实验让学生预测并验证物体沉浮，培养推理论证能力；用测力计测量钩码在空气和水中重量差异，验证沉没物体受浮力，体现模型建构。生活化安全口诀强化态度责任，助力学生提升动手与合作能力，为教师提供可操作的实验教学方案。

2025年嵩县优质教学资源评选活动 四年级下册第五单元第一课《小船与浮力 》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 张晓盈 课型 新授课 学科 科学 年级 四年级 学段 小学 版本章节 第五单元第一节 教学目标 1、学生能够理解浮力是水对物体向上的托力，知道物体的沉浮与浮力大小和物体自身重量有关，明白沉没的物体依然受到浮力作用，且能解释生活中常见物体的沉浮现象。 2、学生通过观察、实验、分析等活动，初步形成基于证据进行科学推理的思维习惯，学会从实验数据中发现规律，能运用所学知识对生活中的浮力现象进行简单解释和预测。 3、学生能够积极参与实验探究活动，掌握基本的实验操作技能，学会设计简单实验方案验证猜想，提高动手实践和解决问题的能力。 4、学生在实验探究过程中，保持对科学现象的好奇心和探究欲，养成认真观察、实事求是记录数据的科学态度，培养小组合作意识和交流表达能力，理解科学知识在生活中的应用价值，增强安全意识，树立正确的科学观念和安全观念。 学情分析 四年级学生对科学探究充满兴趣，但系统科学思维尚在形成中。他们对浮力有初步生活感知，如看到小船漂浮，但对浮力概念、原理理解不足。学生动手能力较强，但实验操作规范性、准确性欠缺，需教师引导。在小组合作中，协作能力、交流表达能力参差不齐，部分学生可能因缺乏自信或表达能力不足而参与度低。学生对现象背后原理探究意识弱，多停留在表面观察，缺乏深入思考与科学推理能力，需教师通过引导、启发式教学，帮助学生逐步建立科学探究思维，提升科学素养。 教学准备 本课PPT 沉没的橡皮泥小船（已放有木块）、钩码（代替沉没的小船）、细线、测力计橡皮泥、木块、水槽、水。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情景导入 【创设情境】 1、“同学们，今天老师要讲一个发生在游乐园里的故事。游乐园里的旋转木马坏了，工作人员想要借助橡皮鸭小船来运输木马。原本橡皮鸭小船漂浮在水面上，可是，当工作人员不断往船上添加木马时，小船突然摇晃了几下，最后‘咕咚’一声沉到了水底！大家猜猜，小船为什么会沉没呢？” 2、教师展示用橡皮泥来模拟小船、木块来模拟木马，演示“超载沉没”的过程（可用水盆演示），增强情境的真实性。 【提出问题】 1、教师提问：“小船为什么会沉没呢？请大胆说出你的想法！” 2、教师总结学生的猜想，并回应：“大家的想法都很有趣！接下来，我们要通过实验和观察，一起揭开这个秘密。” 1、学生认真观看教师的情景表演或图片展示，被生动的故事情节吸引，注意力集中在“小船沉没”的现象上。 2、举手发言，提出自己的猜想。 3、学生通过观察教师的小实验演示，进一步思考，对接下来的学习内容充满期待。 使学生直观感受 新课讲授 “首先我们一起来探究第一个问题：为什么原本没有装载木马的小船能正常浮在水面上？” 【实验演示，引出问题】 1、教师重新将未载木块的橡皮泥小船轻轻放入水槽中，边操作边引导学生观察现象：“同学们，看！橡皮泥小船稳稳地浮在水面上了。谁能说说，为什么它能浮起来而不沉下去呢？” 2、鼓励学生自由表达想法。 3、组织小组活动，感受浮力：将学生分为4-5人小组，每组发放一个水槽、一个橡皮泥小船。 “请每个小组的同学轮流用一根手指轻轻按压小船顶部，让小船接近水面但不沉没，感受手部的阻力。注意按压时动作要缓慢，不要用力过猛，避免水溅出桌面哦。” 【讲解浮力概念】 1、提问学生：“按压小船时，你们的手指感觉到了什么？为什么小船很难被完全压下去？” 2、在学生回答后总结：“大家说得很好！小船下方就像有一只看不见的手，正悄悄把它往上推呢，这种神奇的力量就叫浮力。小船浮在水面上，是因为受到了水对它向上的托力，这种力就叫做浮力。” 3、在黑板上写下浮力的定义：浮力是水对物体向上的托力。解释：“小船能浮在水面上，是因为水对它产生的浮力支撑住了它的重量。” 【联系生活，举例说明】 1、提问：“生活中还有哪些现象和浮力有关呢？” 2、引导学生举例，如游泳圈漂浮、树叶浮在水面、轮船航行等。 3、用彩色粉笔在黑板中央标注“浮力”二字，并用箭头指向定义和学生的举例，形成知识框架。 1、学生专注观察小船漂浮现象。 