第一单元 第3课时 认识米（教学设计）苏教版数学二年级下册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦“认识米”核心内容，通过复习厘米测量方法，结合测量黑板的矛盾情境，引出“米”的学习需求，搭建旧知到新知的过渡支架，帮助学生理解米的意义及与厘米的关系。 此设计以发展量感与空间观念为核心，通过观察米尺、比划1米长度、小组合作测量教室地面等活动，强化动手操作与估测能力，结合测量家里物体等生活实践，培养应用意识。对学生提升量感与实操能力，对教师提供清晰流程与策略，助力高效教学。

第一单元 第3课时 认识米 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 一 厘米和米 课 题 第3课时 认识米 教学目标： 1．认识长度单位 “米”，建立 1 米的实际长度表象，掌握 1 米 = 100 厘米（1m=100cm）。 2. 能运用米尺、卷尺测量较长物体，学会合理估计物体长度并选择单位。 3．体验数学与生活的联系，激发动手实践热情，培养主动探究的态度。 重点难点： 1．教学重点：理解 “米” 的意义，建立 1 米的长度表象，牢记米和厘米的换算关系。 2．教学难点：规范使用测量工具测量较长物体，准确估计并合理选择长度单位。 核心素养： 发展量感与空间观念，提升动手操作能力和估测应用能力。 教学流程 一、课前导入 【设计意图】通过复习厘米的测量方法和计算，巩固旧知，为新知学习铺垫。再通过测量黑板的矛盾情境，让学生感受短单位、短工具测量较长物体的不便，自然引出“米”的学习需求，激发学生探究兴趣。 1.复习旧知 看图填一填。 提问：同学们，我们上节课学习了厘米，谁能说说水彩笔长多少厘米？怎么计算的？ 预设1：水彩笔长5厘米，7减2等于5厘米。 预设2：橡皮长3厘米，8减5等于3厘米。 提问：用直尺测量物体时，要注意什么？ 预设1：物体左端要对准0刻度。 预设2：直尺要和物体齐平。 布置动手任务：请大家用直尺量一量桌面的宽，说说结果。 预设：桌面宽约40厘米。 2.引发矛盾，导入新课 提问：如果更长的长度，还用直尺合适吗？ 预设1：不合适，尺子太短了。 预设2：要量很多次，太麻烦了。 小结：测量较长的物体时，用厘米作单位、用短尺子测量很不方便。今天我们就来学习一个比厘米大的长度单位——米。（板书课题：认识米） 二、探究新知 学习任务一：认识米、探究米和厘米之间的关系 【设计意图】从感知“米”的必要性入手，通过观察米尺、数一数、比一比等活动，让学生建立1米的长度表象，掌握米和厘米的换算关系，突破教学重点。整个过程注重动手操作和生活联系，符合二年级学生具象思维为主的特点。 量一量,黑板有多长? 1. 感知“米”的必要性 提问：测量黑板这样的较长物体，我们需要什么？ 预设1：用一把20厘米的尺子量一量。 预设2：一次只能量20厘米，要量很多次。 提问：应该怎么办呢？ 预设1：需要更长的尺子。 预设2：需要更大的长度单位。 讲解：“米”是比“厘米”大的长度单位，量比较长的物体的长度时，通常用“米”作单位。 2. 认识“米”的表示方法 提问：厘米用字母“cm”表示，大家猜猜米用什么字母表示？ 预设1：用“m”表示。 预设2：不知道。 讲解：米可以用字母“m”表示，1米可以写成1m。 3. 认识米尺 出示米尺，提问：这是米尺，大家观察米尺，说说它和直尺有什么不同？ 预设1：米尺更长。 预设2：米尺上的刻度到100。 讲解：米尺的长度是1米，米尺上0~100厘米之间的长度就是1米。 4. 探究米和厘米的关系 提问：请大家在米尺上数一数，1米里面有多少个1厘米？ 预设1：100个。 预设2：从0数到100，一共100个小格，就是100厘米。 小结：1米=100厘米，用字母表示为1m=100cm。 5. 感受1米的实际长度 提问：1米有多长呢？ 预设1：到我的胸口。 预设2：我走了3步，大约走了1米。 预设3：去银行办理业务在1米线外等候。 提问：大家张开双臂，比一比1米大约到身体的哪个位置？ 预设：我两臂伸直就是1米。 6.讨论总结： 米是比厘米大的长度单位，用字母 “m” 表示，适用于较长物体。 米和厘米的关系是 1 米 = 100 厘米，用字母表示为 1m=100cm。 学习任务二：用米做单位测量物体长度 【设计意图】通过认识测量工具、学习测量方法、动手实践等环节，让学生掌握用米尺和卷尺测量较长物体的方法，明确米的适用场景，突破教学难点。小组合作测量培养了学生的合作能力和动手操作能力，强化了量感和空间观念。 在教室地面上分别量出2米、3米、4米、5米的长度，看看各有多长。 1. 认识测量工具 提问：测量较长的物体或距离，除了米尺，还有什么工具？ 预设1：卷尺。 预设2：不知道。 讲解：测量较长距离，还可以用卷尺，卷尺更方便测量较长的物体。 2. 学习测量方法 提问：用米尺测量黑板的长度，黑板比1米长，该怎么测？ 