23《*梅兰芳蓄须》 教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《梅兰芳蓄须》中梅兰芳蓄须拒演的事件及民族气节，通过出示梅兰芳照片、辨析京剧行当角色、齐读戏曲小诗导入，从艺术大师认知过渡到“演出剃须”与“特殊时期蓄须”的核心矛盾，搭建“抓人物+理事件”的学习支架。 资料亮点突出，以“矛盾驱动”引导探究，抓住“却”字分析冲突，结合时间轴表格合作梳理拒演四件事，提升逻辑思维与概括能力；融入京剧行当知识、注射疫苗史料视频及角色扮演对话，深化文化自信与爱国精神认同；语境定音、关键词概括等设计，强化语言运用能力。对学生而言，能在梳理事件中提升逻辑表达，在艺术与历史融合中增强文化认同；对教师而言，提供可直接操作的时间轴工具、情境对话脚本，便于高效落实教学目标。

四上23《梅兰芳蓄须》教学设计 教学目标 1. 通过自主识字、合作辨析等方式，认识“蓄、迫、租、纠、缠、邀”等9个生字，掌握“宁”字的语境定音方法；能结合语境、借助资料理解“沦陷、租界、深居简出、斩钉截铁”等词语的含义，提升词语运用的精准度。 2. 能默读课文，借助时间轴图表梳理主要人物的关键事件，掌握“抓人物+理事件”的课文主要内容概括方法，提升逻辑梳理与概括表达能力。 3.结合补充资料、通过自主研读、感情朗读、情境对话等方式，聚焦关键段落与细节，体会梅兰芳先生坚守民族气节的高尚品质，增强对中华优秀传统文化与爱国精神的认同感与自豪感。 4.初步感受京剧艺术的魅力，了解“梅派”艺术的价值，在梳理人物事迹、品味语言表达的过程中，提升对文本的审美感知与探究能力。 教学重难点 借助时间轴图表梳理主要人物的关键事件，掌握“抓人物+理事件”的课文主要内容概括方法，提升逻辑梳理与概括表达能力。 教学过程 （一）情境铺垫·走近艺术大师 1.出示梅兰芳先生的经典照片，引导学生呼喊人物姓名，“你对梅兰芳先生有哪些了解？”结合学生发言，提炼关键词（如“京剧演员”“勤学苦练”“爱国”），形成初步认知。 2.“京剧是中国影响最大的戏曲剧种，被誉为‘国剧’，角色分为生、旦、净、丑四大行当。梅兰芳先生是京剧旦角‘梅派’艺术的创始人，被誉为‘四大名旦之首’。他8岁学戏，9岁拜师，11岁登台，在50余年的舞台生涯中，创作了《贵妃醉酒》《天女散花》《霸王别姬》等经典剧目，让京剧艺术走向世界。” 3.出示生、旦、净、丑四种角色的图片：“请你找出梅兰芳先生扮演的角色，说说你是怎么判断的？”引导学生发现“旦角是女性形象”的核心特征，简要介绍其他行当（如“净角俗称花脸，以脸谱为标志”）。 4.诗意小结，渲染氛围：齐读戏曲主题小诗。 国粹京剧美名扬， 生旦净末各方长。 流传世间两百年， 善恶划分脸谱上。 中华文化藏其间， 旦角精彩在兰芳。 （二）课题质疑·聚焦核心矛盾 1.齐读课题，解析关键词：“‘蓄须’是什么意思？请在课文第一自然段中找到解释这个词的句子。”引导学生找到“但他的一生中，有几年却是留着胡须的”，明确“蓄须即留胡须”。 2.聚焦虚词，探究矛盾：抓住“却”字：“‘却’字说明什么？”引导学生发现“梅兰芳平时不留胡须”，进而追问：“为什么他平时不能留胡须？”结合课文语句“他在舞台上唱旦角，为了演出的需要，总是把胡须剃得干干净净的”，梳理核心矛盾——“演出需要剃胡须”与“特殊时期蓄胡须”的冲突。 3.衔接单元，明确任务：结合单元篇章页提示，强调本单元核心目标——“关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容”，引出本课核心任务：“今天我们就一起走进课文，看看梅兰芳先生为什么要蓄须，在这个过程中发生了哪些事。” （三）初读梳理·搭建文本框架 1.识字检测，夯实基础 （1）出示预学单中的重点词语（深居简出、纠缠、沦陷、斩钉截铁、虚度生命等），学生自主朗读，再进行个别抽查，纠正读音偏差。 （2）聚焦多音字“宁”：出示字典释义页，引导学生结合语境辨析读音。“课文中‘宁死不屈’的‘宁’读什么？为什么？”结合字典释义“表示比较后做出的选择，情愿”，明确此处读nìng；补充例句（如“宁可”“宁缺毋滥”），强化“据义定音”的方法。 （3）全班齐读重点词语，巩固识字效果。 2.解读提示，锁定任务：打开课本，默读阅读提示，提问：“阅读提示给我们提出了哪些学习任务？请用横线画出来。”梳理出两个核心任务：①说说梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，经历了哪些危险和困难；②查找资料，深入了解这位京剧大师。 3.初读梳理，搭建框架：结合预学单反馈，出示课堂学习单中的时间轴表格，明确：“课文按时间顺序写了梅兰芳拒演的四件事，接下来我们就通过合作学习梳理这些内容。” （四）精读探究·梳理拒演历程 1.方法示范，突破难点 （1）聚焦第二自然段，明确学习步骤：“我们先以第一件事为例，学习梳理方法：第一步，默读段落，用横线画出梅兰芳拒演的办法，用波浪线画出他经历的困难和危险；第二步，抓住关键词，现成的词语直接圈画，需要概括的就写在旁边。” （2）学生自主圈画，汇报交流。 （3）深化理解，学会概括：聚焦语句“对于一个视舞台为生活、视艺术为生命的人来说，不能演出，不能创作，无异于虚度生命”：“这句话告诉我们梅兰芳面临的另一个困难是什么？”引导概括出“虚度生命”：“你是怎么从这句话中找到这个关键词的？”强化“抓总结性语句”的概括方法。 （4）词语释疑，助力理解：针对学生预学中困惑的“租界、沦陷、深居简出”，结合史料与语境解读：①出示上海租界地图理解；②结合“1941年12月香港沦陷”理解；③出示资料：“1938年春天，梅兰芳赴香港定居，四年多时间里很少出门、闭门谢客，拒绝日军演出邀请。”帮助理解“深居简出”的含义。 （5）整合表达，示范小结：连起来说说第一件事。 2.自主探究，合作交流 （1）明确小组合作要求：①自主学习课文3-7自然段，完成时间轴表格；②小组讨论，统一意见后将梳理结果写在贴图上；③分小组分工，每组重点汇报一件事，将贴图贴到黑板对应位置。 （2）学生自主学习、小组讨论，教师巡视指导，重点关注学生概括的简洁性与准确性。 （3）汇报梳理，深化认知 小组依次汇报，师生共同完善表格： 1937-1938年：办法（藏身租界、远避香港、深居简出、不再登台），困难（日本人纠缠、虚度生命）； 1941年：办法（蓄须明志），困难（明确拒演引发日军不满，处境更危险）； 后来：办法（卖房度日），困难（失去经济来源，生活困顿）； 一次：办法（打针装病），困难（连日高烧、险丢性命）。 （4）提升认知，梳理逻辑：“梳理完这四件事，你发现了什么规律？”引导发现：①按时间顺序叙述；②事件层层推进，梅兰芳的拒演办法越来越坚决，面临的危险和困难也越来越大。 3.整合概括，落实目标： （1）借助黑板上的时间轴贴图，完整概括课文主要内容。 （2）全员参与，巩固提升：与同桌互说主要内容，确保每位学生都能掌握“抓人物+理事件+按顺序”的概括方法。 （五）品读细节·感悟民族气节 1.聚焦细节，深化感知：“在这四件事中，哪一件事让你对梅兰芳先生的感受最深？”引导聚焦“打针装病”的段落（5-7自然段），开展精读。 2.自主批注，表达感受：布置学习任务“默读5-7自然段，找到让你感受深刻的句子，写下自己的批注；结合你课前搜集的资料，说说你的理解。” 3.交流分享，品味语言 （1）聚焦“斩钉截铁”理解，通过师生对读、生生互读，体会梅兰芳拒演的坚定决心。 （2）聚焦“连日高烧、滚烫滚烫”：补充史料视频（介绍梅兰芳为拒演注射伤寒疫苗，引发连日高烧的史实），感受梅兰芳拒演的决心。 4.情境对话，共情共鸣：“假如你是采访记者，面对刚打完针、发着高烧的梅兰芳，你会问什么？梅兰芳又会怎么回答？”邀请学生角色扮演，通过对话深化理解。 5.小结升华，点题明旨：齐读最后一段“梅兰芳蓄须的背后，藏着的是什么？” （六）拓展升华·传承爱国精神 1.拓展延伸，丰富认知：“自古以来，像梅兰芳先生这样坚守民族气节、热爱祖国的中国人还有很多，你知道哪些？”结合学生发言，补充介绍。 2.布置作业，延伸学习：“课后请大家阅读阅读链接《难忘的一课》，用今天学到的‘关注主要人物和事件’的方法，学习把握文章主要内容；还可以继续搜集爱国志士的故事，和同学分享。” 3.总结结课，升华情感：“今天我们不仅认识了一位坚守民族气节的艺术大师，更感受到了爱国精神的力量。希望大家记住这些可敬的人物，传承和弘扬爱国情怀。” 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 $