21.马说&附：第22篇 伯牙鼓琴-【一战成名新中考】2026河南中考语文·一轮复习·早早读

一战成名新中考 4.文章以“嘉肴”开篇，有什么作用？ 运用类比论证的方法，以“嘉肴”喻“至道”，以生活中常见的事物作类比，突出学习的重要性，使道理通俗易 懂，容易被人接受。 5.文中“教学相长”的结论在前面已经道明，课文最后引用《兑命》中的话是否多余？ 不多余。运用道理论证，通过引用《兑命》中“学学半”的言论，进一步论证了“教学相长”的观点，增强了文章 的说服力。 角度3语言风格 6.[教材思考探究三题改编]文中多运用对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势。试举例加以分析。 “故曰”之前全都是对偶句。第一组以“虽有…，弗…，不知…”的句式类此论证，导出议题；第二组用两 个“.…然后知…”的句式，构成对比，说明“学”与“教”的两种困境；第三组用两个“知…然后能…”的句 式，进一步论述“学”与“教”的情境。这种句式，两相对举，结构相同，用词相对，语气一致，相互辉映，明快有力，连 用铺排，强化了比喻说理的效果。 21.马说唐·韩愈 【阅读考情搜索】15年1考：2016年与《汉书》节选对比考查 【作者简介】韩愈(768一824)，字退之，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、 教育家。 原文 参考译文 课下注释 世有伯乐，然后有千里 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千①祗：同“衹（只）”，只、仅。 马。千里马常有，而伯乐不里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因②骈：本义为两马并驾，引申 常有。故虽有名马，祇此，虽然有很名贵的马（即千里马），也只能 为并列。 (zh)①辱于奴隶人之手，骈 在奴仆的手下受到屈辱，（和普通马）一同死 ③槽枥：马槽。 (pin)②死于槽枥()③之间， 在马槽里，不以千里马而著称。 ④一食：吃一次。 日行千里的马，吃一次有时能吃下一石⑤或：有时。 不以千里称也。 粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里⑥食：同“饲”，喂。下文“而 马之千里者，一食④或⑤ 的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日食”“食之”中的“食”读音和 尽粟一石。食(s)马者不知行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才意思与此相同。 其能千里而食也。是马也，能和美好的素质也就不能表现在外面，想要⑦见：同“现”。 虽有千里之能，食不饱，力不跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求⑧且：犹，尚且。 足，才美不外见(xin)⑧，且⑧ 它日行千里呢？ ⑨策：马鞭，这里是动词，用马 欲与常马等不可得，安求其 用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正鞭驱赶。 能千里也？ 确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣⑩材：才能、才干。 策之不以其道，食之不 叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子①临：面对。 面对（着）千里马，说：“天下没有千里马！” ②其：表示加强诘问语气。 熊尽其材鸣之而不能通其 唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不 意，执策而临之，日：“天下 识得千里马啊！ 无马！”鸣呼！其真无马邪？ 其真不知马也！ 早早读·河南语文 111 续表 【思维导图】 第1段： (观点：有了伯乐，才能发现人才 千里马伯乐：善于一怀才不遇 亮观点 (情形：屈辱而死 被埋没一识别人才 痛惜 (千里马特性：一食或尽粟一石 第2段： 根本原因：食马者不知其能 马 千里而食也 揭原因 千里马：人才一摧残、埋没人才 说 遣责、愤懑 直接原因：食不饱，力不足， 才美不外见 第3段： 食马者策之不以其道，食之不能尽 食马者：昏 不能识 摆现象 表现其材，鸣之而不能通其意 “不知马”→ 庸浅薄、愚 妄无知的统 →别人才 明主旨 主旨：其真不知马也 治者 嘲讽 【文章主旨】本文运用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重 用人才，使他们能充分发挥才能。金文寄托〔作者对人才被埋没摧残的愤懑不平及对统治者的讽刺针砭和 控诉 核心命题角度 角度1人才观（全国5年8考）》 1.[教材思考探究一题]说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。 作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常 有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。 2.[教参问题探究3题]作者在结尾中运用了设问这一修辞方式，自问自答，这在全篇中有什么作用？“不知马”这 个结论有什么含义？ 作用：总收全文。含义：①揭露封建制度下人才受压抑的不合理状况。②说明对人才要给予优厚的待遇。 ③说明识拔人才的重要性。 3.千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？文章揭示了怎样的社会现实？ ①直接原因：“食不饱，力不足，才美不外见。”根本原因：“食马者不知其能千里而食也。”②揭示了统治者不识 人才、埋没人才，甚至摧残人才的社会现实。 角度2托物寓意（全国5年7考） 文章用托物寓意的写法，寓深刻思想于具体形象之中，借助伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚安 浅薄、不识人才的统治者比作食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不 得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马被埋没的原因等，生动形象地表现了有才之士受到的不 公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。 角度3修辞手法 4.最后一段，作者运用了什么修辞手法来表达对“食马者”的讽刺之情？请结合文章内容分析。 ①排比。罗列了“食马者”不知千里马的具体表现，强烈地讽刺了“食马者”的愚昧浅薄。②设问。作者自问 自答，把“真无马”与“真不知马”这一矛盾对照起来，讽刺了“食马者”不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧。 角度4称谓变化 5.[教材思考探究二题]这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得咽唆。作者提到“千里马”的方式有 哪几种？各具有怎样的效果？ ①直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。②暗称。如“故虽有名马”“不以千里称 112 早早读·河南语文 一战成名新中考 也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。③代称。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其 能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“是”“之”等代 词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。 角度5虚词效果（河南2016） 6.[教参资料链接三改编]文章中的五个“也”字分别表达了怎样的思想感情？ ①“不以千里称也”中的“也”，流露出作者对千里马被埋没的无限痛惜之情。②“食马者不知其能千里而食 也”中的“也”，是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。③“是马也”中的 “也”，提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。④“安求其能千里也”中的“也”，不仅凝聚 着作者强烈的愤怒谴责的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。⑤“其真不知马也”中的“也”，收束全文， 表达了作者的痛切之感和对“食马者”的深刻嘲讽。 小切口·新问法… 问法[2016河南]“也”常表示某种语气，同时暗含情感。结合文章第1段内容，说说其结尾的“也”字暗含 了作者什么样的情感。 对千里马被埋没的痛惜（不平）之情 附：22.伯牙鼓①琴《吕氏春秋·本味》 [2022版课标新增篇目] 【作者简介】吕不韦(？一前235)，姜姓，吕氏，名不韦，卫国濮阳人。战国末年卫国商人、政治家、思想家，后为秦 国丞相。 【作品简介】《吕氏春秋》是战国末期秦相吕不韦组织门客编写的著作，又称《吕览》，全书有十二纪、八览、六论。 它记载了大量先秦诸子的旧闻佚说、历史故事和传说，不仅内容丰富深刻，富有逻辑性，而且在史料上也有很高的价值。 原文 参考译文 课下注释 伯牙鼓琴，锺子期听之。方鼓 伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。伯①鼓：弹。 琴而志②在太山③，锺子期日：“善牙想着高山时弹琴，锺子期说：“弹得 ②志：心志，情志。 哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少好啊，像大山一样高峻。”不一会儿， ③大山：泛指大山、高山。一说 (shǎo)选⑦之间而志在流水，锺子 伯牙又想到流水，锺子期说：“弹得好 指东岳泰山。 啊，像流水一样浩荡。”锺子期死后， ④善哉：好啊。 期又日：“善哉乎鼓琴，汤(shang) 伯牙摔琴断弦，终生不再弹琴，认为 ⑤巍巍：高大的样子。 汤乎若流水。”锺子期死，伯牙破 世上再没有值得他为之弹琴的人了。 ⑥若：像。 琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无 ⑦少选：一会儿，不久。 足复为鼓琴者。 ⑧汤汤：水流大而急的样子。 【文章主旨】讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。故事的主人公伯牙与锺子期的真挚情谊令人感动， 表达了朋友间相互理解，相互欣赏的真挚友情以及知音难觅，珍惜知音的情感。 早早读·河南语文 113