第14课 精读一 一声故都一生爱，秋味绵长秋情深——《故都的秋》-【优学精讲】2025-2026学年高中语文必修上册教用课件（统编版）

该高中语文课件聚焦《故都的秋》，围绕“清、静、悲凉”秋景特点及“情景交融”手法，通过“跟着书本去旅行”情境任务导入，以知人论世、散文文体知识、字词梳理为支架，引导学生从基础积累到文本深度赏析。 其亮点在于情境任务驱动（如画面推荐、视频文案撰写），结合背景与文学史知识跨文本分析，培养语言运用与思维能力，教考衔接高考题型提升审美创造。学生能提升赏析写作能力，教师可借助系统资源提高教学效率。

第七单元 文学阅读与写作 1 返回导航 2 返回导航 3 返回导航 4 第14课 故都的秋 荷塘月色 5 精读一 一声故都一生爱，秋味绵长秋情 深——《故都的秋》 6 学习目标 学习提示 1.体会故都的秋“清” “静”“悲凉”的特点，掌 握文章“情景交融”的艺 术特点，提高审美能力 P111：阅读《故都的秋》，要抓住“秋味”这个 中心，慢慢读，调动各种感官来体会故都之秋 的“清”“静”“悲凉”等特点，看看作品是通过哪 些景物的描写巧妙地表现这些特点的 2.理解文章布局之妙 P111：作者没有详细描绘陶然亭、钓鱼台…… 而是着重描写牵牛花、槐蕊……有什么道理？ 返回导航 7 1 自主预习 储备与铺垫 2 教材研习 理解与赏析 3 教考衔接 迁移与运用 8 PART 01 自主预习 储备与铺垫 9 一、作者掠影 【简历】郁达夫（1896-1945），现代小说家、散 文家。原名郁文，字达夫。浙江富阳人。1913年 留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧 洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922 年回国，从事文学创作活动，并在北京大学、武 昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左 翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日 救亡运动，并到南洋积极宣传抗日。后流亡到苏 门答腊，1945年被日本宪兵秘密杀害 【作品】短篇小说 《沉沦》《春风沉醉 的晚上》《薄奠》， 中篇小说《出奔》 《她是一个弱女子》 等；作品集《达夫全 集》（七卷）、《达 夫散文集》《达夫游 记》《达夫日记集》 和《郁达夫选集》 【评价】夏衍先生曾说：“达夫是一个伟大的爱 国者，爱国是他毕生的精神支柱。” 返回导航 10 二、背景链接 《故都的秋》是中国现代著名作家郁达夫于1934年创作的散文。从 1921年9月到1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动。由 于国民党白色恐怖的威胁，他在1933年4月由上海迁居到杭州，居住近三 年。在这段时间里，他过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处 游山玩水，写下许多游记散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经 青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。 返回导航 11 三、文化常识 1.散文文体知识 散文是一种自由、灵活地抒写见闻感受的文体，与诗歌、小说、戏剧 并称为四大文学样式。 散文的特点是“形散而神不散”。“形散”是指其取材自由广泛，形式灵 活多样；“神不散”是指其立意明确而集中，有贯穿全文的线索。 根据内容和性质的不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文、 写景散文。 返回导航 12 叙事散文以写人记事为中心，往往带有一定的抒情成分。 抒情散文以一定的事物为描写对象，侧重于具体生动地抒发作者的情 感，达到情景交融的境界。 说理散文就事论理或借助一定的意象，阐述道理，抒发感悟。 写景散文则以描绘景物为主，同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景。 散文的表达方式以抒情为主，也可使用记叙、议论等方式，常常是将 记叙、议论、抒情综合起来运用，不拘一格。常用的表现手法有象征、联 想、衬托、对比等。 返回导航 13 2.创造社 创造社，中国现代文学团体。1921年7月由郭沫若、成仿吾、郁达夫、 张资平、田汉、郑伯奇等人在日本东京组建。前期的创造社反对封建文化、 复古思想，崇尚天才，主张自我表现和个性解放，强调文学应该忠实于自 己“内心的要求”，表现出浪漫主义和唯美主义的倾向；后期与太阳社一起 大力倡导无产阶级革命文学。1929年2月，创造社被国民党政府封闭。 返回导航 14 前期主办的刊物有《创造》季刊、《创造周报》、《创造日》 （《中华新报》副刊）、《洪水》半月刊。后期的刊物主要有《创造月 刊》、《文化批判》、《流沙》半月刊、《思想》月刊、《新思潮》月刊。 创造社成立后即编辑出版创造社丛书，出版的主要是成员的诗歌、小说、 戏剧、散文、理论著作及译作，在近十年的时间里，共出版60余种刊物。 返回导航 15 一、认读字音 1.潭柘寺( ) 2.一椽( ) 3.驯鸽( ) 4.细腻( ) 5.潜意识( ) 6.嘶叫( ) zhè chuán xùn nì qián sī 返回导航 16 7.平仄( ) 8.歧韵( ) 9.橄榄( )( ) 10.颓废( ) 11.萧索( ) 12.譬如( ) 13.廿四桥( ) 14.普陀山( ) zè qí ɡǎn lǎn tuí xiāo pì niàn tuó 返回导航 17 二、词义辨析 1.十足·实足 ［辨析］ 十足：成色纯；十分充足。形容程度，常跟“信心、干劲、神气”等 搭配。实足：实际上足够、确实足够。形容数量，常跟年龄或数量词搭配。 ［情境选词］ ①我自己叫了一碗烩馍，这是种含有______的西北风味的 饭食。 ②对于所有种族和民族而言，心脏年龄与______年龄之间都有差异，其中 差异最大的是美国黑人。 十足 实足 返回导航 18 2.清闲·悠闲 ［辨析］ 清闲：清静闲暇。侧重无事做，有空闲。悠闲：闲适自得。侧 重心态上怡然自得。 ［情境选词］ ①淑娟与母亲同居西院，虽然冷静，倒喜______。 ②这位老相公，不知是送儿子孙子进场的？事外之人，好不______自在。 清闲 悠闲 返回导航 19 三、成语积累 根据解释，在横线上填写本课中或与本课相关的恰当成语。 1.__________：看见一片落叶就知道秋天的来临，比喻发现一点预兆就料 到事物发展的趋向。 2.__________：指迷糊不清的样子。 一叶知秋 混混沌沌 返回导航 20 PART 02 教材研习 理解与赏析 21 ［情境任务创设］ 《跟着书本去旅行》节目组：处处皆秋色，字字总关情。生活不只眼 前的苟且，还有诗和远方。《跟着书本去旅行》节目组选中了《故都的秋》 制作下期节目，希望同学们能够参与节目制作，献言献策，带领“书本旅 行团”成员共享人文盛宴。 返回导航 22 活动一 赏美景 1.《跟着书本去旅行》节目组准备依据《故都的秋》这篇散文拍摄北京美 景。《故都的秋》中五幅画面的特点是“清、静、悲凉”，在这五幅画面描 写中，哪些地方突出了“清”，哪些地方突出了“静”，哪些地方突出了“悲 凉”？请根据提示具体分析，完成表格。 秋院图 “看得到很高很高的碧绿的天色”（①______________）；“听得 到青天下驯鸽的飞声”（②________________________）；“细数 着一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的 蓝朵”（③____________________________）；“一椽破屋”“破壁 腰”（④______________） 这是境的清爽 这是境的宁静，以声衬静 这是心的宁静，也是人的清闲 这是境的悲凉 返回导航 23 秋槐图 “脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细 极柔软的触觉”（⑤____________________________）； “扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝 纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点 儿落寞”（⑥_____________________________________________ ___________） 秋蝉图 “衰弱的残声”（⑦____________________） 秋雨图 “息列索落”“云渐渐地卷向了西去”（⑧______________________ _____________）；都市闲人的互答（⑨___________________） 这是境的宁静，也是心的宁静 能看出“细腻”，自然是“清闲”，感到“落寞”就有了 心的“悲凉” 这本身就是一种悲凉 这里有境的宁静，也有 情和境的悲凉 这里是心和境的悲凉 续表 返回导航 24 秋果图 “屋角，墙头，茅房边上，灶房门口，它都会一株株地长大起来” （⑩____________________________）；“淡绿微黄”，即使是写 “红”也是“红完”（⑪____________________）；“等枣树叶落， 枣子红完，西北风就要起来了，北方便是尘沙灰土的世界”（⑫ __________________________________） 随意生长，是“清”，也是“静” 是一种清、静的淡色 “叶落”“尘沙灰土的世界”是境的悲凉 续表 返回导航 25 活动二 析秋情 2.《跟着书本去旅行》节目组需要撰写视频文案，请完成以下任务。 （1）请细读文本，选择最喜欢的一幅画面推荐给节目组。（提示：从品 字、赏句、手法、悟情等几个角度写推荐理由） 答：____________________________________________________________ ［明确］ （示例）我推荐秋院图这个画面，在这个画面中作者描写了日 光、牵牛花、秋草这些景物。日光是从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏 下来的，“槐树叶底”“朝东”说明太阳刚刚升起，“一丝一丝”突出日光的细， 不强烈。同时作者融情于景，表达出闲适、悠闲又带点落寞的情感。 返回导航 26 （2）故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象， 作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？请结合背景、原文第十 二段及下面的材料，从主客观两个方面谈谈你的理解。 材料一： 郁达夫三岁丧父，十七岁随长兄赴日本留学，在异国生活的十年，是 他饱受屈辱和歧视的十年。这种坎坷经历，形成了他多愁抑郁的性格特征， 激发了他浓烈的爱国情怀。1930年，他参加了中国左翼作家联盟，常受到 白色恐怖的威胁。1922-1934年间，辗转于上海、杭州、北京，居无定所， 期间他的儿子龙儿因病去世。因此，他描写的心中的“悲凉”已不仅仅是故 都赏景的心态，而是对整个人生和民族命运的感悟。 返回导航 27 材料二： 同样是写北方的大都市,老舍对于色彩的欣赏显然偏重于鲜艳。而郁达 夫恰恰相反,他是逃避鲜艳的:牵牛花,他以为蓝色或者白色者为佳,紫黑色次 之，淡红色最下。显然，郁达夫是在竭力追求一种“淡雅”。这种“淡雅”是 超越了日常世俗趣味的……雅和俗是相对立的。俗是平民百姓的，缺乏文 化熏陶的。雅是比较有文化修养的文人才有的，故“淡雅”中往往含着“高 雅”的意味。 ——孙绍振《解读郁达夫的〈故都的秋〉》 答：____________________________________________________________ 返回导航 28 ［明确］ 客观方面:这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。 主观方面：①跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致作者思想苦闷，逃避 现实；②也跟作者个人气质和经历有关，郁达夫早年（三岁）丧父，在日 本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视；③还跟作者的文艺观和审美追求 有关，他能够体验到景象中闲淡而略带忧郁的情调；④郁达夫笔下的秋， 虽仍有中国文人传统的颓废色彩，但在悲凉中有了一种别样的情感:秋天 的悲凉也是美的。这正符合当时作者的心境，所以才写出如此之景。 返回导航 29 活动三 赏布局 3.《跟着书本去旅行》节目组需要安排视频顺序，请回答以下问题。 （1）文章在第二段和第十三段为什么要写南国之秋？ 答：____________________________________________________________ ［明确］ 写南国之秋“慢”“润”“淡”的特点，才有“看不饱，尝不透，赏玩 不到十足”和“色彩不浓，回味不永”之感，与北国之秋形成对比，突出了 北国之秋“清、静、悲凉”的特点，表达了作者对北国之秋的热爱和向往之 情。在结构上也形成了前后呼应。 返回导航 30 （2）本文是一篇写景抒情散文，但作者为什么要在第十二段插入对写秋 诗文的议论？ 答：____________________________________________________________ ［明确］ ①作者从赏景中感悟到了文化气息，他以热情洋溢的文字表达 对古今中外赏秋诗文的珍爱，这些议论集中体现了这种珍爱之情。②通过 议论，作者营造了一种文化氛围，于自然气息之外再添一重文化气息，与 “故都”题旨暗合。③从行文章法上看，这里宕开文笔，纵横议论，显出深 厚的文化底蕴和开阔的思路，增加了文章的内涵，深化了主题。④反驳有 些批评家的观点。⑤强调“有情趣的人类，对于秋，总是一样地能特别引 起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的”这种感受的普遍典型。 返回导航 31 返回导航 32 PART 03 教考衔接 迁移与运用 33 教考衔接 概括散文形象特点 【考情微观】 高考设题 考查实质 1.（2021·天津卷）在作者笔下，友人L是一 个怎样的人？ 2.（2019·天津卷）文中的老祖母是一个怎 样的形象？你认为这一形象对萨丽娃有什 么影响？ 形象特点概括（题干中有 “概括”“分析”等作答动词与 “形象”“特点”“气质”等表答 题方向的名词） 返回导航 34 【思维指津】 1.审清题干，明确方向。明确陈述对象是人物还是景物，然后明确思 维趋向。 （1）概括人物形象特点：①从记叙的事件中概括特点。②从描写中 概括特点。对文中的动作、语言、心理等描写，特别是细节描写要重点关 注，这些描写均可以提炼出人物形象的特点。③从抒情议论中概括特点。 文中抒情、议论的语句，特别是对该人物的评价性语句，往往直接点明人 物形象特点，概括时不可忽视。 返回导航 35 （2）概括物象特点：①分析物象的外在特征（形态、色泽、声音） 和环境特点。②挖掘物象的内在品格（内涵、本质、精神），抓物与志的 “契合点”。③分析塑造此形象的意义（运用象征或托物言志的手法，体现 作者的某种情操或情感，表达作者的某种向往或追求）。答题时要注意由 表及里、由浅入深。 返回导航 36 2.阅读原文，确定区域。题干中关键词出现的区域往往是答题要点所 在的区域。 3.概括区域内的文字，抓其本质，分类概括。 ［任务达标］ 请做“任务提升·落实与巩固”中的相关题目。 返回导航 37 写法借鉴 以情驭景，情景交融 “很高很高的碧绿的天色”“青天下驯鸽的飞声”、古槐下的“落蕊”、破 壁腰中的牵牛花、牵牛花底疏落的秋草、一条条扫帚的丝纹、秋蝉的残声、 “息列索落”的秋雨、人声、果树，都是作者的思想感情“筛选”出来的景物。 这些景物是北平到处可见的景物，它们的客观色彩是真实的；但这些真实 的景物又正好能反映作者对故都的秋的“清、静、悲凉”的认识和感受，也 正好能表现作者向往、眷恋故都之秋的真情和孤寂的冷落之感，因此，这 些景物又带上了作者的主观色彩。 返回导航 38 【技巧指导】 写作中运用“以情驭景，情景交融”的方法： 1.首先要学会观察。要养成仔细观察的好习惯，做到眼观其形状，耳 听其声音，鼻嗅其气味，口尝其味道，手摸其大小，肤感其冷暖，数数多 少，比比异同。 同时，还要注意确定观察点和观察的顺序，注意观察点的移动和转换， 使观察的景物有条不紊。观察的顺序，可从上到下或由下到上；可由近到 远或由远至近；可从中间到周围或由周围到中间；可从整体到局部或由局 部到整体；可从个别到一般，或从一般到个别；等等。对动态景物的描写 要注意变化的过程。 只有观察好了，才能把握住景物的特点，才能让景物的特点与自己的 感情体验、心理过程相融合。 返回导航 39 2.在写景时可以运用“物我同化”的方法。“物”就是多角度对景物进行 描写，“化”就是作者的感情直接融在景物之中。这种方法就是美学中常讲 的移情，即有意识地把感情移植到景物之中，将情感外射给一切东西，使 它们获得人的生趣。比如，天上悠悠地飘来一片浮云，人们凝视它，可能 觉得它是那样的轻盈超脱，似乎要飘到它的家乡去；一轮红日从西边山梁 上悄悄地下坠，仿佛老朋友在与自己告别一样。移情时我们不仅能和鸟雀 一起飞舞，和羚羊一起跳跃，而且能钻进蚌壳里面，去体味在一张一合时 那种简单生活的悠闲；不仅能想象自己是一棵树，而且能感受幼芽发青时 的阵痛与柔条临风时的快乐。 返回导航 40 3.展开联想和想象，运用各种修辞描写景物。将敏锐捕捉到的真切的 感受或感情，化作与客观景物相应的主观感情形象，然后用拟人化的语言， 将主观感情形象与客观景物形象融合。描写景物时需要绘形、绘色、绘声， 使人仿佛看得见、摸得着、听得到，这就需要尽可能选用那些生动形象的 语言。要善于运用最能表现景物特征的动词和一些恰当的形容词，尤其要 善于运用比喻、拟人等修辞手法。 返回导航 41 【学以致用】 运用“以情驭景，情景交融”的手法，以“秋雨”为题写一段情景交融的文字。 要求：①通过对雨景的描写，表达自己的思想感情。②多角度、多侧面描 写。③不少于250字。 答：____________________________________________________________ 返回导航 42 ［参考示例］ 秋 雨 秋雨，它并非似春雨般轻盈，而是显得更加深沉。秋雨，它并非似夏雨 般火热，而是显得有些冷静。它是从天国而来，将一夏的暑气冲淡；是从时 空的光轮而来，将秋的钟声叩响；是从彩虹的边缘而来，将大地涂成淡淡金 黄。一阵阵冷风从背后袭来，使人不觉感到秋雨的冷漠。接着一团团的乌云 将湛蓝的晴空染黑，再接着一颗颗硕大的雨滴从天而降。哗的一声，大地炸 开了锅，如麻的雨声似珍珠落入玉盘般清脆悦耳。它们用自身丰硕的身躯猛 击着大地，在大地上留下一个个烙印，仿佛在告诫着大地，不要因冬的寒冷 返回导航 43 而将自己遗忘。那路边的植被，经过秋雨的洗礼后，早已将自身的色彩退却， 变成了成熟的黄；花园里的菊花，正沐浴着雨水的洗礼渐渐绽放。泥土的清 香夹杂着雨水的冰冷，扩散在四处，可谓别有一番情味。 返回导航 $