预设1：一段一段地测。 预设2：先量1米做标记，再从标记处接着量。 示范讲解：米尺0刻度对准黑板左端，在1米处做标记，再从标记处继续测量，最后把每次量的结果相加。 提问：用卷尺测量时，要注意什么？ 预设1：要拉直卷尺。 预设2：0刻度要对准物体一端。 讲解：卷尺0刻度对准被测物体一端，卷尺要放平、拉直，最右端对应的就是物体长度。 3. 动手实践测量 布置任务：在教室地面上分别量出2米、3米、4米、5米的长度，小组合作完成，说说你们是怎么量3米的。 提问：哪个小组愿意分享测量3米的方法？ 预设1：我们用米尺，量了3次，每次1米，连起来就是3米。 预设2：我们用卷尺，直接从0拉到3米的刻度。 提问：黑板比1米长，应该怎样测量？ 预设1：用米尺测量比1米长的物体，可以分段测量。 小结：用米尺测量黑板的长度： ①米尺的刻度“0”对准黑板的最左端，在黑板右边找到1米对准的位置做标记。 ②在做好标记的地方以相同的方法继续测量，量到黑板的最右端为止。 ③量出的结果相加。 预设2：测量比1米长的物体，还可以用卷尺。 用卷尺测量物体的长度： ①卷尺的 0 刻度对准被测物体的一端，卷尺要放平、拉直。 ②卷尺最右端对应的就是物体的长度。 4. 明确适用场景 提问：哪些物体的长度一般用米作单位？ 预设1：房屋的高度。 预设2：教室的长和宽。 预设3：旗杆的高度。 小结：测量房屋高度、教室长宽、旗杆等较长物体，通常用米作单位。 6.口诀记忆 较长物体选米量，米尺卷尺来帮忙； 拉直工具对齐端，测量精准无偏差； 1 米等于百厘米，m 和 cm 记心上。 三、课堂练习 【设计意图】从长度表象、单位换算，到测量实践、实际问题解决，全面覆盖本节课核心知识点和技能点，既巩固了基础，又提升了学生的综合运用能力，同时通过每题的出题意图，精准落实教学目标。 1.比一比，圈一圈。 比1米（高 矮） 比1米（宽 窄） 比1米（长 短） 出题意图：巩固1米的长度表象，培养学生的估测能力，让学生能结合1米的实际长度判断物体与1米的关系。 2．先量一量、填一填，再估一估。 约（ ）厘米 （ ）盒大约 高1米 约（ ）厘米 （ ）盒大约 长1米 约（ ）厘米 （ ）肘（zhǒu） 大约长1米 出题意图：强化1米=100厘米的换算关系，让学生通过实际测量和估算，理解“几个短物体累加可以得到1米”，深化对米和厘米关系的理解。 3．量一量，填一填。 出题意图：让学生熟练运用测量工具测量较长物体，巩固测量方法，提升动手操作能力，感受数学与生活的联系。 4.想一想，填一填。 3m＝（ ）cm 800cm＝（ ）m 500cm＝（ ）m 7m＝（ ）cm 出题意图：直接考查米和厘米的换算关系，强化学生对1米=100厘米的记忆和应用，为后续单位换算打下基础。 5.从小兔家到小猴家，一共要走多少米？ 出题意图：将长度单位“米”与加法运算结合，让学生在实际问题中运用知识，培养问题解决能力，感受数学的实用性。 6.一根拔河绳长25米，一根消防救生绳比这根拔河绳长5米。这根消防救生绳长多少米? 出题意图：将“米”的知识与加法应用结合，深化学生对长度单位的理解，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。 四、课堂延伸 【设计意图】将课堂学习延伸到家庭生活，让学生在实践中巩固测量技能，感受数学的实用性。同时通过提出开放性问题，激发学生的探究欲望，培养创新思维，为后续学习积累生活经验。 1. 布置任务：课后和家人一起，用今天学到的测量方法，测量家里3个较长物体的长度（如客厅的长、房门的高、沙发的长），记录测量结果和使用的工具。 2. 提问：测量时如果没有米尺或卷尺，你能想到其他办法测量较长物体吗？下节课我们一起分享。 五、课堂总结 【设计意图】通过提问引导学生自主梳理本节课核心知识和技能，让学生成为总结的主体，强化记忆。教师的总结则帮助学生形成系统的知识体系，明确重点，巩固学习成果。 1. 提问：这节课我们学习了“认识米”，大家都有哪些收获？ 预设1：我认识了长度单位米，用字母m表示。 预设2：我知道1米=100厘米。 预设3：我会用米尺和卷尺测量较长物体。 预设4：我知道测量较长物体用米作单位。 2.小结：今天我们认识了比厘米大的长度单位“米”，掌握了米和厘米的换算关系，学会了用米尺、卷尺测量较长物体的方法。希望大家能把学到的知识运用到生活中，准确测量身边的物体。 六、板书设计 认识米 一、长度单位：米（m） 1. 适用：较长物体 2. 表示：1米=1m 3. 换算：1米=100厘米（1m=100cm） 二、测量工具 米尺、卷尺 三、测量方法 1. 米尺：分段测量，结果相加 2. 卷尺：0刻度对齐，放平拉直 四、适用场景 房屋高度、教室长宽、旗杆高度等 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $