期末模拟检测题 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

2025-2026学年高二上学期期末语文模拟试卷（广东卷模式）（含答案解析） （满分：150分 考试时间：150分钟） 命题说明：本卷严格遵循《中国高考评价体系》，对标2025年广东省高考语文试卷结构与命题导向，聚焦核心价值、学科素养、关键能力、必备知识的考查要求。命题材料部分源自统编版高中语文选择性必修中册，情境性默写全部限定为该册指定背诵内容（《屈原列传》第三段、《过秦论》全文、高适《燕歌行》、李贺《李凭箜篌引》、李商隐《锦瑟》、陆游《书愤》），难度系数控制在0.65左右，旨在检测高二上学期教学成效与复习效果。 第Ⅰ卷 阅读题（70分） 一、现代文阅读（35分） （一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成1-3题。 历史叙事与历史真实的关系，是史学研究与历史传播的核心议题。司马迁在《史记》中开创的纪传体叙事范式，既遵循“究天人之际，通古今之变”的历史认知目标，又融入文学性的叙事技巧，形成了“史笔”与“文心”的统一。这种叙事传统对后世史学著作影响深远，也为我们理解历史叙事的张力提供了典范。 历史叙事并非对历史事实的简单复刻，而是叙事者基于史料进行的选择性建构。《史记·屈原列传》作为人物传记的经典篇目，司马迁并未局限于史料的罗列，而是通过对屈原“忧愁幽思而作《离骚》”的情境刻画，以及“其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容”的价值评判，将历史事实与情感表达、价值引领融为一体。这种建构并非背离历史真实，而是在史料考证的基础上，实现历史事实与历史意义的统一。正如钱穆所言：“史贵能明其义，非仅考其迹。”历史叙事的核心价值，在于通过对历史迹的梳理，揭示历史发展的规律与人性的本质。 历史叙事的文学性与真实性并非对立关系。优秀的历史叙事往往借助文学手法增强叙事的感染力与可读性，同时始终以历史真实为底线。《史记》中“荆轲刺秦王”的叙事，通过“图穷匕见”的细节描写与人物对话的生动刻画，让历史场景跃然纸上，但这些文学性的表达均有史料佐证，并未脱离历史真实的框架。反观当下某些历史题材作品，为追求戏剧冲突而虚构核心情节，扭曲历史人物形象，这种脱离历史真实的“文学创作”，已丧失了历史叙事的本质属性。 在历史传播的语境下，历史叙事的社会责任愈发凸显。无论是史学著作还是通俗历史读物，其叙事都应兼顾真实性与普及性，既要坚守史料的严谨性，又要采用大众易于理解的叙事方式。司马迁在《史记》中既为帝王将相立传，也为刺客、游侠、商人等基层人物留名，这种全景式的叙事，不仅展现了历史的多元面貌，也让不同阶层的读者都能从历史中获得启示。这对当代历史传播具有重要的借鉴意义：只有平衡历史真实与叙事艺术，才能让历史文化真正走进大众视野，实现历史精神的传承与弘扬。 （摘编自王静《史笔与文心：历史叙事的张力与坚守》，有删改） 1. 下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A. 司马迁开创的纪传体叙事范式，实现了“史笔”与“文心”的统一，对后世史学影响深远。 B. 《屈原列传》通过情境刻画与价值评判，将历史事实与情感、价值融为一体，体现了历史叙事的建构性。 C. 历史叙事的文学性与真实性是对立的，优秀的历史叙事应摒弃文学手法，坚守历史真实的底线。 D. 当代历史传播需平衡真实与普及性，采用大众易理解的方式，才能让历史文化走进大众视野。 2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分） A. 文章以《史记》叙事范式为切入点，探讨了历史叙事中史笔与文心的关系，立意明确。 B. 文章引用钱穆的言论，旨在论证历史叙事的核心价值在于揭示历史规律与人性本质，增强了论证的权威性。 C. 文章通过《史记·荆轲刺秦王》与当下某些历史题材作品的对比，论证了历史叙事需以真实为底线。 D. 文章采用“总—分—总”的结构，从叙事建构、文实关系、传播责任三个层面展开论述，逻辑清晰。 3. 根据原文内容，下列说法正确的一项是（3分） A. 历史叙事是对历史事实的完全复刻，叙事者只需梳理史料，无需进行主观建构。 B. 《史记》中为基层人物立传的做法，展现了历史的多元面貌，是历史传播的典范。 C. 只要采用文学手法增强叙事感染力，就能让历史文化真正走进大众视野。 D. 当下历史题材作品均存在虚构核心情节、扭曲人物形象的问题，丧失了历史叙事的本质。 （二）实用类文本阅读（本题共3小题，12分） 阅读下面的文字，完成4-6题。 材料一： 报告文学是一种兼具新闻真实性与文学表现力的文体，它以现实生活中的真实事件与人物为创作对象，通过文学的叙事技巧与艺术手法，展现事件的本质与人物的精神风貌。统编版高中语文选择性必修中册收录了多篇报告文学作品，这类作品的教学核心，在于引导学生把握“真实”与“文学”的辩证关系，提升学生的信息筛选能力与审美鉴赏能力。 报告文学的真实性要求创作者深入实地调研，获取第一手资料，拒绝虚构与想象。例如，《包身工》的作者夏衍为创作该作品，亲自深入上海日本纱厂，伪装成工人，历时数月收集素材，最终真实还原了包身工的悲惨遭遇。这种真实性是报告文学的生命线，也是其区别于小说等虚构文学的核心特质。 报告文学的文学性则体现在叙事结构、语言表达与情感融入等方面。优秀的报告文学善于运用场景描写、细节刻画等文学手法，增强作品的感染力。《荷花淀》虽为小说，但其中“藕断丝连”的场景描写、人物对话的个性化表达，对理解报告文学的文学性具有借鉴意义——二者都注重通过具体的文学意象传递情感，引发读者的共鸣。在教学中，引导学生分析这类文学手法的运用，有助于提升学生的文学鉴赏水平。 材料二： 近年来，报告文学在题材选择上愈发贴近时代，聚焦社会热点与民生议题，如脱贫攻坚、科技创新、生态保护等，形成了一批具有广泛社会影响力的作品。这些作品既坚守了报告文学的真实性原则，又在叙事方式上不断创新，适应了当代读者的阅读需求。 在叙事视角上，当代报告文学突破了传统的第三人称全知视角，更多地采用第一人称视角与多视角叙事。第一人称视角让创作者能够直接抒发情感，增强作品的代入感；多视角叙事则能全面展现事件的不同侧面，提升作品的客观性与深度。例如，《中国天眼：国之重器的诞生》通过科研人员、当地村民、工程建设者等不同群体的视角，展现了“中国天眼”建设的艰辛与辉煌，让读者对这一科技成就有了更全面的认识。 在传播方式上，当代报告文学不再局限于书籍出版，而是借助新媒体平台实现多元化传播。通过短视频、音频解读、线上访谈等形式，报告文学的内容被转化为更易于传播的形态，吸引了更多年轻读者的关注。这种传播方式的创新，不仅扩大了报告文学的受众群体，也让报告文学所承载的历史记忆与时代精神得以更广泛地传承。 材料三： 高中阶段的报告文学教学，应注重培养学生的核心素养，实现工具性与人文性的统一。一方面，要引导学生掌握报告文学的阅读方法，学会筛选关键信息、梳理叙事脉络、分析文学手法；另一方面，要通过作品的学习，让学生感受时代精神，增强社会责任感与历史使命感。 在具体教学实践中，教师可采用“情境创设+任务驱动”的教学模式。例如，在讲授《包身工》时，可创设“历史情境再现”任务，让学生结合文本内容与历史资料，撰写一段关于包身工生活的短评；在学习当代报告文学作品时，可布置“时代议题探究”任务，让学生围绕作品主题，搜集相关社会资料，开展小组讨论。通过这类任务，学生既能提升阅读与表达能力，又能深化对作品主题的理解，实现知识学习与素养提升的有机结合。 （摘编自李娟《报告文学的教学价值与实践路径》、张敏《当代报告文学的叙事创新与传播变革》） 4. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A. 报告文学以真实事件与人物为创作对象，真实性是其生命线，文学性则体现在叙事、语言等方面。 B. 《包身工》的创作过程体现了报告文学真实性的要求，作者通过实地调研获取第一手资料，还原历史真相。 C. 当代报告文学在叙事视角上突破传统，仅采用第一人称视角，增强了作品的代入感与客观性。 D. 高中报告文学教学可通过“情境创设+任务驱动”模式，实现学生知识学习与素养提升的结合。 5. 下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是（3分） A. 《荷花淀》作为报告文学的典范之作，其场景描写与人物对话的手法，对理解报告文学的文学性具有借鉴意义。 B. 当代报告文学题材聚焦时代热点，叙事方式与传播方式的创新，使其获得了更广泛的受众群体。 C. 报告文学的传播方式仅局限于新媒体平台，通过短视频、音频等形式实现多元化传播。 D. 高中报告文学教学的核心是培养学生的信息筛选能力，无需关注学生的社会责任感培养。 6. 结合三则材料，概括高中阶段报告文学教学应注重的三个核心要点，并简要说明理由。（6分） （三）文学类文本阅读（本题共3小题，14分） 阅读下面的文字，完成7-9题。 夜读《燕歌行》 夜色渐浓，窗外的风带着几分凉意，卷动着窗棂上的帘幕。案头的灯光柔和，照亮了摊开的书页，一行行诗字在灯光下静静流淌——“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼”，高适的《燕歌行》就这样闯入了我的思绪。 初识《燕歌行》，是在课堂上。老师逐字逐句地讲解，从“男儿本自重横行，天子非常赐颜色”的豪迈，到“山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨”的惨烈，从“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”的对比，到“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”的慨叹，字字句句都刻在了脑海里。那时的理解，多是停留在诗句的字面意思与艺术手法上，却未能真正体会诗中蕴含的深沉情感。 如今再读，心境已然不同。月光透过窗纱洒在书页上，与灯光交织，竟让那些诗句有了几分鲜活的质感。我仿佛看到了汉家将士辞家出征的场景，他们身着铠甲，手持兵刃，脸上带着少年人的意气风发，身后是亲友的牵挂与期盼。“摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间”，出征的队伍浩浩荡荡，鼓角声震天，旌旗在风中猎猎作响，那是何等的壮阔与豪迈。可谁曾想，这壮阔的背后，竟是“边庭飘飖那可度，绝域苍茫无所有”的荒凉与艰险。 “战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”，这两句诗如同一把锋利的刀，划破了战争的壮丽外衣，露出了其残酷与不公的本质。战场上，将士们浴血奋战，生死一线，他们的鲜血染红了黄沙，他们的呐喊震彻了云霄；而军帐之中，将领们却沉迷于歌舞升平，饮酒作乐，将战士的生死抛诸脑后。这种强烈的对比，让人心生愤懑，更让人体会到战士们的悲凉与无奈。他们为了家国安宁，远离家乡，奔赴沙场，却得不到应有的尊重与关怀，甚至连基本的生命保障都成了奢望。 “铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首”，这几句诗将视角从战场转向了后方的亲友，更添了几分悲情。戍边战士征战已久，铠甲早已被风沙磨旧，思念之情在心中积郁已久；家中的妻子日夜牵挂，泪水早已哭干，只能在梦中与丈夫相见。城南的思念与蓟北的回首，跨越了千山万水，却无法逾越战争的阻隔。这种对亲人的思念，对和平的渴望，是所有征战者共同的心声，也是这首诗能够穿越千年，依然打动人心的原因所在。 读到“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”，心中的情感终于达到了顶点。李将军，即李广，他英勇善战，爱兵如子，是历代将士心中的楷模。高适在诗的结尾提及李将军，不仅仅是对古代名将的追忆，更是对当下将领的讽刺与期盼。他期盼有像李广这样的将领，能够体恤士兵，带领将士们奋勇杀敌，早日结束战争，让将士们回归家乡，与亲人团聚。这种期盼，蕴含着对和平的向往，对生命的尊重，也让这首诗的主题得到了升华。 夜渐深，风渐止，月光依旧皎洁。合上书页，《燕歌行》的诗句仍在耳边回响，心中的波澜却久久无法平息。这首诗，不仅描绘了一场战争的惨烈与悲壮，更刻画了将士们的忠诚与无奈，抒发了对和平的热切向往。它如同一面镜子，映照出战争的残酷与人性的光辉，也让我们更加珍惜当下的和平生活。 或许，这就是经典的力量。无论时光如何流转，经典作品总能穿越时空，与不同时代的读者产生共鸣，给予我们心灵的滋养与启迪。夜读《燕歌行》，读的是诗，也是历史，更是人生。（有删改） 7. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A. 文章以“夜读《燕歌行》”为题，既点明了写作的核心内容，又营造了静谧悠远的氛围，为全文奠定了抒情的基调。 B. 作者通过“课堂初识”与“如今再读”的对比，突出了随着人生阅历的增长，对《燕歌行》的理解逐渐深化的过程。 C. 文章第5段对战士与将领的对比描写，仅从视觉角度展现了战争的残酷与不公，未能体现出作者的情感态度。 D. 文章结尾升华主题，强调了经典作品的永恒价值，表达了对《燕歌行》这一经典诗作的崇敬与赞美之情。 8. 结合文本，分析文中“我”在夜读《燕歌行》的过程中，情感经历了怎样的变化？（5分） 9. 文中多次引用《燕歌行》的诗句，请简要分析这种写法的作用。（6分） 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10-14题。 材料一： 屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。博闻强志，明于治乱，娴于辞令。入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。王甚任之。 上官大夫与之同列，争宠而心害其能。怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定。上官大夫见而欲夺之屈平不与因谗之曰王使屈平为令众莫不知每一令出平伐其功曰以为非我莫能为也王怒而疏屈平。 屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。“离骚”者，犹离忧也。夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。屈平正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。上称帝喾，下道齐桓，中述汤、武，以刺世事。明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其指极大，举类迩而见义远。其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光可也。 （节选自《史记·屈原列传》，有删改） 材料二： 秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具；外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。 孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦。秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。于是从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。（节选自贾谊《过秦论》，有删改） 10. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分） A. 上官大夫见而欲夺之/屈平不与/因谗之曰/王使屈平为令/众莫不知/每一令出/平伐其功/曰以为非我莫能为也/王怒而疏屈平 B. 上官大夫见而欲夺之/屈平不与因/谗之曰/王使屈平为令/众莫不知/每一令出/平伐其功曰/以为非我莫能为也/王怒而疏屈平 C. 上官大夫见而欲夺之/屈平不与/因谗之曰/王使屈平为令/众莫不知/每一令出/平伐其功曰/以为非我莫能为也/王怒而疏屈平 D. 上官大夫见而欲夺之/屈平不与因/谗之曰/王使屈平为令/众莫不知/每一令出/平伐其功/曰以为非我莫能为也/王怒而疏屈平 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A. “博闻强志”中的“志”指记忆，与《论语·为政》中“吾十有五而志于学”的“志”含义不同。 B. “屈平属草稿未定”中的“属”指撰写，与《赤壁赋》中“举酒属客”的“属”含义相同。 C. “务耕织”中的“务”指致力于、从事，与《过秦论》中“务耕织，修守战之具”的“务”含义相同。 D. “叩关而攻秦”中的“叩”指攻打、冲击，与“叩门而问”的“叩”含义不同。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A. 屈原才华出众，深得楚怀王信任，他不仅博闻强识，通晓治乱之道，还擅长辞令，对内能与君王商议国事，对外能接待诸侯宾客。 B. 上官大夫因嫉妒屈原的才能，在楚怀王面前诋毁屈原，说屈原夸耀自己的功劳，认为除了自己没人能制定法令，导致楚怀王发怒并疏远了屈原。 C. 秦孝公时期，秦国凭借崤函的险固地势，在商鞅的辅佐下，对内建立法度，发展耕织，对外推行连衡策略，轻松夺取了西河之外的土地。 D. 孝公去世后，惠文、武、昭襄三位君王继承前代基业，继续推行连衡策略，各国诸侯联合起来对抗秦国，最终打败了秦国，使秦国割地求和。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。 （2）诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士。 14. 结合《屈原列传》选段，概括屈原创作《离骚》的原因，并分析其作品的特点。（3分） （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成15-16题。 锦瑟 李商隐 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆？只是当时已惘然。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A. 首联以“锦瑟”起兴，“无端五十弦”既点明锦瑟的形制，又暗含莫名的伤感，“一弦一柱思华年”直接点出对往昔岁月的追忆。 B. 颔联引用“庄生梦蝶”“望帝啼鹃”两个典故，将虚幻与现实、悲伤与思念融为一体，营造出朦胧迷离的意境。 C. 颈联描绘了“沧海月明”“蓝田日暖”两幅画面，珍珠落泪、美玉生烟，象征着美好事物的消逝与难以追寻，情感基调转为明快。 D. 尾联以反问收束全诗，“可待成追忆”与“当时已惘然”形成对比，表达了对过往情感的深深遗憾与怅惘，余味悠长。 16. 这首诗被称为“朦胧诗”的典范，请结合诗句，分析其“朦胧美”的体现。（6分） （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《屈原列传》第三段中，屈原用“________________，________________”两句，强调了君子即使身处污浊环境，也要保持自身的高洁品质。 （2）《过秦论》中，描写秦始皇统一六国后，为巩固统治，派遣良将、精锐士兵守卫要害之地的句子是“________________，________________”。 （3）古诗文中常以“乐器”寄寓情感，李贺《李凭箜篌引》中“________________，________________”两句，通过描写箜篌的声音，营造出清冷幽邃的意境。 第Ⅱ卷 表达题（80分） 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成18-20题。 统编版高中语文选择性必修中册收录了诸多经典篇目，这些作品历经岁月沉淀，依然具有强大的生命力。《过秦论》层层递进、________的论证，让我们领略了政论文的逻辑之美；《屈原列传》对人物精神的精准刻画，让我们感受到了屈原________的爱国情怀；《燕歌行》________的战争描写，让我们体会到了诗歌的悲壮之美。 通过学习这些经典作品，我们不仅能提升我们的文学鉴赏能力，还能滋养我们的精神世界。在阅读过程中，我们要________地梳理文章脉络，深入分析作品的艺术特色，体会作者蕴含在文字中的情感与思考。同时，我们还要学会将经典作品与现实生活相联系，让经典的智慧照亮我们的人生之路。 18. 依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（3分） A. 鞭辟入里 矢志不渝 栩栩如生 循序渐进 B. 入木三分 坚贞不屈 惟妙惟肖 按部就班 C. 鞭辟入里 坚贞不屈 栩栩如生 按部就班 D. 入木三分 矢志不渝 惟妙惟肖 循序渐进 19. 文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（3分） A. 学习这些经典作品，不仅能提升我们的文学鉴赏能力，还能滋养我们的精神世界。 B. 通过学习这些经典作品，不仅能提升我们的文学鉴赏能力，还能滋养我们的精神世界。 C. 学习这些经典作品，不仅能滋养我们的精神世界，还能提升我们的文学鉴赏能力。 D. 通过学习这些经典作品，我们不仅能滋养我们的精神世界，还能提升我们的文学鉴赏能力。 20. 请根据文段内容，以“经典作品”为开头，写一个单句，概括经典作品的价值。（3分） （二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，11分） 阅读下面的文字，完成21-22题。 “腹有诗书气自华”，阅读经典作品是提升个人素养的重要途径。经典作品之所以能够穿越时空，代代相传，是因为它们蕴含着人类共同的情感与智慧，承载着优秀的文化基因。 然而，在快节奏的现代生活中，很多人面临着阅读经典的困境。一方面，人们的时间被工作、学习、娱乐等各种事务占据，难以抽出足够的时间静心阅读；另一方面，经典作品往往具有一定的深度与难度，需要读者投入较多的精力去理解和体会，这也让不少人望而却步。 21. 请针对上述阅读经典的困境，提出两条具体的解决建议，并简要说明理由。（5分） 22. 学校将举办“经典伴我行”主题读书活动，请你为该活动撰写一段宣传语。要求：紧扣主题，语言简洁优美，运用一种修辞手法，不超过50字。（6分） 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 屈原“正道直行，竭忠尽智以事其君”，坚守内心的道义与担当；贾谊“过秦”以“鉴前世之兴衰，考当今之得失”，展现清醒的理性与思考；陆游“早岁那知世事艰，中原北望气如山”，抒发深沉的爱国情怀与壮志豪情……统编版选择性必修中册的诸多经典作品，为我们塑造了一个个坚守理想、心怀家国的人物形象，也给予我们诸多人生启示。 请结合材料内容，联系现实生活，以“坚守与前行”为主题，写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 2025-2026学年高二上学期期末语文模拟试卷（广东卷模式）（含答案解析） 一、现代文阅读 （一）论述类文本阅读 1. C 【解析】原文第3段明确指出“历史叙事的文学性与真实性并非对立关系”，优秀的历史叙事往往借助文学手法增强感染力，同时坚守历史真实底线。选项C中“历史叙事的文学性与真实性是对立的，优秀的历史叙事应摒弃文学手法”的表述与原文不符，故不正确。 2. D 【解析】文章采用的是“总—分”结构，开篇提出历史叙事中史笔与文心的统一这一核心观点，随后从叙事建构、文实关系、传播责任三个层面展开论述，并未形成“总—分—总”的结构，故选项D不正确。 3. B 【解析】A项，原文第2段指出“历史叙事并非对历史事实的简单复刻，而是叙事者基于史料进行的选择性建构”，选项中“完全复刻”“无需主观建构”的表述错误；C项，原文第4段强调“只有平衡历史真实与叙事艺术，才能让历史文化真正走进大众视野”，选项中“只要采用文学手法就能……”的表述过于绝对；D项，原文第3段说“当下某些历史题材作品”存在问题，选项中“均存在”的表述过于绝对。B项，原文第4段提及《史记》为基层人物立传的做法，展现了历史多元面貌，是历史传播的典范，表述正确。 （二）实用类文本阅读 4. C 【解析】原文材料二第2段指出当代报告文学“更多地采用第一人称视角与多视角叙事”，并非“仅采用第一人称视角”，选项C中“仅采用”的表述错误，故不正确。 5. B 【解析】A项，原文材料一第3段明确说明《荷花淀》是小说，并非报告文学；C项，原文材料二第3段指出当代报告文学“不再局限于书籍出版，而是借助新媒体平台实现多元化传播”，选项中“仅局限于新媒体平台”的表述错误；D项，原文材料三第1段指出高中报告文学教学应“增强社会责任感与历史使命感”，选项中“无需关注学生的社会责任感培养”的表述错误。B项，结合材料二第1、3段内容，当代报告文学题材聚焦时代热点，叙事与传播方式创新，扩大了受众群体，表述正确。 6. 核心要点及理由：①把握“真实”与“文学”的辩证关系。理由：报告文学兼具新闻真实性与文学表现力的特质，引导学生理解二者关系，是提升信息筛选与审美鉴赏能力的基础。②聚焦时代精神与社会议题。理由：当代报告文学贴近时代热点，通过教学引导学生关注社会，能增强学生的社会责任感与历史使命感。③创新教学模式，实现知识与素养的统一。理由：采用“情境创设+任务驱动”等模式，能提升学生的阅读、表达能力，同时深化对作品主题的理解，落实核心素养培养目标。（每点2分，要点1分，理由1分，意思对即可） （三）文学类文本阅读 7. C 【解析】文章第5段通过“战士军前半死生”与“美人帐下犹歌舞”的对比，不仅从视觉角度展现了战争的残酷与不公，还通过“让人心生愤懑，更让人体会到战士们的悲凉与无奈”等表述，直接抒发了作者的情感态度，选项C中“未能体现出作者的情感态度”的表述错误。 8. ①初始阶段：平静引入，带着对诗句的初步记忆开启阅读，情感较为平和。②阅读过程中：随着诗句的展开，情感逐渐丰富——由“摐金伐鼓下榆关”感受到壮阔豪迈，由“战士军前半死生”心生愤懑，由“铁衣远戍辛勤久”体会到悲情，由“至今犹忆李将军”产生强烈共鸣，情感达到顶点。③阅读结束后：合上书页，心中波澜久久难平，生出对和平生活的珍惜与对经典力量的崇敬，情感趋于深沉。（5分，分层清晰，概括准确即可，酌情给分） 9. ①贯穿全文，作为线索串联起“课堂初识”“如今再读”的内容，使文章结构紧凑，脉络清晰。②直观展现《燕歌行》的诗句魅力，为作者的情感抒发与感悟思考提供依托，增强文章的文学性与感染力。③帮助读者更好地理解《燕歌行》的内涵，引发读者对经典诗作的共鸣，深化文章“经典作品穿越时空给予心灵滋养”的主题。（每点2分，意思对即可） 二、古代诗文阅读 （一）文言文阅读 10. A 【解析】“屈平不与”句意完整，“因”为连词，表承接，应放在“谗之曰”前，故排除B、D两项；“平伐其功”句意完整，“曰”后为屈原的话语内容，应单独断开，故排除C项。正确断句为：上官大夫见而欲夺之/屈平不与/因谗之曰/王使屈平为令/众莫不知/每一令出/平伐其功/曰以为非我莫能为也/王怒而疏屈平。 11. B 【解析】A项，“博闻强志”的“志”为“记忆”，“吾十有五而志于学”的“志”为“立志”，含义不同，正确；B项，“屈平属草稿未定”的“属”为“撰写”，“举酒属客”的“属”为“劝酒”，含义不同，选项中“含义相同”的表述错误；C项，两个“务”均为“致力于、从事”，含义相同，正确；D项，“叩关而攻秦”的“叩”为“攻打、冲击”，“叩门而问”的“叩”为“敲击”，含义不同，正确。 12. D 【解析】原文材料二第2段明确指出“秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。于是从散约败，争割地而赂秦”，即各国诸侯联合对抗秦国，最终被秦国击败，不得不割地求和，选项D中“最终打败了秦国，使秦国割地求和”的表述与原文不符。 13. （1）诚信却被怀疑，忠诚却被诽谤，能没有怨恨吗？屈原创作《离骚》，大概是由怨恨产生的吧。（“见”“谤”“盖”各1分，句意通顺1分） （2）诸侯们感到恐惧，集会结盟，谋划削弱秦国，不吝惜珍贵的器物、贵重的财宝和肥沃富饶的土地，来招揽天下的贤士。（“弱”“爱”“致”各1分，句意通顺1分） 14. 创作原因：屈原痛心于君王听政不明、被谗言蒙蔽，邪恶之人危害公正，正直之人不被容纳，内心忧愁幽思，于是创作《离骚》。（2分）作品特点：文辞简练，含义深远，志向高洁，品行廉洁，善于用微小的事物寄托宏大的主旨，选取浅近的事例表达深远的意义。（1分，意思对即可） （二）古代诗歌阅读 15. C 【解析】颈联“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”中，“珠有泪”“玉生烟”象征着美好事物的消逝与难以追寻，情感基调依然是伤感、怅惘的，并非“明快”，选项C的表述错误。 16. ①意象朦胧：诗歌选取“锦瑟”“蝴蝶”“杜鹃”“明珠”“美玉”等意象，这些意象本身具有多重象征意义，如“锦瑟”既指乐器，又暗含岁月流逝的伤感，意象的不确定性营造出朦胧美。②意境朦胧：颔联与颈联通过典故与画面的组合，构建出虚幻迷离的意境，如“庄生晓梦迷蝴蝶”将梦境与现实交织，“蓝田日暖玉生烟”展现出虚幻缥缈的景象，让人难以精准把握。③情感朦胧：诗歌抒发的情感复杂而含蓄，既有对往昔岁月的追忆，又有对美好事物消逝的遗憾，还有对人生的怅惘，情感表达不直白，需读者结合自身体验去感悟，具有朦胧美。（每点2分，意思对即可） （三）名篇名句默写 17. （1）自疏濯淖污泥之中 蝉蜕于浊秽 （2）良将劲弩守要害之处 信臣精卒陈利兵而谁何 （3）昆山玉碎凤凰叫 芙蓉泣露香兰笑 （每空1分，有错别字则该空不得分） 三、语言文字运用 （一）语言文字运用Ⅰ 18. A 【解析】“鞭辟入里”形容论证透彻，切中要害；“入木三分”形容书法刚劲有力，也比喻议论深刻。此处形容《过秦论》的论证，用“鞭辟入里”更恰当。“矢志不渝”指坚定地追求某种理想，永不改变；“坚贞不屈”指坚定而有气节，绝不向恶势力屈服。此处形容屈原的爱国情怀，用“矢志不渝”更恰当。“栩栩如生”形容艺术形象非常生动逼真，像活的一样；“惟妙惟肖”形容描写或模仿得非常逼真、传神。此处形容《燕歌行》的战争描写，用“栩栩如生”更恰当。“循序渐进”指按照一定的步骤逐渐深入或提高；“按部就班”指按照一定的条理、步骤做事，也指拘守旧的准则，不敢稍做变动。此处强调梳理文章脉络应逐步深入，用“循序渐进”更恰当。故选A。 19. A 【解析】B项，缺少主语，应删除“通过”；C项，语序不当，“提升文学鉴赏能力”与“滋养精神世界”存在逻辑递进关系，应先“提升能力”，再“滋养精神”；D项，主语重复，“我们”多余，且语序不当。A项表述正确，故选A。 20. 示例：经典作品是蕴含人类共同情感与智慧、承载优秀文化基因，能够提升人的文学鉴赏能力、滋养人的精神世界并照亮人生之路的文学瑰宝。（3分，单句形式1分，概括出经典作品的价值要点2分，意思对即可） （二）语言文字运用Ⅱ 21. 示例：①建议：利用碎片化时间进行碎片化阅读，如每天睡前15-20分钟阅读经典作品选段。理由：碎片化时间容易获取，能解决“时间不足”的困境，逐步培养阅读习惯。②建议：参加经典阅读分享会或读书会。理由：通过群体交流，可加深对经典作品的理解，缓解“阅读难度大”的问题，同时增强阅读的趣味性与动力。（5分，每条建议2分，理由1分，建议具体可行，理由合理即可） 22. 示例：品读经典华章，滋养心灵沃土；携手经典同行，点亮人生航程。（6分，紧扣“经典伴我行”主题2分，语言简洁优美2分，运用一种修辞手法2分，超过字数酌情扣分） 四、写作 23. 【写作指导】 审题立意：材料选取了屈原、贾谊、陆游等经典作品中的人物形象，突出其“坚守理想、心怀家国”的特质，要求以“坚守与前行”为主题写作。写作时需明确“坚守”与“前行”的关系：坚守是前行的基础，前行是坚守的延续；坚守内心的道义、理想与家国情怀，才能在人生道路上坚定前行。可结合现实生活中的例子，如科研工作者坚守初心攻克技术难关，普通人坚守善良与责任践行使命等，展现坚守与前行的时代意义。 文体要求：明确文体，议论文需观点鲜明，论据充分，论证逻辑清晰；记叙文可通过具体事例展现“坚守与前行”的主题，情感真挚。 评分标准：参照高考作文评分标准，分为基础等级（40分）和发展等级（20分）。基础等级主要考查内容、表达、结构等；发展等级考查深刻、丰富、有文采、有创意等。套作、抄袭、泄露个人信息。 【范文参考】 以坚守为基，向前行而生 捧读统编版选择性必修中册的经典篇章，屈原“正道直行”的坚守、贾谊“鉴往知来”的清醒、陆游“北望中原”的豪情，如明灯照亮我前行的道路。作为高二学子，我渐渐明白：人生如漫漫长路，坚守是立足的根基，前行是逐梦的姿态，唯有以坚守为帆，方能在前行的航程中不偏航向、不惧风浪。 坚守内心的道义与理想，是前行的底气源泉。屈原身处浊世，却始终坚守“其志洁，其行廉”的初心，即便被君王疏远、遭奸人诋毁，仍以“忧愁幽思而作《离骚》”的执着，践行着对家国的忠诚。这种坚守不是固执己见的停滞，而是心中有方向的笃定。就像我校的退休老教师，退休后仍坚守“教书育人”的初心，义务为社区里的学困生辅导功课，寒来暑往从未间断。她用行动告诉我们，坚守理想不是一句空话，而是前行路上最坚实的支撑。于我们而言，坚守对知识的渴求、对品德的敬畏，才能在繁重的学业中保持清醒，在成长的岔路口找准方向。 理性的思考与反思，让坚守更有力量，让前行更具章法。贾谊在《过秦论》中以“鉴前世之兴衰，考当今之得失”的理性，剖析秦国兴亡的根源，为当世统治者敲响警钟。他的坚守，不是盲目的执着，而是建立在深刻思考之上的清醒抉择。这让我想到学习中遇到的困惑：曾经我一味坚守“刷题制胜”的误区，却忽视了对知识的梳理与反思，成绩始终停滞不前。后来在老师的引导下，我开始反思学习方法，坚守“查漏补缺、融会贯通”的原则，调整学习节奏，成绩才有了明显提升。可见，坚守不是墨守成规，唯有结合思考与反思，才能让前行的脚步更加稳健。 心怀家国的担当，让坚守超越小我，让前行更有格局。陆游“早岁那知世事艰，中原北望气如山”的诗句，道尽了文人墨客的家国情怀。他一生坚守抗金报国的理想，即便屡遭贬谪、壮志难酬，仍以笔为刃，抒发对国家的赤诚。这种将个人理想与家国命运紧密相连的坚守，穿越千年依然振奋人心。如今，我们虽不必像古人那般征战沙场，但可以坚守“为中华之崛起而读书”的信念，将个人成长融入时代发展的浪潮中。课堂上认真听讲，实验室里潜心钻研，志愿服务中奉献爱心，都是我们以坚守践行担当、以前行书写青春的方式。 站在高二的关键节点，我们面临着学业的压力与成长的迷茫。但经典篇章中的人物早已告诉我们答案：坚守不是停滞不前的借口，前行也不是毫无根基的莽撞。以屈原的道义为骨，以贾谊的理性为脑，以陆游的情怀为魂，在坚守中明确方向，在前行中锤炼成长，方能在青春的赛道上跑出属于自己的精彩。 愿我们都能做坚守初心的追光者，做脚踏实地的前行者，让坚守与前行相伴，在人生的道路上书写属于自己的华章。 14 / 14 学科网（北京）股份有限公司 $