2、小组轮流按压小船，感受手指阻力并描述体验。 3、组内讨论现象原因。 4、结合按压体验和教师讲解，理解“浮力是水的向上托力”。 利用亲身体验直奔主题 生活中的物体沉浮实验探究 “同学们，我们已经知道浮力，它能托起橡皮泥小船，让游泳圈漂在水面。可是，你们有没有发现，生活中有些东西像泡沫板一样浮着，有些却像玻璃球一样沉底？为什么同样是放进水里的物体，它们的现象却截然不同呢？让我们一起去‘材料超市’里寻找线索吧。” 【引入材料，提出问题】 1、展示“材料超市”中的物品（塑料块、玻璃球、泡沫板、葡萄、苹果等），并提问： “你们认为这些物体放入水中后，哪些会浮起来？哪些会沉下去？请同学们先观察它们的材质和大小，大胆猜测！” 2、鼓励学生结合生活经验进行预测，如：“泡沫板很轻，应该会浮起来”“玻璃球是实心的，可能会沉下去”。 【组织小组讨论，明确任务】 1、每组发放一份《实验记录单》。 2、布置任务：①小组讨论并填写预测结果；②依次将物体轻轻放入水槽，观察沉浮现象；③记录实际结果，思考“为什么有的物体浮，有的物体沉？” 【指导学生实验操作】 1、教师演示实验规范： “把物体放在水槽中央，不要用力按，观察它静止后的状态。比如苹果是浮是沉？葡萄又会怎样？” 2、分发水槽、水和实验材料，提醒学生保持实验台整洁，避免水溅出。巡视各组操作，及时纠正错误。 【引导分析实验结果】 1、实验结束后，教师提问： “哪些物体浮起来了？哪些沉下去了？和你们的预测一致吗？” 各组代表汇报结果。 2、追问关键问题： “为什么泡沫板浮着，而同样大小的玻璃球却沉了？”“葡萄和苹果都是水果，为什么葡萄沉、苹果浮？” 3、结合学生回答，教师用简单语言总结： “物体是否能浮起来，取决于它受到的浮力是否能‘胜过’物体自身的轻重。如果受到的浮力足够大，物体就能浮；如果物体的重量太大，水托不住时就会沉下去。” 4、举例： “比如苹果内部有空隙，整体显得‘轻’，水的托力能轻松托起它；而葡萄结构紧实，水的托力不够，所以沉了。” 1、学生触摸、观察材料，小组内讨论并填写预测结果。 2、学生轮流将物体放入水中，认真观察并记录实际结果。 3、小组代表汇报结果。 4、倾听其他组的汇报，对比差异并尝试解释原因。 5、结合实验现象和教师讲解，理解“水的托力”与“物体自身轻重”的关系。 沉没的物体是否受到浮力实验探究 “同学们，我们现在知道了小船浮在水面上是由于浮力的作用。那游乐园里装载了木马的橡皮鸭小船，是不是因为没有受到浮力的作用才沉入了水底呢？” 【情境演示，提出问题】 1、 再次用橡皮泥小船模拟橡皮鸭小船，通过添加木块使其逐渐下沉至水底，展示沉没现象。提问学生：“小船沉到水底后，浮力到底是否还存在？为什么？” 2、 “同学们说的都很有道理。下面让我们一起用科学的方法来验证自己的猜想。” 【引入实验材料，明确探究目标】 1、展示实验材料：水槽、水、钩码（代替沉没的小船）、细线、测力计。 2、解释实验目的：“我们要用钩码代替小船，通过测量验证沉没的物体是否仍受浮力。” 【指导实验设计，规范操作步骤】 1、引导学生设计实验方案： “如何比较钩码在水中的重量和空气中的重量？可以用测力计测量两次，观察数据变化。” 2、教师演示测力计的正确使用方法：“使用测力计前先轻轻地反复拉动弹簧，防止卡住。再看看测力计的刻度，了解测量范围，不能超量程使用。还要检查指针是否对齐零刻度线，如果没有对齐则需要进行调节。使用时要让弹簧方向跟力的方向在一条直线上，读数时视线要与刻度盘垂直。” 【组织分组实验，巡视指导】 1、分发实验材料，指导学生分步操作： ①用测力计测量钩码在空气中的读数并记录； ②将钩码完全浸入水中，再次测量并记录； ③比较两次数据，分析浮力是否存在。 巡回观察学生操作，纠正错误。 【分析数据，总结结论】 1、实验结束后，各组汇报数据。 2、引导学生思考：“为什么水中测量的数值变小了？这说明什么？” 3、教师总结：“水中测得的数值变小，说明浮力仍在起作用，只是不足以完全支撑钩码的重量，所以它下沉了。所以我们现在可以回答刚刚的问题：沉入水里橡皮鸭依旧可以受到浮力的作用。” 1、观看教师演示，思考“浮力是否消失”。 2、小组合作完成实验。 3、分析数据差异，讨论水的托力作用。 4、发现规律：“水中测得的重量比空气中轻，说明浮力在帮助托起钩码。” 5、小组代表用数据说明结论。 6、倾听其他组汇报，对比数据差异，思考原因。 通过实验引导学生思考 让沉没的小船再次浮到水面上 【提出问题】 1、“那如果想让小船重新浮起来，你们有什么好办法吗？” 2、鼓励学生联系生活经验大胆猜测：“可能是减少船上的东西？”“或者把小船捏成更大的形状？” 【组织分组讨论，明确任务】 1、布置任务： ①讨论并设计两种让小船浮起的方案； ②动手实验验证方案是否可行； ③记录实验结果，分析成功或失败的原因。 2、提示思路示例：“可以试试改变小船的形状，或者减少它的重量。” 【分发实验材料，指导操作规范】 1、为每组提供材料：沉没的橡皮泥小船（已放有木块）、额外橡皮泥、木块、水槽、水。 2、强调实验规则： “实验时轻拿轻放，避免水溅出；修改小船形状后要缓慢放入水中观察结果。” 3、观察各组实验过程并提供帮助。 【总结有效方法，强化科学原理】 1、各组汇报实验成果（例如： “我们小组移除了3块木块，小船浮起来了。”“我们把小船底部捏成‘大肚子’，浮力变强，小船也能浮。”）。 2、提炼结论： “让小船浮起的两个关键方法是： ①减轻小船的重量； ②改变形状，增加小船与水的接触面积，从而增强浮力。” 3、举例拓展：“轮船的船舱设计成空心，既减轻重量，又能利用水的托力承载货物。” 1、小组内头脑风暴，提出不同方案 2、在《实验记录单》上简单画出修改后的小船形状或标注移除木块的数量。 3、学生分工合作动手实验。 4、记录实验结果。 5、小组代表展示修改后的小船并解说实验过程。 6、其他小组提问或补充。 7、理解教师举例的轮船船舱设计。 直观感受动手制作，增加体验感，提升了探究能力 生活拓展 “同学们，我们已经学习了很多关于小船与浮力的知识，那如果在真实生活中划船，我们应该注意哪些问题来确保自己的安全呢？” 【组织小组讨论】 1、布置小组讨论任务： ①结合浮力知识和生活经验，列出至少3条划船注意事项； ② 用简单语言解释每条注意事项的科学原理。 【引导分享，补充生活案例】 1、各组代表汇报讨论结果。 2、教师结合学生回答，用生活实例深化理解： ①超载问题：“小船能承载的重量由浮力决定，超载时浮力不够，就会下沉。” ②保持平衡：“船的一侧过重会导致倾斜，容易进水翻船。” ③船体检查：“如果船身有破洞，水会进入船内，增加重量，减少浮力。” 3、 带领学生齐读安全口诀：“乘船不超载，重量控制好。坐稳不摇晃，平衡别忘掉。船身要完好，漏水及时修。救生衣穿牢，安全最重要！” 强调重要性：“这些小细节不仅关系到浮力的作用，更是保护生命安全的关键！” 1、组内成员结合生活经验提出建议并写在《实验记录单》。 2、小组代表用简洁语言汇报成果。 3、其他组补充或提问。 4、跟随教师齐读安全口诀并记住。 联系生活，化繁为简 总结 【引导回顾，梳理知识脉络】 1、提问引导：“同学们，今天我们学习了什么科学现象？为什么橡皮鸭小船会沉没？” “浮力是如何产生的？生活中的哪些例子体现了浮力的作用？” “通过实验，我们发现要让沉没的小船浮起来，有哪些有效方法？” 【强调重点，突破难点】 1、重点强化： “浮力是水的托力，沉浮取决于托力能否‘胜过’物体的重量。比如轮船设计成空心，既能减轻重量，又能增加水的托力！” 2、难点解析： “实验中钩码沉入水中时，虽然浮力仍然存在，但浮力不够大，所以下沉。” 【情感升华，联系生活】 1、 教师结合安全教育升华课堂意义： “科学知识不仅是课本上的内容，更是保护我们生命安全的重要工具。划船时遵守安全规则，就是在利用浮力的智慧。” 【布置课后作业】 1、任务一：家庭小实验 “请在家中寻找5种不同的物体（如钥匙、塑料瓶、橘子等），测试它们在水中的沉浮情况，并用今天学的知识解释原因。 2、任务二：拓展探究 “查阅资料，了解古代和现代的水上交通工具（如竹筏、轮船、潜水艇），思考它们是如何利用浮力的。写一篇200字的小报告，下节课分享。 1、学生举手回答教师的提问，复述关键知识点： “小船沉没是因为装的玩具太多，浮力不够！” “浮力是水对物体的托力，比如游泳圈能浮起来就是因为这个！” 2、学生整理课堂笔记。 3、明确课后作业要求。 教学反思 本节课通过情境化实验与生活化探究，有效达成了教学目标。学生通过按压小船、测试物体沉浮及改进船体等实验，直观感知浮力的存在与作用，能结合浮力解释沉浮现象，并动手验证让沉船浮起的方法。小组合作与数据记录提升了探究能力，安全口诀强化了责任意识。课后拓展作业进一步深化了科学知识与生活的联系。不足：①部分学生在测力计读数时操作不规范，需加强个别指导；②“浮力与重量关系”的表述仍需更贴近学生语言，避免术语混淆。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $