第一单元 厘米和米（单元解读讲义）苏教版数学二年级下册（新教材）

本小学数学讲义聚焦“厘米和米”核心知识点，作为长度单位学习的起始单元，衔接学生已有的直观比较长短、非标准测量经验，通过统一测量单位、认识厘米与米、掌握单位换算等内容，为后续学习分米毫米千米及周长计算搭建阶梯式学习支架。 资料以几何直观和推理意识为核心，通过非标准单位测量结果差异引导学生推理统一单位必要性，结合“身体尺”等操作建立1厘米、1米的长度表象，融入生活场景测量活动培养应用意识。课中助力教师通过分层实践突破测量规范、单位换算难点，课后帮助学生巩固长度估测与比较方法，有效弥补认知盲点。

第一单元 厘米和米 单元解读 一、链接课标 本单元的核心素养表现为：空间观念、几何直观、推理意识、应用意识。 《义务教育数学课程标准（2022年版）》中相关素养在本单元的具体表现如下： 空间观念：能在具体情境中感知厘米、米的实际长度，建立长度单位的直观表象；能结合物体特征选择合适的长度单位，理解长度单位与物体实际长度的关联，能用“身体尺”辅助建立长度参照。 几何直观：通过观察直尺、米尺的刻度特征，直观认识长度单位的度量本质；借助比画、测量、折叠等操作，将抽象的长度概念转化为具体的实物感知与实践体验。 推理意识：通过对比不同非统一单位的测量结果差异，推理统一测量单位的必要性；通过米尺与直尺的刻度关联，推导“1米=100厘米”的换算关系，建立长度单位间的逻辑关联。 应用意识：运用厘米和米的知识描述生活中物体的长度（如课本、身高、黑板），能根据实际需求选择工具测量物体长度，会用“身体尺”估测长度，体会长度知识的生活应用价值。 本单元的内容在新课标中的要求如下： 内容要求：理解统一测量单位的意义；认识厘米（cm）和米（m），掌握其表示方法；掌握“1米=100厘米”的换算关系，能进行简单的单位换算（含小数形式与厘米的转换）；会用直尺、米尺等工具测量物体长度，能估测常见物体的长度。 学业要求：沟通非统一单位与统一单位的区别，经历长度单位的认识与换算过程，能正确区分厘米和米的适用场景，熟练进行单位换算与长度大小比较，能运用长度知识解决简单实际问题。 教学要求：通过具体情境创设和动手操作活动，让学生在观察、测量、交流中理解长度单位的意义，感受长度知识在生活中的应用价值，激发学习兴趣。 二、单元目标 知识技能 1. 理解统一测量单位的必要性，能说出用不同非标准单位测量结果不同的原因。 2. 认识长度单位“厘米（cm）”，知道1厘米的实际长度（如田字格一条边、订书钉宽度），能在直尺上辨认1厘米及几厘米的刻度，掌握用直尺测量短物体长度的规范方法。 3. 认识长度单位“米（m）”，知道1米的实际长度（如张开双臂的宽度、儿童胸口高度），理解“1米=100厘米”的换算关系，能运用米尺测量较长物体的长度。 4. 掌握米和厘米的换算方法，能进行单复名数、小数形式与厘米的转换（如1.34米=134厘米、4米50厘米=4.50米），能比较不同单位或形式表示的长度大小。 5. 能根据物体实际长度选择合适的长度单位，能估测常见物体的长度，能运用长度知识解决简单实际问题（如计算路程、拼接物体长度）。 数学素养 1. 通过比画、测量、折叠等操作，发展空间观念和几何直观能力，体会长度单位的实用性与规律性。 2. 在使用直尺、米尺测量的实践中，培养规范操作的习惯，提升动手实践能力和细节观察能力。 3. 在推导统一单位的必要性、换算关系的过程中，培养推理意识和逻辑思维能力，建立数学概念间的关联。 4. 通过小组合作测量、交流估测结果，培养合作能力和数学表达能力，感受数学与生活的密切联系。 三、单元内容分析 本单元属于“图形与几何”领域中的“图形的认识与测量”主题，是学生首次系统学习长度单位的起始单元，是从直观感知长度到规范度量长度的抽象过渡，为后续学习分米、毫米、千米等长度单位及平面图形的周长计算奠定基础。 这部分知识的前后衔接为： 已学内容-单元 本单元主要内容-节 后续相关内容-单元 1．能直观比较物体的长短； 2．有生活中用非标准工具（如手、文具）测量的感性认识； 3．能辨认“长、短”等描述长度的词汇。 1. 统一测量单位：理解统一单位的意义，区分非标准单位测量的局限性； 2. 认识厘米：1厘米的定义、直尺的使用、短物体的测量； 3. 认识米：1米的定义、米尺的使用、1米=100厘米的关系、长物体的测量； 4. 米和厘米的换算：单位转换（含小数形式）、长度大小比较。 1. 认识分米、毫米、千米等长度单位； 2. 复杂的长度单位换算与混合运算； 3. 长方形、正方形的周长计算； 4. 解决稍复杂的长度相关实际问题。 本单元主要包含以下部分的内容： 统一测量单位的意义建构 第1课时：通过“比较蜡笔和铅笔长度”“量课桌长度”的情境，发现用拃、文具盒、铅笔等非统一单位测量时，结果存在差异；理解“统一单位便于交流”的核心意义，建立对统一测量单位的需求认知。 厘米的认识与短物体测量 第2课时：认识直尺的刻度特征，明确1厘米的定义；通过比画、寻找生活中1厘米长的物体（如田字格边、订书钉），建立1厘米的直观表象；掌握用直尺测量的规范步骤（物体一端对齐0刻度线、物体与直尺紧贴），能测量数学课本、回形针等短物体的长度。 米的认识与长度单位关系 第3课时：认识米尺，感知1米的实际长度（如张开双臂、1米线标识）；通过数米尺上的刻度，发现并掌握“1米=100厘米”的换算关系；能运用米尺测量黑板、课桌、篮球场等较长物体的长度，区分厘米和米的适用场景（短物体用厘米，长物体用米）。 米和厘米的换算与应用 第4课时：掌握厘米与米的换算方法，包括单复名数转换（如1米34厘米=134厘米）、小数形式与厘米的转换（如0.76米=76厘米）；能比较不同单位或形式表示的长度大小（如154厘米与1米60厘米）；能运用换算知识解决身高比较、路程计算等实际问题。 四、学情分析 优势 1. 已具备直观比较物体长短的能力，有过用手、文具等非标准工具测量的生活经验，对“长度”有感性认知，为统一测量单位的学习奠定基础。 2. 对动手操作类活动（如比画、测量、折叠）兴趣浓厚，能通过直观教具理解抽象概念，适合通过实践活动建构长度单位表象。 3. 具备初步的观察和对比能力，能发现不同测量工具带来的结果差异，便于理解统一单位的必要性。 挑战与难点 1. 长度表象模糊：对厘米、米的实际长度感知不深刻，容易混淆两者的适用场景（如用米测量课本、用厘米测量楼房）。 2. 测量操作不规范：用直尺测量时，难以做到“物体一端对齐0刻度线、物体与直尺紧贴”，易出现刻度读取错误。 3. 单位换算易错：对“1米=100厘米”的换算关系理解不透彻，尤其是小数形式与厘米的转换（如1.34米=134厘米）容易出错。 4. 估测缺乏标准：估测物体长度时，没有明确的参照依据，难以准确把握数值范围。 5. 比较逻辑混乱：比较不同单位表示的长度时，容易忽略单位统一步骤，直接对比数值大小。 五、教学策略 1. 情境创设与直观操作：通过生活场景（如测量课本、身高、黑板）和学具操作（比画1厘米/1米、用直尺/米尺测量），帮助学生建立长度单位的直观表象，理解测量的本质。 2. 概念分层建构：从“非统一单位测量的局限性”到“统一单位的必要性”，从“短物体用厘米”到“长物体用米”，从“直接测量”到“单位换算”，逐步递进建构知识体系。 3. 工具运用强化：分步骤教学直尺、米尺的使用方法，通过“演示—模仿—纠错—熟练”的流程，规范测量操作；结合“身体尺”（如拃、双臂）辅助建立长度参照。 4. 生活联系与应用：从生活中选取长度相关实例（如书桌、沙发、旗杆），设计生活化任务（估测并测量家里物体长度、比较同学身高），让学生体会知识的实用价值。 5. 合作探究与对比辨析：通过小组合作测量、交流估测结果，深化对长度单位的理解；设计对比活动（如不同测量方法的正误对比、单位换算的前后对比），突破易错点。 六、课时安排 课时 课时主题 重点内容 活动设计示例 第1课时 统一测量单位 认识非统一单位测量的局限性，理解统一测量单位的意义 1. 用拃、文具盒、铅笔分别量课桌长度，记录不同结果； 2. 讨论“为什么测量结果不一样”，体会统一单位的必要性； 3. 用统一物品（如回形针）量教室物品，对比测量结果。 第2课时 认识厘米 认识1厘米的实际长度，掌握直尺的规范使用方法 1. 在直尺上找1厘米刻度，用大拇指和食指比画； 2. 寻找生活中1厘米长的物体（田字格边、订书钉）； 3. 按规范步骤测量数学课本、回形针的长度，交流测量注意事项。 第3课时 认识米（含米和厘米的关系） 认识1米的实际长度，掌握“1米=100厘米”的换算关系 1. 观察米尺，张开双臂比画1米的长度，感知实际大小； 2. 数米尺上的刻度，发现“1米=100厘米”； 3. 用米尺测量黑板、教室的长度，区分厘米和米的适用场景。 第4课时 米和厘米的换算 掌握厘米与米的换算方法（含小数形式），能比较长度大小 1. 结合身高情境（1.34米=134厘米），学习小数形式与厘米的转换； 2. 完成换算练习（如0.76米=？厘米、4米50厘米=？厘米）； 3. 比较不同单位表示的长度（如154厘米与1米60厘米），交流比较步骤。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $