Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival教案-2025-2026学年高中英语北师大版必修第一册

该教案核心围绕春节习俗及不同人视角的意义展开，以春节视频和头脑风暴导入，激活学生大扫除、团圆饭等生活经验，关联初中节日知识，搭建从已知（基础词汇、浅层文化认知）到未知（多视角意义探究、深层文化内涵）的学习支架，梳理节前准备、节日活动等结构化知识。 特色在于融合多维度核心素养培养，通过“预测-略读-精读”阅读策略（学习能力）引导学生分析外国学生、打工者、老年人三视角文本，提取细节信息（语言能力）并对比春节意义（思维品质），小组讨论徐刚和李艳叙述推断家庭文化内涵（文化意识）。任务型活动如填表格、信息匹配落实语言训练，作业结合家庭传统写作深化文化认同。为教师提供清晰的素养目标落实路径，助力学生提升跨文化表达能力与文化自信。

Unit 3 Celebrations Lesson l Spring Festival 课程基本信息 学科 英语 年级 高一 课题 必修一 Unit3 Lesson 1 Spring Festival 教材书 书名：普通高中英语教材书必修第一册 出版社：北京师范大学出版社 教材分析 本课从三个不同身份的人的视角介绍了中国传统节日春节的习俗和意义。有外国学生对春节庆祝活动和感受的介绍，有在外打工的成年人对庆祝春节时的心情和对春节看法的介绍，也有老年人对期盼子女回家过年以及儿孙满堂的幸福春节的描述。 学生在初中阶段已经学习过有关节日的部分内容，对节日这一主题有初步的了解，并且节日主题十分贴近学生的生活，所以，在教学过程中，教师可以通过分享学生的已有生活经验，充分激发学生的学习热情。在阅读的过程中，通过扫读、略读等阅读策略的训练，帮助学生更高效地获取文章主旨大意和细节信息。并时刻将获取的信息和学生的实际生活做对比，使学生不断用新知识和已有经验进行互动，构建新的知识学习网络。 除获取文章信息外，要引导学生关注信息背后的内涵。探讨春节对不同人的意义，在学习语言的同时实现知识的内化和能力的提升。 学情分析 1. 主题认知：学生对主题——春节具有丰富的生活经验（如参与大扫除、贴春联、团圆饭等习俗），能快速关联个人体验与文本内容。通过小学、初中阶段的传统文化学习，已形成对春节浅层文化意义（如家庭团聚）的基本认知。 2. 语言储备：学生已掌握与节日相关的基础词汇（如fireworks, dumplings）和简单描述性句型（如"We usually do... during Spring Festival"）。并且具备信息提取能力，能通过快速阅读完成信息匹配任务，理解文本表层信息。 核心素养目标 1.语言能力和学习能力 (1)扫读文章快速找出特定的细节信息。 (2)获取梳理描述有关春节的事实性信息(节前准备，节日习俗，节中的活动)。 (3)归纳总结春节习俗及过节流程，梳理出本文的结构化知识图。 (4)向外国朋友介绍中国的传统节日--春节。 2.文化意识和思维品质 (1)能够对比、总结春节对于个人的意义。 (2)联系个人生活，分享自己对春节的看法和认识。 (3)领悟春节辞旧迎新、阖家团圆的主题意义。 教学内容 教学重点 归纳总结中国传统节日-春节的习俗和节前、节中人们的活动，探究春节对不同人的意义。 教学难点 在获取文章事实性信息的基础上，探究中国传统节日的精神内涵，并联系自己的实际生活表达对春节意义的思考。 教学过程 教学活动与步骤 设计意图 评价要点 Step 1. Activate and Share Activity1. 1. Students watch a video clip about how people celebrate Spring Festival in China. 2.Students answer the question to get familiar with the topic. QI:What does Spring Festival mean to you? Q2:What words immediately come to your mind for describing its meaning? 以有关Spring Festival的头脑风暴导入本课主题，通过生活经历的分享激发学生了解本课内容的兴趣，积极调动学生的探知能力。 学生能准确说出至少3个描述春节意义的词汇，且能清晰阐述春节对自己的意义，逻辑通顺。 Step 2. Read and Explore Activity2. Students look at the photos in the text and brief introductions under the pictures. And predict the content of the text and where it can be seen. Q1:Who are these three people? What are they going to talk about? Q2:Where can you read the text? 在正式阅读之前，引导学生根据图片和人物介绍对文章内容及主旨要义进行预测，有助于将学生的理解融入文本学习中，激发学生对文本学习的兴趣。 学生能依据图片和人物介绍，合理预测出文章至少2个关键内容（如主题、涉及场景等），并准确判断出文章可能的出处。 Step 2. Read and Explore Activity3. Students skim the three accounts and summarize the meaning of Spring Festival of each account on Page52. 在阅读的过程中，训练学生略读的阅读策略。从三个文段的主旨大意入手，使学生快速了解文章的结构、内容和写作意图。引导学生思考春节对不同身份的人的不同意义。而后再通过问题引导，深入挖掘每个人对春节的不同理解形成的原因，及所体现的春节的价值。 学生能快速略读文本，准确总结出每个叙述中春节的意义，且能清晰说明文章结构、内容和写作意图，表述有条理。 Step 2. Read and Explore Activity4. (1) Students read again and find out each person's experience of Spring Festival in the three accounts. Take notes in the chart on Page 54. (2)Students discuss their answers in pairs. (3) Students read the three accounts one by one and answer the questions about detailed information. 学生通过填表格、回答问题充分了解三个主人公的春节准备工作和春节期间的主要活动。从事实出发，探究事实信息背后所体现的春节的不同意义。 学生能精准找出每个主人公春节准备工作和期间主要活动的关键信息，在讨论中能清晰表达自己对春节不同意义的理解，观点明确。 Step 3. Express and practise Activity4. Infer some information from XuGang's and LiYan's accounts. and summarize what is it mean in Chinese culture. 学生通过小组间合作方式来探讨他们各自对春节的理解并且总结出家庭概念在中华文化中的重要意义。 学生能从徐刚和李艳的叙述中准确推断出至少2条信息，且能条理清晰地总结出家庭概念在中华文化中的重要意义，语言表达流畅。 Homework: 1. Ask the students to write down their family's traditions of other Chinese traditional festivals. 2. Ask the students to read the text aloud. 引导学生联系自身生活经历，深入挖掘中国传统节日丰富多样的文化内涵，增强学生的文化认同感与传统文化传承意识。同时，培养学生观察生活、总结与表达的能力，为后续结合节日元素进行幽默故事创作奠定基础。 学生能准确、详细地描述出至少两种其他中国传统节日的家庭传统，内容贴合实际生活，语言表达通顺、有条理，体现出对传统节日文化的理解与感悟。 教学反思与收获： 在准备洛阳市优质课并深度整合高中英语必修三册教材（涵盖听力、阅读、写作核心板块）的过程中，我经历了从教材解读到课堂实践的完整打磨，也对高中英语系统教学形成了更深刻的认知，现将反思与成长总结如下： 一、备课深度：从“单课设计”到“教材统整”，锚定知识体系关联性 以往备课多聚焦单课的词汇、语法等孤立知识点，此次面对三册教材的整合教学，我首次尝试以“主题串联”和“能力递进”为核心梳理教材逻辑。例如，围绕“节日文化”“校园生活”等核心主题，将不同单元的听力素材（如节日习俗对话）、阅读文本（如文化主题记叙文）与写作任务（如观点类短文）进行关联设计，让听力为阅读铺垫语境、阅读为写作提供语料支架，形成“输入-内化-输出”的完整闭环。 但仍存在两点不足：一是对教材纵向能力梯度的把握不够精准。二是跨单元素材的筛选不够精炼，部分拓展内容未能完全贴合学生认知水平。这也让我明确，未来备课需更系统研读教材编写说明，以“单元-模块-整册”的全局视角深化备课，确保教学设计既符合课标要求，又适配学生能力成长规律。 二、讲课重点：从“全面覆盖”到“精准聚焦”，紧扣学生能力生长点 过去授课常因担心知识点遗漏，陷入“面面俱到却重点模糊”的困境。此次备赛中，我尝试根据每节课的核心目标锚定重点——若为听力课，则聚焦“抓取关键信息”“推断语境含义”等策略训练；若为阅读课，则侧重“文本结构分析”“文化内涵解读”；若为写作课，则围绕“思路构建”“句式优化”展开。例如在“春节主题”单元，我将重点放在“通过阅读提炼文化符号，迁移到写作中表达个人观点”，而非纠结于无关的语法细节，课堂效率显著提升。 但实践中仍有改进空间：部分课堂因过度关注“重点输出”，对学生的即时反馈回应不够及时，如学生在小组讨论中提出的文化疑问，未能充分展开引导；偶尔也会因补充拓展案例，导致重点环节的练习时间被压缩。这提醒我，讲课重点的把握需兼顾“目标聚焦”与“动态调整”，既要守住核心能力训练主线，也要灵活应对课堂生成，让重点教学真正落地见效。 三、课堂流程：锚定单课型特性，优化教学环节适配性 备课期间，我针对阅读、听力、写作三类核心课型，设计了更贴合其教学逻辑的专属流程：阅读课以“预测—略读—精读”层层递进，结合春节主题文本的标题与配图引导学生预判内容，再逐步梳理文本结构、挖掘细节信息；听力课采用“预听—泛听—精听”分步推进，先明确听力目标（如抓取春节活动关键信息），再通过多轮听读强化信息提取能力；写作课则围绕“素材积累—思路梳理—初稿撰写”展开，依托课文中的节日场景案例，为学生搭建写作框架。 但实践中仍存在优化空间：阅读课“精读”环节偶因问题设计过细，压缩了学生小组讨论时间；听力课“精听”后未及时引导学生复盘错题、分析信息遗漏原因；写作课的素材积累与初稿撰写环节衔接较生硬，未充分搭建过渡支架。后续需进一步精简环节任务、强化学生反馈，让流程更精准匹配单课型教学需求，提升课堂效率。 此次备课与授课经历，是我从“站稳讲台”向“站好讲台”迈进的重要契机。未来教学中，我将以此次反思为起点，持续深化教材解读能力、优化教学重点定位、打磨课堂流程设计，在高中英语教学的实践中不断成长，切实提升学生的语言素养与综合能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $