第6课 联读 袅袅古韵，劳作之乐——《芣苢》《插秧歌》-【优学精讲】2025-2026学年高中语文必修上册教用word（统编版）

本讲义围绕《芣苢》与《插秧歌》联读，以“袅袅古韵，劳作之乐”为主题，系统梳理两首诗的劳动场景、劳动精神内涵及艺术特色，涵盖《芣苢》的重章叠句与《插秧歌》的口语化表达。通过自主预习的知人论世、文化常识储备及字词梳理搭建基础，教材研习以“短视频创作大赛”情境任务为支架，包含吟诵节奏标注、场景镜头设计、配乐探讨与推介词撰写，引导学生深度理解文本。 特色在于情境化联读设计，以短视频创作为主线整合多维度实践活动，学生在吟诵标注中感受韵律美，在镜头设计中再现劳动画面，在配乐与推介词撰写中深化审美创造与语言运用能力。群文对比分析两首诗的场景、情感差异，培养思维的深刻性；文化常识链接《诗经》“风、雅、颂”及四言诗知识，增强文化自信。课中助力教师高效开展联读教学，课后通过教考衔接的表现手法赏析与练习，帮助学生巩固知识、迁移运用。

第6课 芣苢 插秧歌 联读 袅袅古韵，劳作之乐——《芣苢》《插秧歌》 学习目标 学习提示 1.体悟两首诗描写的劳动场景，感受劳动者的艰辛和快乐，进一步认识劳动精神的内涵 P54：从中可以读到古人的日常生活与劳作场景，感受他们劳动时的欢乐与情趣；体会其中表现出的劳动之美 2.在诵读中感受不同诗歌的韵律，把握两首诗内容、形式的特点和关系 P54：两首诗各具不同的艺术魅力。《芣苢》重章叠唱，回环往复，令人神往；《插秧歌》善用口语，浅白流畅，富有自然、新鲜的意趣 自主预习 储备与铺垫 知人论世·储备知识 一、作者掠影 【简历】杨万里（1127—1206），南宋诗人。字廷秀，号诚斋，自号诚斋野客。吉州吉水（今江西省吉水县）人。绍兴（宋高宗年号）年间进士， 【作品】现存诗四千二百余首，有诗集《诚斋集》传世 曾任秘书监。主张抗金。初学江西诗派，后转以王安石及晚唐诗为宗，终则脱却江西、晚唐窠臼，以构思精巧、语言通俗明畅而自成一家，形成了独具一格的诗风，号为“诚斋体”。杨万里学问渊博，才思健举。能文，对理学亦有较深造诣 【评价】与陆游、范成大、尤袤齐名，并称“中兴四大家” 二、背景链接 1.《芣苢》 由于经济制度的巨大变革，西周较之殷商，在社会精神文明方面产生了飞跃性的进步，作为文学代表的《诗经》的出现是时代进步的必然产物，同时它又反过来促进了社会的文明进步。 《诗经》的形成与周王朝的礼乐制度密切相关。诗歌收集源于周代的采诗制：天子派专人去各地采集民间歌谣，也有官员自呈、推荐，后由乐官整理后献给天子，以“观风俗，知得失，自考正”。 《芣苢》是周代人们采集芣苢时所唱的歌谣，应是社会比较清明、阶级矛盾比较缓和、人们尚能安居乐业的周公时代的作品。 2.《插秧歌》 淳熙六年（1179）春，杨万里常州任满，西归故乡吉水，途经衢州（今浙江衢州市）。时值农忙季节，诗人目睹一户农家插秧之辛劳，故作此诗。 三、文化常识 1.《诗经》 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了自西周初年至春秋中叶五百多年间的诗歌305篇。先秦称其为《诗》，或取其整数称“诗三百”。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。 《诗经》内容上包括：①政治讽喻诗，对政治或赞美或讥讽、抨击；②爱情诗，歌颂美丽的爱情；③史诗，记载民族的历史，歌颂祖先的功勋；④战争徭役诗，反映兵役、徭役给劳动人民带来的不幸；⑤农事诗，描写农业生产活动；⑥宴飨诗，以朝臣、亲朋好友相聚宴饮为主要内容。形式上，《诗经》中的诗歌以四言为主，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句、反复咏唱的特点。 2.风、雅、颂 “风、雅、颂”是《诗经》的内容题材。“风”又称“国风”，国风是当时当地流行的歌曲，带有地方色彩。从内容上说，大多数是民歌。