17《盼》 教学设计-2025-2026学年六年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦部编版六年级上册《盼》，围绕情节梳理、情感变化及细节描写展开。课堂导入通过分享“盼”的生活经历激活情感，以“盼下雨—盼出门—盼雨停—穿雨衣”为线索，结合情节支架卡梳理脉络，搭建学习支架。 特色在于教学评一体化与分层设计，通过预习诊断、过程性评价（星级批注、评价量表）及分层作业（A/B/C层）落实核心素养。融入农村生活素材（盼赶集、果树结果）助写法迁移，提升学生细节表达与情感体悟能力，也为教师提供精准学情指导与高效教学路径。

2025年嵩县优质教学资源评选活动 ---六年级上册第五单元第17课《盼》教学设计 课程基本信息 主备人 习巧贺 课型 新授课 学科 语文 年级 六年级 学段 小学高段 版本章节 部编版六年级上册第五单元第17课 教学目标 1.语言建构与运用：认识并掌握生字词，梳理课文情节，能清晰复述核心内容。 2.思维发展与提升：分析文中细节描写，理清“我”的情感变化脉络。 3.审美鉴赏与创造：感受“盼”的情感魅力，学习细节描写手法并进行判断创作。 4.文化传承与理解：联结自身生活体验，珍视成长中对美好事物的向往之情。 教学重难点 1.重点：梳理情节与情感变化，掌握通过细节描写表现心理的写法。 2.难点：将写法迁移到实际创作，用生动细节表达真实的“盼”。 学情分析 六年级学生已具备基本的文本梳理能力，有过“盼”的生活体验，易产生情感共鸣，但对细节描写的运用和情感逻辑的分析仍需引导，需通过任务驱动突破难点。 教学准备 1.教师：预习任务单、情节支架卡、评价量表、优秀片段范例（含农村生活题材）。 2.学生：完成预习任务单，梳理自身“盼”的经历。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1、 课前预习 诊断性评价（前置任务） 1.发放预习任务单，明确要求：圈画“盼”相关句子、标注生字词、记录自身“盼”的经历（50字内）。 2.批改任务单，统计共性问题（如字词困惑、情节梳理不全），划分A、B、C三层学情。 1.按要求完成预习，自主查阅工具书或同桌互助解决字词。 2.提交任务单，等待课堂反馈。 落实教学评一体化，通过前置评价精准把握学情，为课堂教学靶向调整提供依据，同时激活学生生活经验，铺垫文本学习。 2、 课堂导入 情境激活 1.提问：“同学们有没有盼过一件东西？比如盼过年穿新衣、盼庄稼丰收？谁愿意分享自己的经历？” 1.主动分享自身“盼”的经历，倾听同伴发言。 联结生活实际，激发情感共鸣，通过学生互评营造参与氛围，自然导入文本学习， 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二、课堂导入 情境激活 2.选取3则典型经历（含农村生活案例）分享，引导学生提炼“盼”的核心情感。 3.引出课题《盼》，板书课题。 2.互评分享内容，用“真实度”“表达流畅度”为同伴打分（1-3星）。 紧扣“文化传承与理解”素养。 三、任务一： 梳理脉络， 理清情节 1.发布任务：小组合作，用“盼下雨 盼出门 盼雨停 穿雨衣”线索梳理段落，完成情节框架。 2.提供情节支架卡（给B、C层学生），巡视指导，收集各组成果。 3.组织班级展示，用评价量表打分（情节完整度3分+语言简洁度2分），引导小组互评。 1.小组合作梳理情节，借助支架卡完善框架。 2.派代表展示成果，参与互评修正自身梳理的不足。 以任务驱动梳理文本，通过小组合作与分层支架，突破“梳理情节”重点，落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”素养，同步推进过程性评价。 四、任务二： 品析细节， 体悟情感 1.发布任务：自主研读课文，找出表现“我”的动作、神态、语言的句子，批注对应的情感；小组内交流，汇总“情感变化轨迹”。 2.引导班级讨论：“哪些句子让你感受到‘我’的急切？失落和欣喜又体现在哪里？” 3.用“星级批注法”评价学生分析，对优秀批注授予“品读小能手”称号。 1.自主批注细节句子，标注情感关键词（如“急切”）。 2.小组交流碰撞，共同梳理“急切—失落—欣喜”的情感轨迹。 3.参与班级讨论，分享批注成果，接受互评与教师点评。 聚焦细节描写，通过“自主—合作—探究”的任务设计，引导学生深度体悟情感变化，落实“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”素养，过程性评价贯穿始终。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 五、任务三： 写法迁移， 片段创作 1.总结写法：提炼“细节描写（动作、神态、语言）+情感表达”的核心写法，展示优秀片段范例。 2.发布创作任务：运用所学写法，描写自己“盼”的片段（100字左右），明确评价标准（细节运用1分+情感真实1分+语句通顺1分）。 3.巡视指导，对有困难的学生提供思路点拨（如结合农村生活“盼赶集”“盼果树结果”等场景）。 1.倾听写法总结，研读范例，明确创作要求。 2.结合自身经历进行片段创作，融入细节描写。 3.完成后参与自评、同桌互评，标注改进建议。 实现“学—练—评”闭环，通过任务驱动将写法迁移落地，突破教学难点，同时结合学生生活经验降低创作难度，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”素养 六、课后拓展 总结性评价（延伸任务） 1.布置分层任务： A层：写一篇《我的盼》（300字以上），运用多种细节描写。 B层：完善课堂片段，补充更多细节，可配上简单插图。 C层：和家人分享课文内容，记录加入“盼”的故事（100字左右）。 2.回收作业后，用“等级+评语”评价，优秀作品在班级展示，针对问题提供个性化改进建议。 1.按自身层级选择任务，认真完成并提交。 2.阅读评价反馈，根据建议修改完善作品。 落实分层教学，满足不同学情需求，通过总结性评价检验学习效果，同时延伸课堂学习，联结家庭与生活，深化“文化传承与理解”素养。 板书设计 17. 盼 情节：盼下雨 盼出门 盼雨停 穿雨衣 情感： 急切 失落 欣喜 写法：动作+神态+语言+细节 简洁呈现核心知识点，帮助学生梳理逻辑，强化记忆，为自评自查提供依据。 课堂小结 1.引导学生回顾：“这节课我们梳理了课文情节、体悟了‘盼’的情感，还学会了用细节描写表达心愿。” 2.鼓励学生：“生活中的‘盼’是美好的，希望大家珍惜这份向往，也能用文字记录身边的美好” 呼应教学目标，梳理课堂核心内容，升华情感体验，落实文化传承与理解素养。 教学反思 1.教学评一体化落实情况：通过前置、过程、总结性评价，精准把握学情并调整教学，但需进一步优化评价反馈的即时性，让评价更高效服务于学习。 2.核心素养达成度：学生在语言建构、情感体悟上表现较好，但部分学生写法迁移仍显生硬，后续需增加片段仿写的专项练习。 3.改进方向：可增加更多农村生活相关的教学素材，让情境更贴合本地学生；优化小组合作评价机制，提升互评的有效性。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $