古诗词诵读5 江上渔者 教学设计-2025-2026学年六年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《江上渔者》的理解与情感体会，以孔子“诗可以兴观群怨”引出诗的社会功能，结合范仲淹生平介绍与诗题解析，搭建从背景认知到诗歌探究的学习支架。 特色在于“诵读-想象-对比-拓展”逻辑，通过微课视频辅助创作背景理解，抓“吃鱼人”与“捕鱼人”对比培养思维能力，拓展《悯农》等诗提升文化自信，助力学生语言运用与审美创造，为教师提供清晰教学路径。

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 六年级 学期 春季 课题 江上渔者 教学目标 1. 有感情地诵读古诗，读准字音，读出节奏、韵味，体会古诗词的韵律美。 2．能把古诗描绘的画面说具体，通过对比“吃鱼人”的安乐生活进一步体会“捕鱼者”的艰辛不易。 3．通过资料补充，古诗拓展，深入体会诗人对捕鱼人的关切和同情，初步感知诗在反映社会问题上的作用。 教学重难点 教学重点： 把古诗描绘的画面说具体，通过对比“吃鱼人”的安乐生活进一步体会“捕鱼者”的艰辛不易。 教学难点： 通过资料补充，古诗拓展，深入体会诗人对捕鱼人的关切和同情，初步感知诗在反映社会问题上的作用。 教学过程 板块一 ：了解作者，解释诗题 1. 导入诗题 孔子在《论语》中提到，“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”，它的意思是诗可以激发情志，可以观察社会，可以交往朋友，可以怨刺不平。所以说诗不仅可以用来赞美景物，说明道理，还可以用来揭露一种社会现象。今天我们要来学习一首五言绝句《江上渔者》，它又会告诉我们什么呢？让我们一起走进这首诗。 2.认识诗人 学生交流课前搜集的资料。 范仲淹，北宋文学家、政治家，“唐宋八大家”之一。他以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的道德风范昭示千秋，以“鞠躬尽瘁，死而后已”的勤政贤臣形象给后世的臣子做了典范，以大批优美的富有积极意义的诗文传诵天下。 3.解释诗题 渔者就是捕鱼的人，诗题的意思就是在江面上捕鱼的人。 小结：一个普普通通的捕鱼人，为什么会引起大诗人的注意呢？让我们去一探究竟。 板块二：诵读古诗，想象画面 1.读准字音，读通诗句 （1）指名读,随机指导 “没（mò）”的读音； （2）指名读，读准字音，读好节奏。 2.自主学习，想象画面 （1)交流理解诗意的方法：借助插图、结合注释、想象画面、联系上下文、借助资料； （2）指名学生借助这些方法描绘画面。 过渡：这首诗语言朴实，形象生动，范仲淹在什么样的情况下写这首诗的呢？ 3.了解创作背景 播放微课 【设计意图】 所谓“书读百遍，其义自见。”古诗教学尤其要注重“读”，以读代讲，以读促思，让学生在诵读中解决字词难点，初步理解古诗意思，为后续深度学习打下基础。另外，通过微课展示，让学生了解创作背景，帮助了解诗人及其写作意图。 板块三：聚焦景物，对比悟情 过渡：范仲淹此时站在江边，情动辞发，在他的诗中又描写了哪些景物呢？ 1.找景物：你在诗中看到哪些景物？请你圈一圈。 往来人 鲈鱼 一叶舟 风波 2.聚焦“往来人”，想象画面，体会吃鱼之快乐 江上往来人，但爱鲈鱼美。 读着这两句，你仿佛看到了什么？听到了什么？（引导想象有哪些“往来人”，他们在干什么、说些什么。） 预设：江边人来人往，热闹非凡，可能有威风八面的官员，有穿戴华丽的富人，有谈生意的商人……他们在谈笑风生，赞美鲈鱼味美的声音不绝于耳。 3.聚焦“一叶舟”，想象画面，感受捕鱼之艰辛 出示：君看一叶舟，出没风波里。 过渡：江岸上的人一边赏着风景，一边吃着最鲜美的鲈鱼，何等快乐，何等幸福！作者向远，眺望而去，他又看到了什么？ （1）想象说话：怎么样的船叫一叶舟呢？ 预设：在茫茫的江面上，飘荡着一艘渺小的、简陋的、像一片孤叶般的渔船，它在狂风巨浪中搏斗，那么孤独，那么令人担忧。 （2）想象画面：渔者驾着这么小的船，在这样的环境中捕鱼，可能会发生什么？此时此刻，你想说什么？ 预设：捕鱼人的处境很危险，他的小船在狂风巨浪中时隐时现，这可是冒着生命危险在捕鱼呀！与此同时，江岸上的人正在品尝着捕鱼人冒着生命换来的美味，谁也没有在意过捕鱼人。 4.出示整首诗对比读，学生谈感悟。 5.明确写作手法，体会思想感情。 过渡：正所谓“盘中鲈鱼美，江上渔者辛”，作者通过“江岸”和“江面”两种环境，“吃鱼人”和“捕鱼人”两种身份，“往来”和“出没”两种动态的强烈对比，让我们感受到捕鱼人的艰辛，表达了作者对劳动人民的关注和同情。 6.背诵古诗 吃水不忘挖井人，吃饭不忘耕种者，吃鱼不忘捕鱼人，让我们把这首诗牢牢地记在心里。 【设计意图】 通过抓景物、想画面进行对比学习，让学生在反差中体会诗歌所表达的情感，在此基础上进行情景对话，自然而然地走进“捕鱼人”的内心，也走进诗人的内心，情感再一次得到升华。 板块四：拓展延伸，升华主题 过渡：为什么当所有人沉浸在鲈鱼的美味中，唯独范仲淹对江上渔者的处境和生活如此的同情和担忧呢？ 1.出示微课，学生谈体会。 2.拓展延伸 范仲淹对民生疾苦的关心在他的散文《岳阳楼记》里也有明显的体现，尤其是这两句：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 （1）理解意思：在朝廷里做高官就应当心系百姓。处在僻远的江湖间也不能忘记关注国家安全。在天下人担忧之前担忧，在天下人快乐之后快乐。 （2）很多诗人也像范仲淹一样同情劳动者，关心劳动者。 学生分享《悯农》，教师补充：李绅目睹烈日下农民辛勤劳作的场景，告诉我们粮食来之不易。 （3）学生交流自己搜集到的古诗《蚕妇》。 （4）出示：《陶者》 （5）《江上渔者》《蚕妇》《陶者》这三首诗有什么共同之处？ 预设：三首诗语言质朴，诗人都描述了当时社会上真实发生的事情，反映了民生的疾苦，体现了社会的不公。 3.总结，明题材 像这样反映民生疾苦，体现了社会不公的诗，又被称为讽喻诗。讽喻诗不仅具有文学价值，还有社会价值，正因为这些诗人不去粉饰太平，而选择仗义执言，我们才能了解到各朝各代百姓真实的生活状况，也能让更多的人去了解劳动人民的疾苦，唤起对劳动人民的关注。 4.课后作业 继续搜集关心劳动者的古诗，与同学交流。 【设计意图】 补充资料，知人论诗，感受诗人合一；联读古诗，横向拓展，升化主题。 学科网（北京）股份有限公司 $