“雅”多数是朝廷官吏及公卿大夫的作品，有一小部分是民歌，其内容几乎都是关于政治方面的。“颂”是贵族在家庙中祭祀鬼神、赞美统治者功德的乐曲，在演奏时要配以舞蹈。 3.四言诗 四言诗是每句四字或以四字句为主的诗歌样式，盛行于西周。《诗经》所录305篇，其形式基本上是整齐的四字句，节奏为每句二拍，这显然是在原始歌谣的基础上发展起来的，适应了当时的社会生活和语言发展的状况。到了西汉时期，五言诗在民间悄然兴起，但文人诗仍以四言为主。东汉以后，五言诗占领了诗坛的主要地位，四言诗渐趋衰落，此时能继承《诗经》遗风，作品称得上四言诗的只有曹操、嵇康、陶渊明、韩愈、柳宗元等人的少数诗作。如曹操的《短歌行》可作为当时四言诗的代表。 强基固本·字词梳理 芣 苢 一、认读字音 1．芣苢（ ）（ ） 【答案】fú； yǐ 2．掇（ ） 【答案】duō 3．捋（ ） 【答案】luō 4．袺（ ） 【答案】jié 5．襭（ ） 【答案】xié 二、积累一词多义 【答案】助词，无实义； 迫近，靠近； 轻视，看不起； 减轻，减少 插 秧 歌 一、认读字音 1．兜鍪（ ）（ ） 【答案】dōu； móu 2．胛（ ） 【答案】jiǎ 3．半霎（ ） 【答案】shà 4．莳未匝（ ）（ ） 【答案】shì； zā 二、积累一词多义 【答案】第三人称代词，他； 水渠； 第三人称代词，它，指方塘 教材研习 理解与赏析 ［情境任务创设］ 短视频创作大赛：劳动的赞歌。近期,学校决定以“劳动的赞歌”为主题，以《芣苢》和《插秧歌》为内容，开展一场短视频创作大赛，请同学们一起完成这次短视频的创作。 活动一 吟诵劳动的欢歌 1.在视频的第一章节，我们将完成《芣苢》和《插秧歌》的朗诵，请标示诗歌节奏停顿和重读字词。示例如下： （1）《芣苢》 采采/芣苢，薄言/采之。 采采/芣苢，薄言/有之。 采采/芣苢，薄言/掇之。 采采/芣苢，薄言/捋之。 采采/芣苢，薄言/袺之。 采采/芣苢，薄言/襭之。 （2）《插秧歌》 田夫/抛秧/田妇/接，小儿/拔秧/大儿/插。 笠是兜鍪/蓑是甲，雨从头上/湿到胛。 唤渠/朝餐/歇半霎，低头/折腰/只不答： “秧根/未牢/莳/未匝，照管/鹅儿/与/雏鸭。” 活动二 再现劳动的场景 2．在视频的第二章节，再现两首诗歌劳动的场景。 （1） 思考《芣苢》中变换的词语，概括这首诗描写了几个画面，从而设计镜头内容。 答： （2） 在《插秧歌》这首诗中，你准备设计几个镜头? 答： 【答案】 （1） ［明确］ ①开始采摘时的喜悦图。妇女们看着如此茂盛的芣苢，不由得心情欢悦，动作轻快，情绪高昂。 ②采摘进行中的竞技图。慢慢摘取的动作变成了飞快地拾取，紧接着由手指的动作变成了手指与手掌的协作，从“掇”变成了大把大把地“捋”。 ③采摘结束时的丰收图。飞快地采摘，让她们不得不一手拉起衣襟，一手把捋下的芣苢放进去。但这样仍然不够，最后，她们还要把沉甸甸像个大包袱似的衣襟塞进腰带里。 （2） ［明确］ 抛秧接秧图、拔秧插秧图、雨中插秧图、呼唤早餐图、农夫应答图。 活动三 为画面配乐 3．两首诗歌的镜头画面设计完成，在播放画面时缺少音乐。请根据两首诗歌的内容，探讨两首诗的音乐美分别是如何体现的。若据此为视频选择合适的背景音乐，你认为背景音乐的节奏特点应是怎样的？ 答： 【答案】［明确］ （1）《芣苢》：①通过大量的重章叠句和回环往复，产生明快的音乐感。全诗三章十二句，只有六个动词——采、有、掇、捋、袺、襭——是不断变化的，其余词句不断重叠，在重叠中产生了简单明快、回环往复的音乐感。②运用双声叠韵的手法。三章总共变换了六个字，在声韵上都存在着显著的特点。第一句中的“采”（cǎi）和第二句中的“有”（yǒu）由于古代语音演变，在现代汉语中已经不具备双声和叠韵的特点，但第三句中的“掇”（duō）和第四句中的“捋”（luō），第五句中的“袺”（jié）和第六句中的“襭”（xié），至今仍然具有叠韵的特点，这使得诗歌节奏舒卷徐缓，在内容上具有表现动作进程和情感变化的循序渐进之效，在意义表达和情感体验上都耐人寻味。 《插秧歌》：①重复用词，前后呼应。“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”两句，各出现两个“田”和两个“儿”，相映成趣。②一韵到底，富有韵律。整首诗，除首句不押韵，其余七句皆押韵，以平声韵为主，音律和谐。③通俗晓畅，节奏轻快。整首诗歌，用口语化、生活化的语言描绘劳作的场景，自然轻快，朴实畅达。④巧用动词，富于变化。全诗在描写劳作场景时运用大量动词，“抛”“接”“拔”“插”“唤”“歇”“低头”“折腰”“不答”等词，不断地切换着画面与场景，富于变化之美，流畅轻快。 （2）背景音乐可选择节奏明快、活泼的音乐，以此来体现劳动时忙碌而又秩序井然的氛围，表现劳动者的喜悦心情。 活动四 为视频写推介词 4．短视频已经设计完成，请你联系作品的写作背景及其中蕴含的劳动精神，选择其中一首诗撰写一篇推荐词，从而推荐你的短视频。内容要求：诗歌标题+作者（出处）+写作背景+内容概要+推荐理由。 答： 【答案】［明确］ （示例）《插秧歌》是南宋诗人杨万里的一首歌行体诗歌。淳熙六年春，杨万里西归故乡吉水，途经衢州，时值农忙季节，诗人目睹一户农家插秧之辛劳，写了这首诗。《插秧歌》描绘了一家四口农忙时冒雨插秧的紧张劳动画面，大家各有分工，相互配合，井然有序，表现出一家人忙碌、充实的生活状态。诗歌用俗语方言、一系列动词、不加修饰的劳动白描连缀成篇，展现了农民质朴的劳作、质朴的民心，充满了生活的质感和人性的温度。诗歌的内容与形式实现了高度统一，达到了质朴清新的艺术境界，映射了中华民族“勤俭持家，以苦为乐”的精神信仰。 课堂小结·图文助记 教考衔接 迁移与运用 思维升华1 群文阅读 假如你是“劳动的赞歌”短视频的解说员，要为大家简要说说本课两首诗在描绘劳动场景和歌颂劳动热情方面的不同，试分析并填写下表，作为解说的提纲。 诗 歌 描绘场景 表达情感 《芣苢》 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 《插秧歌》 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 【答案】直接描写，展现了劳动妇女集体采摘的动人劳动场景； 流露出劳动的欢乐，洋溢着劳动的热情； 直接描写与间接描写相结合，展现了农忙时节农人插秧劳作的场景； 形象地表现了农事的繁忙与农家生活的艰辛，流露出诗人对劳动和劳动者的赞美 思维升华2 教考衔接 赏析表现手法：赋、比、兴 《芣苢》运用了赋的手法，铺陈造势，重章叠句，展现了劳动妇女快乐采摘芣苢的全过程。 【考情微观】 对于赋、比、兴手法的考查大多表现在对《诗经》的诗歌鉴赏中，高考北京卷就曾选用《芣苢》，考查了赋的手法。 【思维指津】 赋、比、兴是中国最早的一部诗歌总集《诗经》中常用的表现手法，也为后世的诗歌创作所继承并广泛运用。 1.赋，就是铺陈直叙。在篇幅较长的诗作中，铺陈与排比往往是结合在一起使用的。铺排即将一连串内容紧密关联的景观物象、事态现象、人物形象和性格行为，按照一定的顺序组成一组结构基本相同、语气基本一致的句群。它既可以淋漓尽致地细腻铺写，又可以一气贯注、加强语势，还可以渲染某种环境、气氛和情绪。 2.比，就是把一物比作另一物。诗人想要表达某个意思或某种情感，往往借另一个事物作比。一般来说，用来作比的事物比本体事物更加生动具体、鲜明浅近且为人们所知，便于读者联想和想象。“比”可使诗歌形象生动，鲜明突出事物的特征。 3.兴，就是先言他物以引起所咏之词。从特征上讲，有直接起兴、兴中含比两种情况；从使用上讲，有篇头起兴和兴起兴结两种形式。“兴”可激发读者的联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。 解题思路： ［任务达标］ 请做“任务提升·落实与巩固”中的相关题目。 学科网（北京）股份有限公司 $