2.1空气占据空间 教学设计-2025-2026学年三年级科学上册（大象版）

该小学科学教学设计聚焦“空气占据空间”核心知识点，从学生熟悉的固体（粉笔装不进满盒）、液体（水倒不进满杯）占据空间现象切入，引导发现空容器中的空气，搭建从具象认知到抽象概念的学习支架。 以探究实践为主线，设计“顽皮的气球”“不会湿的纸团”趣味实验，学生在动手操作中直观感受空气占据空间，培养科学观念与推理论证的科学思维。联系生活激发探究兴趣，提供清晰实验指导与学情分析，助力教师高效教学，帮助学生从具象观察过渡到抽象概念建构。

2025年嵩县优质教学资源评选活动 ---三年级上册第二单元第一课《空气占据空间》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 邓偌雅 课型 新授课 学科 科学 年级 三年级 学段 小学 版本章节 第二单元第一节 教学目标 科学观念 学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。 科学思维 能运用空气占据空间这一知识，进行两个实验，并了解其原理。 探究实践 能对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录和描述。 态度责任 能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。 教学重难点 重点：通过实验探究认识到空气能占据空间。 难点：能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。 学情分析 本节课的授课对象为小学中年级学生，该阶段学生好奇心强，对动手实验兴趣浓厚，具备初步的观察和简单合作探究能力，但抽象思维较弱，对“空气占据空间”这类无形的科学概念难以直接理解。 学生在生活中已接触过固体、液体占据空间的现象，比如装满的盒子装不下额外物品、盛满的水杯倒不进更多水，这是学习本课的认知基础。但他们对空气的认知多停留在“看不见摸不着”的表层，很少主动关联“空气也会占据空间”的特点，需要借助直观、有趣的实验现象，引导他们从具象观察过渡到抽象概念建构。 在探究活动中，学生能完成简单的实验操作和现象记录，但设计实验方案、分析实验原理的能力仍需教师引导，小组讨论时也需要明确的任务指向，才能聚焦核心问题达成探究目标。 教学准备 学生准备：水、纸团、透明杯子、装满水的水槽、气球、塑料瓶。 教师准备：水槽、底部粘有纸团的透明杯子、水、粉笔、粉笔盒（满的）、（气球、塑料瓶、双面胶制成的）装置一、装置二。 教学过程 一、联系生活，激趣导入 将桌子上的粉笔装到装满粉笔的盒子里，是否能装下？（固体占据空间） 将右手瓶中的水能否倒进左手装满水的杯子里？（液体占据空间） 请学生观察：将粉笔和水到出去后，盒子里和杯子里有什么呢？（空气）引出课题：空气占据空间 二、实验探究，建构知识 实验探究一：顽皮的气球 教师吹正常气球和装在瓶中的气球，请同学们观察，根据观察到的现象，猜测套在瓶子里的气球为什么只能吹大一点点？ 学生们进行猜测，并大胆发言。 学习任务 主问题1：怎样证明套在瓶子里的气球外面还有空气呢？ 第一步：自学探究 小组研究、制定实验计划，并拿出实验台上的材料操作实验，观察实验现象并记录。 第二步：互学讨论 针对主问题1，小组讨论实验现象和实验结果，并做好记录。 第三步：展学交流 小组展示，其他同学补充。 主问题1设计意图： 通过让学生观察引发思考，从而提出疑问，制作实验计划，动手操作，根据观察实验现象和实验结果，从而知道空气占据空间。 主问题1预设答案： 1、可以给装有气球的瓶子打孔，在小孔出贴上纸条，再吹气球，进行观察。 2、可以给装有气球的瓶子打孔，把瓶子放到水里，再吹气球，进行观察。 实验探究二：不会湿的纸团 学习任务 主问题2： 用什么样的角度将水杯放进水里，能保证杯子里的纸团不会湿？为什么？ 第一步：自学探究 小组研究、制定实验计划，并拿出实验台上的材料操作实验，观察实验现象并记录。 第二步：互学讨论 针对主问题2，小组讨论实验现象和实验结果，并做好记录。 第三步：展学交流 小组展示，其他同学补充。 主问题1设计意图： 通过让学生观察引发思考，从而提出疑问，制作实验计划，动手操作，根据观察实验现象和实验结果，从而知道空气占据空间。 主问题1预设答案： 将杯子垂直扣着压入水底，可以保证杯子里的纸团不会湿。因为杯子中充满空气。 三、教师总结 教师带领学生共同总结： 空气占据着一定的空间，并且充满各处。 四、拓展延伸，应用挑战 说一说在我们的生活中，还有哪些地方运用了空气占据空间的原理呢？ 五、布置作业 课下做一做课本37页的小实验《科学小魔术-----听话的小球》 板书设计/课堂小结 空气占据空间 实验一：顽皮的气球 实验二：不会湿的纸团 总结:空气占据一定的空间，并充满各处 教学反思 本节课通过生活化导入和两个探究实验，有效帮助学生建立“空气占据空间”的概念，小组合作探究环节调动了学生积极性。但教学中存在两点不足：一是部分小组制定实验计划时思路不清晰，教师需更细致地分步指导；二是生活应用环节学生举例较少，可提前布置学生课前观察相关现象，丰富课堂交流内容。后续可优化实验材料的准备，增加对比实验，让学生的认知更深刻。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $