3.1.3 其他生物的呼吸（第二课时）教学设计-2025-2026学年北京版生物七年级下册

《其他生物的呼吸》第2课时教案

学科

初中生物

年级册别

七年级下册

共2课时

教材

北京版《生物学》七年级下册

授课类型

新授课

第2课时

教材分析

教材分析
本课为第三单元第一章第三节的延续，重点聚焦鸟类独特的“双重呼吸”机制及其与飞行生活相适应的结构特点。教材通过图示、文字说明和科学数据，系统呈现了鸟类呼吸系统的组成——鼻、咽、气管、支气管、肺和发达的气囊，并详细解释了吸气与呼气过程中气体流动路径及肺内持续换气的原理。内容体现了从宏观结构到微观功能的深度解析，有助于学生理解生物结构与功能的高度统一性。同时，教材以“应用与评价”题引导学生进行跨类群比较，深化对呼吸系统演化规律的认识，契合2022年新课标中“科学思维”“探究实践”“生命观念”的核心要求。

学情分析
经过第一课时的学习，学生已掌握鱼类鳃呼吸的基本原理，了解两栖类呼吸方式的转变，具备一定的结构—功能分析能力。但对鸟类“双重呼吸”这一抽象概念仍存在认知障碍，难以理解“为何呼气时肺也能换气”。部分学生缺乏空间想象能力，对气囊与肺之间的气体流动路径感到困惑。此外，学生虽有较强好奇心，但在面对复杂生理过程时易产生畏难情绪。因此，教学中需借助动态动画、模型演示、角色扮演等手段，将抽象过程可视化，降低理解门槛，激发探索兴趣，帮助学生建立清晰的生理逻辑链。

课时教学目标

生命观念
1. 能描述鸟类呼吸系统的组成结构，理解气囊与肺在气体交换中的协同作用。
2. 能基于“结构决定功能”的观点，解释双重呼吸如何适应飞行高耗氧需求。

科学思维
1. 能运用流程图法梳理鸟类呼吸全过程，构建“吸气—呼气”双循环模型。
2. 能对比分析不同脊椎动物呼吸系统的差异，归纳其与生活环境的适应关系。

探究实践
1. 能利用自制气囊模型模拟鸟类呼吸过程，验证“双重呼吸”的有效性。
2. 能在小组合作中设计并完成一次“呼吸路径追踪”实验，提升动手与协作能力。

态度责任
1. 能尊重自然，关注鸟类生存状态，增强保护野生动物的意识。
2. 能主动参与生态议题讨论，认识到生物多样性是人类可持续发展的基础。

教学重点、难点

重点
1. 理解鸟类呼吸系统中气囊的功能及其与肺的配合机制。
2. 掌握“双重呼吸”的定义与实现原理：吸气与呼气时肺均能进行气体交换。

难点
1. 建立“气体流动路径”的空间模型，准确理解前气囊、后气囊与肺之间的联动关系。
 

2. 从能量代谢角度解释“双重呼吸”对飞行的意义，实现知识迁移与价值升华。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、合作探究法、模型建构法、讲授法结合

教具准备
鸟类呼吸系统模型、气球+塑料瓶制作的“双重呼吸”模拟装置、动画视频、任务卡、彩纸、剪刀、胶水

教学环节

教师活动

学生活动

承前启后，激活旧知
【5分钟】

一、回顾上节课内容，设置悬念

（一）、播放一段鸟展翅飞翔的短视频
1. 教师提问：“同学们，刚才那只鸟飞得多快！它的心跳有多快？需要多少氧气？”
2. 学生回答：“心跳很快，需要很多氧气！”
3. 教师追问：“如果它的呼吸系统像我们一样，只能在吸气时换气，那能不能满足飞行需求？”
4. 引导思考：“有没有可能，在吸气和呼气时，肺都能进行气体交换？”
5. 板书课题补充：“今天，我们要揭开一个‘空气双通道’的秘密——鸟类的双重呼吸！”

 

二、出示“呼吸侦探升级任务卡”

（一）、发放任务卡，明确学习目标
1. 任务卡内容如下：
- 任务1：观察鸟类呼吸系统结构，找出肺与气囊的位置。
- 任务2：用彩色笔标出吸气与呼气时气体的流动路径。
- 任务3：尝试用纸板和气球制作一个“双重呼吸”模型。
- 任务4：思考：为什么这种呼吸方式适合飞行？
2. 教师强调：“每组将担任‘呼吸系统工程师’，必须完成四项任务，最后展示你们的模型。”
3. 分组指导：每4人一组，指定组长、绘图员、操作员、发言人，确保分工明确。
4. 提醒：“注意安全，使用剪刀要小心；模型可自由发挥创意。”

1. 观看视频，产生共鸣。
2. 回答问题，激活已有知识。
3. 明确本节课的任务目标。
4. 了解小组职责，准备动手实践。

评价任务

注意力集中：☆☆☆
问题意识：☆☆☆
任务理解：☆☆☆

设计意图

以“飞行挑战”为切入点，承接上节课知识，制造认知冲突，激发求知欲。通过“呼吸系统工程师”角色设定，赋予任务趣味性与创造性，调动学生主动参与热情。任务卡形式明确探究方向，培养团队协作与项目化学习能力，为后续模型建构奠定基础。

解构模型，理解机制
【12分钟】

一、剖析结构图，构建空间认知

（一）、展示鸟类呼吸系统
1. 教师引导学生观察各部分：鼻、咽、气管、支气管、肺、前气囊、后气囊。
2. 提问：“肺在哪里？气囊有几个？它们分别连接在哪里？”
3. 学生观察后回答：“肺在身体中部，气囊有两个，一个在前，一个在后。”
4. 教师用红笔标注：肺是气体交换场所；气囊不直接参与换气，只起储气作用。
5. 强调关键点：“气囊是‘空气仓库’，不是‘呼吸器官’。”

 

二、动态讲解双重呼吸过程

（一）、分步演示吸气过程
1. 教师手持模型或动画播放：“当鸟上举双翼吸气时，空气进入气管。”
2. 指出两条路径：
- 一部分空气直接进入后气囊；
- 另一部分进入肺，开始第一次气体交换。
3. 用箭头表示：空气→气管→肺（换气）；空气→气管→后气囊（暂存）。
4. 提问：“此时，肺里有新鲜空气吗？”
5. 学生回答：“有！”
6. 教师总结：“所以，吸气时肺已经可以换气。”

（二）、分步演示呼气过程
1. 教师继续播放：“当鸟下降双翼呼气时，后气囊内的空气被压入肺。”
2. 指出：“这部分空气含有二氧化碳，现在进入肺，再次进行气体交换。”
3. 同时，前气囊内的空气也排出体外。
4. 用箭头表示：后气囊→肺（换气）；前气囊→体外。
5. 提问：“呼气时，肺还能换气吗？”
6. 学生齐声回答：“能！”
7. 教师揭示：“这就是‘双重呼吸’——吸气呼气，肺都换气！”
8. 强调：“这使得鸟类的呼吸效率比哺乳动物高出约2倍！”

1. 观察图示，识别各器官位置。
2. 跟随教师讲解，理解气体路径。
3. 记录关键信息，形成初步认知。
4. 参与问答，强化理解。